Розділи: Робота з дошкільнятами

Педагогічні дослідження свідчать, що головна проблема сучасної освіти- Втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. В останні роки збільшилася кількість дошкільнят, які не бажають йти до школи, падає успішність дітей у школі, знизилася позитивна мотивація до занять.

Відомо, що дошкільний вік – це сприятливий період у розвиток всіх сторін промови, розширення та збагачення дитячих уявлень про розмаїтті навколишнього світу. Тому завдання дитячого садкаполягає не в тому, щоб скоріше навчити дитину писати і рахувати, а щоб збагатити її мову і уявлення про навколишній світ, навчити бачити в ньому закономірності.

Як сказав Альберт Ейнштейн – “Діти самі люблять шукати, самі шукати. У цьому їхня сила. Ми часто перевантажуємо дітей книгами, враженнями, не допомагаємо їм відбирати те головне, що веде у глибину своїх власних думок та творчості. Дітям, як рослинам, потрібно набагато більше свободи, можливості пізнати себе».

Враховуючи актуальність проблеми розвитку пізнавально-творчої активності кожної дитини, в освітній діяльності використовую проектно-дослідницьку технологію, на основі якої було створено систему роботи “Дивне поряд”, побудовану на використанні групових та індивідуальних дитячих дослідних проектів: дослідно-ігрових, творчо-дослідницьких. , інформаційно-дослідницьких, практико-орієнтованих, які, перш за все, спрямовані на вирішення дослідницького завдання, експериментування та пошук, допомагають розвивати вільну творчу особистість, здатну активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем.

Вся робота будується на наступних принципах:

• принцип інтеграції дозволяє знайомити дітей із різними областями знань, тісно пов'язаних між собою.
• принцип діяльності та інтерактивності надає дитині можливість реалізовувати різні видидитячої діяльності, підтримувати дитячу ініціативу
• принцип науковості передбачає, що це відомості повинні достовірно пояснювати різні процеси, явища на доступному й те водночас науковому рівні.
• принцип природовідповідності дозволяє враховувати психофізіологічні особливості дітей кожного віку, дотримуватися об'єктивних законів їх розвитку та створювати умови для розкриття особистісного потенціалу дитини;
• принцип партнерства пов'язаний тісно з реалізацією прав дитини, забезпечує тісне співробітництво дорослих та дітей.

Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку. Чим менше дитинатим простіше проект.

У молодшому дошкільному віці під час розробки проекту вирішуються такі:

• розвивати навички входження дітей у проблемну ігрову ситуацію, тут провідна роль приділяється педагогу;
• активізувати бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації разом із педагогом;
• формувати початкові передумови дослідницької діяльності, тобто посильну участь у практичних дослідах.

У старшому дошкільному віці ставляться більше складні завдання:

• формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
• розвивати вміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;
• розвивати бажання користуватися спеціальною термінологією, вести конструктивну бесіду у процесі спільної дослідницької діяльності.

Такий підхід у результаті дозволяє кожній дитині:

• навчитися об'єднувати відомості із різних галузей знань на основі єдиного проекту;
• розвинути природну допитливість та інтерес до самостійного набуття знань;
• підвищити рівень комунікабельності.

Робота над проектом розподіляється поетапно так:

I етап: включає діяльність педагога – формулювання проблеми, визначення мети і завдань, підбір матеріалу; діяльність дітей – входження у проблему.

На ІІ етапі: відбувається практична діяльність з досягненню поставленої мети (читання книг, драматизація, оформлення результатів у вигляді газет та альбомів, спільна діяльність дітей та дорослих).

На ІІІ етапі: представляється результат виконання проекту – у вигляді оформлення презентації, шоу, театралізованої вистави.

Характер участі дитини у проектуванні постійно змінюється. Так, у молодшому віці він здебільшого спостерігає за діяльністю дорослих; у середньому – епізодично бере участь та освоює роль партнера; у старшому – переходить до співпраці, тому система роботи “Дивне поряд” дозволяє застосовувати метод проектів вже з молодшого дошкільного віку.

Так у другій молодшій групібули розроблені дослідно-ігрові проекти, де однаково використовується експериментальна та рольово-ігрова діяльності. Такі як: «Доктор Вітамінкін», під час якого діти в ігровій та експериментальній формі дізналися про те, як берегти своє здоров'я та піклуватися про нього, отримали знання про харчування, про вітаміни, про їхню користь для здоров'я людини; під час реалізації проекту «Моя улюблена іграшка», кожна дитина змогла не лише познайомити оточуючих зі своєю найулюбленішою іграшкою, а й дізнатися, які вони бувають; за допомогою проекту «Котя-кошеня» діти познайомилися з різноманітним світом свійських тварин та основами догляду за ними.

Особливий інтерес дітей викликав дослідно-ігровий проект "Чарівна крапелька!", де на першому етапі було створено центр води та піску, виготовлено «Крапельку» – ігровий персонаж, який допомагає створити ігрову мотивацію, здійснювався підбір матеріалу для практичної ігрової діяльності.

На другому етапі – дітям давалися знання про властивості води та її стани у природі, проводилися досліди, під час яких діти за допомогою вихователя вчилися робити висновки, виховувалося дбайливе ставлення до води, особливою популярністю у дітей користувалися ігри з водою «Веселі крапельки», експериментальна діяльність «Різнокольорові крапельки», під час якої проводився досвід фарбування води гуашшю та малювання пальчиками, «Вчимося заварювати чай», де діти знайомилися з властивостями гарячої води та правилами безпеки при поводженні з нею.

На третьому, заключному етапі знання дітей було узагальнено за допомогою інтегративної діяльності на тему «Крапелька в гостях у діток».

У середній групі реалізовувалися творчо-дослідницькі проекти. Такі як:

– «У гостях у казки», де діти вчилися знаходити основну відмінність казок, розуміти емоційний стангероїв через міміку, жести, рухи; у них формувалися навички спільної участі у театралізованих діях, навички співдружності педагогів та дітей; підвищувалася дитяча самооцінка, виховувалося доброзичливе ставлення до персонажів;

– «Свято непослуху», за допомогою якого діти знайомилися з правилами етикету, досліджувалися основи безпеки життєдіяльності, формувалося вміння робити найпростіші висновки у процесі спеціально змодельованої проблемної ситуації, комунікативні навички. Результатом проекту стало проведення дитячого свята спільно з батьками.

Особливо запам'ятався дітям дослідницький творчо-ігровий проект «Михайло Потапич та інші», під час якого діти познайомилися із казковим чином ведмедя у різних витворах мистецтва. Було створено умови для ігрової та творчо-дослідницької діяльності дітей. На першому етапі було випущено інформаційний лист для батьків про початок роботи проекту. Потім спільно з дітьми та батьками був організований у групі міні-музей “Ведмежий кут”, де було зібрано різноманітну інформацію про видове розмаїття ведмедів, здійснено підбір художньої літератури, енциклопедичних даних про ведмедів, аудіо та відеоматеріалів, створено картотеку мовних, дидактичних та рухливих. .

На другому етапі пріоритетною діяльністю була ігрова. Діти із задоволенням грали в ігри: "Як ведмідь гарчить?" (Для розвитку моторики речедвигательного апарату), рухливу гру "Ведмідь і бджоли", де діти вчилися діяти, згідно з правилами гри, музично - ритмічну "Хто заснув під кущем?", Пізнавальну "Ведмедик, мішенька, ведмідь", за допомогою якої формувалися вміння дітей аналізувати вчинки казкових героїв (ведмедів), робити висновки, висновки. Також діти збирали пазли “Казкові ведмеді”, переглядали мультфільми, відеофільми, слухали та розучували пісні, вірші про ведмедів. З дітьми проводилася ігрова ранкова гімнастика «У ведмедя в лісі»?

На заключному етапі проекту було організовано гру-драматизацію “Теремок” для показу малюкам, виставку творчих робіт, спільно з батьками та дітьми було створено рукописну книгу “Яким буває ведмідь?”.

Використовуючи принцип від простого до складного, старшій групібули розроблені дослідно-інформаційні та практико-орієнтовані проекти, мета яких – зібрати та дослідити інформацію про якийсь об'єкт, явище, проаналізувати та узагальнити спостерігаються факти, ознайомити з ними учасників та реалізувати в практичній діяльності. Проекти цього вимагають чіткої структури, позначених цілей, продуманих методів збору інформації. Щоб інформація, зібрана під час пошуку, не забулася і не загубилася, потрібно заздалегідь вчити дітей її фіксувати. Сприяють придбання таких навичок наступні вправи: “Напиши другу листа”, “Прочитай, що тобі написав друг”, “Вгадай, що це”, “Запишемо казку”, “Мовлення, що говорять” та інші.

Враховуючи інтереси дітей та актуальність тематики, були розроблені такі проекти:

– інформаційно-практико-орієнтований проект «Здорові спинки», де формувалися узагальнені поняття про будову свого організму та збереження його здоров'я, основи правильної постави, виховання впевненості у собі. В результаті проекту діти змогли на практиці застосовувати корекційні ігри та вправи протягом дня – на прогулянках, ранкових гімнастиках, під час рухової діяльності;

– дослідно-інформаційний проект «Весела сімейка», завданням якого було зібрати та дослідити інформацію про поняття: “рід”, “батьки”, “родовід”, “родина”, “рідні”, “близькі”, про сімейні традиції, сімейні реліквії :

- Індивідуальний інформаційно-дослідницький проект про художників, ініціатором якого виступила дитина. Інтерес до цієї теми виник у нього після екскурсії на художню виставку в дитячій художній школі ім. Г. В. Перова. Там були виставлені картини не лише намальовані фарбами, а й виконані різноманітними матеріалами: соломкою, з каменю. з хутра та тканини. Дитина зацікавилася: «Кого ж можна називати художником? Коли з'явилися перші малюнки? Де навчаються на митця?». За допомогою педагога було висунуто гіпотезу, поставлено мету, визначено завдання проекту.

Спочатку спільно з педагогом їм була зібрана інформація про художників в енциклопедіях, у дитячій пізнавальній літературі про появу перших малюнків в історії людства, стильове розмаїття художників. Проаналізувавши інформацію, дитина дійшла висновку – для того, щоб стати справжнім художником, потрібно не тільки вміти малювати, але ще необхідно вчитися. Для того, щоб дізнатися, де навчаються на художників, дитина спільно з батьками завітала на художньо-графічний факультет ТДСПА ім. Д.І. Менделєєв, творчий центр М. Тимергазєєва «Місто Майстерів», де поспостерігав за процесом створення етюдів та чергового шедевра косторізного мистецтва, художньо-графічний музей.

Узагальнивши зібрану інформацію, дитина за допомогою педагога склала розповідь-презентацію про побачене і вивчене, яке представило для всіх дітей групи. Прослухавши інформацію, діти дійшли висновку, що Образотворче мистецтвоз часом набувало нових напрямів, зараз з'явилося дуже багато художників, які працюють у різних стилях і зображення створюються за допомогою різних форм і технік.

В результаті цього проекту у дітей з'явилося бажання створити художні роботи, які взяли участь у виставці дитячої образотворчої творчості «Різдвяна – 2011» та були відзначені дипломами.

Як показала практика, діти з великим задоволенням відгукуються на все нове і незвичайне, адже проект – це «серйозна гра», результати її значущі для дітей і дорослих.

Результатом моєї роботи стало підвищення якісного рівня пізнавального розвитку дітей за три роки на 11%.

	2008-2009 навч. рік	2009-2010 навч. рік	2010-2011 навч. рік (6 місяців)

У дітей спостерігається яскраво виражений інтерес до нового, бажання дізнаватися більше про навколишній світ, з'явилася впевненість у своїх силах та доброзичливому ставленні навколишнього світу до них. У співтворчості коїться з іншими дітьми яскравіше проявляється індивідуальність кожної дитини.

Список використаної літератури

• Горячев А.В.Проектна діяльність у освітній системі “Школа 2100” // Журнал “Початкова школа. Плюс: до та після”, 2004 № 5.
• Гузєєв В.В."Метод проектів" як окремий випадок інтегральної технології навчання // Журнал "Директор школи", 1995 № 6.
• Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ/ Авт.-сост.: Л.С.Кисельова, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М: АРКТІ, 2005.
• Сіденко О.С.Метод проектів: історія та практика застосування. // Журнал “Завуч”, 2003 № 6.
• Слобідчиків В.І.Основи проектування навчання. Петрозаводськ, 1996.

Ляпунова Тетяна Олександрівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ "Теремок"
Населений пункт:місто Ноябрськ
Найменування матеріалу:СЕМІНАР – ПРАКТИКУМ
Тема:"Розвиток мовної активності дітей дошкільного віку"
Дата публікації: 24.06.2017
Розділ:дошкільна освіта

СЕМІНАР – ПРАКТИКУМ

«Розвиток мовної активності дітей

дошкільного віку»

Підготувала:

Ляпунова Т.А.

20.06.2017 рік

Ціль:формувати уявлення вихователів про можливості розвитку

мовної активності дітей дошкільного віку,

розвивати вміння обговорювати та узгоджувати запропоновані питання щодо

пізнавально-мовленнєвому розвитку дошкільнят;

створити у колективі обстановку творчого пошуку найефективніших

форм та методів роботи з дітьми.

Не випадково вважається, що мова людини – її візитна картка,

оскільки від того, наскільки грамотно він виражається, його успіх не залежить

тільки у повсякденному спілкуванні, а й у професійній діяльності.

Особливо актуальним є дане твердження стосовно мови педагога,

працюючого з дітьми дошкільного віку.

Вихователі задають дітям зразки правильної літературної мови:

Наша мова має бути чітка, ясна, барвиста, повна, граматично

правильна;

У мову включаються різноманітні зразки мовного етикету.

формула мовного етикету:

кому кажеш,

що говориш,

де говориш,

навіщо кажеш,

які з цього будуть наслідки.

Діти, як губки вбирають у себе рішуче все, що їх оточує, тому

контролюйте свою мову, поведінку, тому що особистий приклад для дитини

переконливішою за тисячу слів. Дитина засвоює мову так званою

«материнським способом», наслідуючи дорослих, тому важливо, щоб він

чув не лише правильну, а й ввічливу мову.

Сьогодні проблема розвитку мовної активності дітей стоїть перед

педагогами особливо гостро. Досить широко обговорюються методи та прийоми,

засоби та умови для розвитку мовної активності дітей.

Виділяють три групи методів- наочні, словесні та практичні.

Наочні методивикористовуються у дитячому садку частіше. Застосовуються як

безпосередні, і опосередковані методи.

До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди:

екскурсії, огляд приміщення, розгляд натуральних предметів. Ці

Методи спрямовані на накопичення змісту мови.

Опосередковані методи засновані на застосуванні образотворчої

наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис

картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються

для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова,

навчання зв'язного мовлення

Словесні методи: це читання та розповідь художніх

творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда,

оповідання без опори на наочний матеріал. У всіх словесних методах

використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин,

розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості маленьких

дітей та природа самого слова вимагають наочності.

Практичні методиспрямовані на застосування мовних навичок та умінь та

їхнє вдосконалення. До практичних методів належать різні

дидактичні ігри, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри,

інсценування, дидактичні вправи, хороводні ігри. Вони

використовуються для вирішення всіх мовних завдань.

Опанування промовою відбувається у процесі спілкування та під час пізнання

дитиною дійсності. Дорослий організує і матеріальну, і мовну

середу, захоплює у спільну діяльність і постає як зразок, живий

носій тих здібностей, якими малюку належить опанувати. Педагог –

зразок мовної культури. При цьому для педагога розвиток мови дітей – одна з

найважливіших цілей роботи, але в дітей такої мети немає. Для них не

ціль, а засіб реалізації своїх потреб у спілкуванні, у грі, у пізнанні.

Тому і основною формою навчання будуть не так спеціальні заняття,

скільки природне життя дитячої групи. Але життя це також організується і

протікає у різних формах. Перелічимо основні.

Спілкування:непідготовлене та підготовлене. «Живе» спілкування з

правилами, так зване етикетне. Спілкування телефоном.

Навчально-ігрові ситуації,які виникають з ініціативи дорослого або

дитини, де дитина може проявити мовну активність

Ігри.Мовні події як частина мовної поведінки. Рольові ігри.

Мовленнєва поведінка дитини в сюжетно-рольових та театралізованих

іграх. Театралізовані ігри як розвиток зв'язного мовлення.

Праця:трудові та мовні дії.

Дозвілля.Спів.Свята та розваги як ефективна форма навчання

Одним із найдієвіших засобів пізнавально-мовленнєвого розвитку

дошкільнят є гра.

Чому? (Відповіді)

Гра– провідна діяльність, у процесі якої виникають психічні

новоутворення

Гра- Найбільш доступний для дітей вид діяльності

Гра– спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень та

У грузалучаються всі сторони особистості: дитина рухається, каже,

сприймає, думає!

Ігрита ігрові вправи активізують мовлення дітей

Гра– один із найдієвіших засобів пізнавально-мовленнєвого розвитку

І якщо під час організованої освітньої діяльності дитина

отримує знання, то під час гри він має можливість відобразити знання

однодумців за інтересами.

Окремі види ігор по-різному діють на пізнавально-мовленнєвий розвиток.

Назвіть типи ігор. (Відповіді)

Ігри-драматизаціїсприяють глибшому розумінню сенсу

обігруваних творів і активізують мову.

Сюжетно-рольові ігрирозширюють уявлення про навколишній світ,

сприяють розвитку мовного діалогу.

Дидактичні ігризаймають особливо важливе місце у цій роботі,

оскільки, обов'язковим елементом у них є пізнавальний зміст

та розумові завдання. Багаторазово беручи участь у грі, дитина міцно освоює

знання, якими він оперує. А, вирішуючи розумове завдання у грі, дитина

навчиться запам'ятовувати, відтворювати, класифікувати предмети та явища

за загальними ознаками.

Будівельно-конструктивнірозвивають конструктивні здібності,

розширюють знання про геометричні форми та просторові відносини.

Ігри-експерименти- особлива група ігор, які дуже ефективні в

вирішенні пізнавально-мовленнєвих завдань, а так само цікаві та захоплюючі для

старших дошкільнят, т.к. при цьому вони мають можливість навчитися бачити

проблему, вирішувати її, аналізувати та зіставляти факти, робити висновки, та

досягати результату.

К. Д. Ушинський писав:

«Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти словах - вона буде довго і

даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть

на льоту".

Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще,

використання моделей, мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення,

дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову

інформацію. Застосування моделей, мнемосхем, допомагає дитині у збагачення

зв'язного висловлювання.

Типові помилки у роботі педагога:

Педагоги зайве багато говорять самі, не забезпечують активну мовленнєву

практику дітей Часто, порушуючи питання, вони не дають дитині подумати, поспішають.

відповісти самі чи навпаки "витягують" відповідь. Важливо забезпечувати мовну

активність усіх дітей;

Діти не формується, належною мірою, вміння слухати інших. Мовна

активність це як говоріння, а й слухання, сприйняття промови. Важливо

привчати дітей слухати і розуміти мову, звернену до всіх, чути педагога з

першого разу. Не слід повторювати те саме питання кілька разів;

Дуже часто педагоги вимагають від дитини лише "повних" відповідей. Відповіді дітей

можуть бути і короткими, і розгорнутими. Характер відповіді залежить від:

репродуктивне питання, пошукове питання чи проблемне.

Педагоги забороняють розмовляти під час ліплення, малювання, виконання

будь-якої роботи.

А для дошкільнят дуже важко виконувати роботу мовчки. Психологи

стверджують, що мовленнєвий супровід власних дій має

важливе значення для психічного розвиткудитини.Мова малюка як би

стає зліпком його діяльності, бере на себе її найістотніші

моменти. На підставі такої мови-супроводу потім виявиться можливим

«складання оповідання» про минулі події, в яких дитина не

брав участь, сформується і внутрішня мова (розмова із собою), яка

становить значної частини розумових операцій. Значить, не варто зупиняти

мова дітей, що супроводжує їх дії.

Треба прислухатися: діти вже не тільки коментують свою роботу, а й

почали припускати, описувати результати, планувати майбутні дії.

Тільки ставши старшими, вони навчаться робити це не вголос, для іншого, а внутрішнє,

для себе.

Розвивати мовлення дитини, не включаючи її в будь-яку діяльність,

неможливо!

Дитина розвивається у діяльності, її мова теж розвивається лише у

діяльності. Дитина – найпрацьовитіша і діяльна істота на

світлі –так стверджують усі дослідники дошкільного дитинства.

Таким чином, мовна активність – це дидактичний принцип, що вимагає

від педагога таких методів та форм організації занять з розвитку мови,

сприяли

виховання

і н і ц і а т і в н о с т і,

самостійності, залучення дітей до самостійного пошуку рішення

отриманні

можливості

дитиною

обґрунтовувати свої судження.

Практикум "Перевірте свою грамотність".

Поділ освітян на дві команди.

Завдання 1.

Вправа для освітян "Подарунок"

Зараз ми робитимемо подарунки один одному. Починаючи з ведучого, кожен

по черзі засобами пантоміми зображує якийсь предмет або

дію і передає його своєму сусідові праворуч (морозиво, їжачка, гирю,

квітка, парфуми, цукерка,

показати людину, яка отримала радісну звістку;

коли назустріч мчить величезний собака; як ви надуваєте повітряну кулю;

як ви втягуєте в голку нитку; як іде людина, у якої черевики не її

Завдання 2.«Ігровий тест на визначення знань, умінь та навичок

вихователів!»

1. Назвіть форми мови? (діалогічна та монологічна)

2. Які вміння розвиваються у діалозі? (вислухати співрозмовника, поставити

питання, відповісти залежно від контексту)

3. Які форми роботи використовують при навчанні дітей зв'язного мовлення?

(переказ, опис іграшок та сюжетних картин, розповідь з досвіду,

творче оповідання)

4. Розмова двох чи кількох на тему пов'язану з будь-якою ситуацією.

5. Мова одного співрозмовника, звернена до слухачів. (монолог)

6.З якої вікової групи починається робота з навчання дітей

діалогічного мовлення? (2 молодша група)

7. З якої вікової групи починається робота з навчання дітей

монологічного мовлення? (старша група)

Завдання 3.Перекладіть прислів'я російською мовою

Син леопарда – теж леопард (Африка).

/яблуко від яблуні недалеко падає/

Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан)

/шила в мішку не приховаєш/

Бійся тихої річки, а не галасливої. (Греція)

/В Тихому болоті чорти водяться/

Мовчазний рот - золотий рот (Німеччина)

/Слова - срібло, а мовчання - золото/

Той не заблукає, хто питає. (Фінляндія)

/Язик до Києва доведе/

Завдання 4. "На запитання - не позіхай, дуже швидко відповідай!"

1.Голки колкі стирчать прямо з дитинства у ... (Їжак).

2.В акваріум чистої води наллєш, плавати, плескатися буде там ... (йорж).

3. Кукарікає спросонок Милий, добрий ... порося? Відповідь: півень

4.Хто гризе на гілці шишку? Ну, звичайно, це… ведмедик? Білка

5.Хто злетить з квітки ось-ось? Різнокольоровий… бегемот? Метелик

6.Хто з ранку в хліві мукає? Я так гадаю, що... кит? корова

11.Мережеву павутину сплів майстерно... Буратіно? павук

7. Між корч влаштував будиночок куля колюча - добрий ... гномик? їжак

8. Коли чапля стоїть на одній нозі, вона важить 3 кг. Скільки буде важити

чапля, якщо стане на дві ноги? 3 кг

9. Група близьких родичів, що живуть разом. (Родина).

10. Як далеко в ліс може забігти заєць? Відповідь: до середини. Далі він уже

вибігає із лісу.

11. Куди йде курча, переходячи дорогу? Відповідь: на інший бік дороги.

12.Коли чорній кішці найкраще пробратися до будинку? Коли двері відчинені.

Завдання 5.Говорун

Для розвитку чіткої артикуляції та дикції ми часто використовуємо на заняттях

скоромовки. Спробуємо і ми з вами поговорити деякі з них.

Необхідно всім разом вимовити її швидко та злагоджено 3 рази поспіль.

На підготовку подається 3 хвилини.

Кораблі лавірували, лавірували та не виловлювали, адже не вірили на

можливість виловлювати.

Партизани партизанили у партизанських зонах, за межами партизани не

партизанили.

Не той, товариші, товаришу товаришу,

Хто при товаришах товаришу товариш,

А той, товариші, товаришу товаришу,

Хто без товаришів товаришу товариш.

Завдання 6. "Рідневі (однокорені) слова".

Задні: Гравцям пропонується назвати однокореневі слова

до слів:

Ліс- лісок, лісочок, лісник, лісничий, лісівник, лісові, підлісок,

перелісок, полісся. .

Сніг –сніжок, засніжений, сніговик, сніжинка, Снігуронька, сніжки,

снігопад, сніг.

7. "Перевірте свою грамотність".

Необхідно проставити в словах наголос.

Жалюзі, договір, забезпечення,

балуватися,газопровід,сміттєпровід.каталог, завідно,

Красивіше, відкинути, Торти, Петля.

8.Виправте помилки в реченнях:

1.Ложи зошит на стіл. (клади)

2. Їхня картина була прекрасна. (їх)

3.Я хочу правильно одягнути штани. (вдягти)

4.Я сьогодні переможу. (зумію перемогти або переможу)

5. Я маю сьогодні прийти на зустріч. (Прийти)

6. Вибач мене! (вибач)

Особливості пізнавально-мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Пізнання світу було б неможливо, якби люди не мали здатності зберігати і зберігати тривалий час у пам'яті те, що дізналися про дійсність у процесі сприйняття та мислення.

Дошкільний період є найінтенсивнішим, коли закладається фундамент розумового, фізичного, психічного та морального розвитку. Від того, в яких умовах протікатиме цей розвиток, багато в чому залежить майбутнє дитини.

Психічні процеси: відчуття, сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова – виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того щоб задовольняти свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна якимось чином сприймати світ, звертаючи при цьому увагу на різні моменти або компоненти діяльності, представляти те, що потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, висловлювати. Отже, без участі психічних процесів людська діяльність неможлива.

Пізнавальні процеси – це система психічних функцій, які забезпечують відбиток, пізнання суб'єктом явищ об'єктивного світу, тобто. природного та соціального середовища.

Пізнавальна сфера особистості, включає:

• 
  Відчуття;
• 
  Сприйняття;
• 
  Уява;
• 
  Увага;
• 
  Пам'ять;
• 
  Мислення (+творчість і іноді відносять інтелект, хоча найчастіше його відносять до здібностей);
• 
  Мова.

Робота з пізнавально-мовленнєвомурозвитку дітей тісно пов'язані з розвитком всіх сторін промови. У процесі збагачення свідомості дітей різним пізнавальним змістом, відбувається розширення, закріплення та активізація словника, удосконалюється граматично лад мови, діти спілкуються один з одним і з вихователями, оформляють свої думки у пов'язані висловлювання.

Пізнавальний розвиток дошкільника пов'язують із розвитком пізнавальних психічних процесів – уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, уяви, мови. У дошкільному віці пізнавальний розвиток – це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів, які є різні формиорієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому та регулюють її діяльність.

Основні завдання пізнавального розвитку дітей

• 
  Збагачувати пізнавальну сферу інформацією, що лежить за межами дійсності, що безпосередньо сприймається. Передавати інформацію через слово;
• 
  Збагачувати емоційно-чуттєвий досвід у процесі безпосередньої взаємодії з об'єктами, явищами, з іншими людьми;
• 
  Допомагати впорядковувати інформацію про світ, формувати уявлення про його цілісність;
• 
  Формувати дбайливе та творче ставлення до світу, закріплювати свій позитивний досвід;
• 
  Створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці виборчих інтересів, прояву самостійної пізнавальної активності;
• 
  Створювати умови для розвитку пізнавальних процесів у різних видах діяльності та на різних змістах.

У кожній групі має бути оформлена зона для пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей. Ця зона охоплює різноманітний зміст та передбачає різні види дитячої активності. Головний принцип оформлення - доступність. Усе, що у ній представлено, перебуває у повному розпорядженні дітей. Матеріал цієї зони повинен обов'язково містити в собі: дидактичні та настільно-друковані ігри різної спрямованості, ілюстративний матеріал, різноманітні колекції, демонстраційний матеріал, обладнання для експериментальної діяльності та проведення дослідів, міні-бібліотеку.

У період дошкільного дитинства – перебудовується все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що у дошкільному віці виникають внутрішнє психічне життя та внутрішнє регулювання поведінки. Становлення внутрішнього психічного життя та внутрішньої саморегуляції пов'язане з низкою новоутворень у психіці та свідомості дошкільника. На кожному етапі розвитку та чи інша функція виходить на перше місце.

Як закономірності розвитку дошкільника можна виділити зміну форм мислення (наочно-дійове – наочно-образне – наочно-словесне); розвиток довільності пізнавальних процесів; розвиток емоцій, волі; формування пізнавальних інтересів як мотивів навчальної діяльності; становлення творчої гри як соціальної школи дитини

За допомогою мови дорослі керують діями дитини, ставлять перед нею практичні та пізнавальні завдання, вчать способам їх вирішення. Мовні висловлювання самої дитини, навіть у той період, коли вони ще тільки супроводжують практичну дію, не передуючи її, сприяють усвідомленню дитиною ходу та результату цієї дії, допомагають пошукам шляхів вирішення завдань.

«МОВНЕ СЕРЕДОВИЩЕ»

Дитина народилася .... Мама нахилившись, говорить рівним доброзичливим тоном, схвалюючи його руху: «Так, так, молодець, у тебе все вийде».

Інші, докоряючи: «Ні, так не треба, не можна так робити!» і одно-двомісячне маля за якимись невловимими ознаками здогадується, коли його хвалять, коли не схвалюють. Дитина чутлива до міміки, жесту. Позі, але ще чутливіший до слова. Створення мовного середовища - це мовні потоки, які оточують дитину, ллються з вуст близьких дитині людей - мами, тата, бабусі, дідусі, старших братів і сестер, з вуст педагогів та співробітників дитячого садка, просто сторонніх людей: сусідів, дворових дітлахів тощо . Дитина чує промову, коли дивиться телевізор, відеомагнітофон, слухає радіо, відвідує театр, йому читають книги.

Ізолювати малюка від мовних потоків неможливо, та й не потрібно, адже його мова формується на їхній основі. Дитина виявляється у мовному середовищі відразу після народження. Але яке це середовище? Якої якості чується в ній мова? Чистота мови дитини, правильність її мовних висловлювань, культура виразів повністю залежить від середовища. Дитина (точніше її мовна функція) не займається відбором чистих мовних потоків. Він вибирає їх такими, якими вони є.

Мовленнєве спілкування – це обмін інформацією, де завжди беруть участь двоє. Переймаючи манеру мовного спілкування, що встановилася серед близьких людей.

Дитина переймає мовленнєву поведінку дорослих і несе це з собою в житті - в дитячий садок, школу, у двір... Мовленнєва поведінка не народжується сама по собі, її необхідно формувати з раннього віку і батьки можуть зробити дуже багато.

У статті розглядаються питання пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку засобами ігрової діяльності та надано досвід роботи з даної теми

Пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку

засобами ігрової діяльності

Виконавець:

Здорова Галина Анатоліївна,

вихователь МБДОУ дитячий садок загальнорозвиваючого виду

«Північне сяйво» сел. Ніженсортимський

Актуальність

Мова – чудовий дар природи – не дається людині від народження. Вміння спілкуватися з однолітками та іншими людьми – одна з необхідних умов нормального особистісного та соціального розвитку дитини. Вченими доведено, що мова дитини, не підготовленої до школи, зазвичай зберігає риси мови, властиві дітям більш раннього віку і містить багато похибок:

• збіднений словник;
• часто неправильна конструкція речень;
• нездатність складно та послідовно викласти події;
• дефекти вимови;
• плутаний темп мови.

Чим краще буде розвинена мова дитини в дошкільні роки, тим вище гарантія успішної її дитини шкільного навчання. Особливо це актуально нині, оскільки спостерігається культурна криза нашого суспільства та, як наслідок, низький рівень культури окремої людини, сім'ї, виховного простору загалом. З життя дитини йде мова. Діти багато часу проводять перед телевізором, комп'ютером, деякі діти часом завантажені різними гуртками, школа розвитку. Дорослі відмахуються від дитячих питань, нечасто вислуховують, не перебиваючи. Використовують у спілкуванні з дитиною не завжди правильне мовлення. Книжки, якщо читають, то не обговорюють. Адже дитині конче потрібне спілкування. Бідна мова веде до агресії, тому що дитина не завжди може висловити словами те, що вона хоче сказати. Звідси проблема словника, проблема вимови, проблема виразності мови, проблема пізнання світу у всіх його взаємозв'язках, проблема встановлення партнерських взаємин у колективі.

Зміни, що відбуваються в суспільстві, висунули нові вимоги до системи освіти. Дошкільний заклад покликаний створити умови для інтелектуально-творчого, емоційного, фізичного розвитку дитини та здійснити її підготовку до школи. Не завжди ми домагаємося високого рівня розвитку мовлення дітей, використовуючи традиційні методи та форми організації роботи Розвиток мови – це цілеспрямована та послідовна педагогічна робота, яка передбачає використання арсеналу спеціальних методичних методів та власних мовних вправ дитини. Розвивати мова дитини, не включаючи її в пізнавальну діяльність неможливо, т.к. мова супроводжує та вдосконалює пізнавальну діяльність дітей, роблячи її більш цілеспрямованою та усвідомленою. Діти з широким світоглядом вже в 5 років можуть похвалитися багатим мовним запасом та вмінням будувати красиві, складні пропозиції.

Актуальність обраної теми визначилася моїми спостереженнями, внаслідок яких я зіткнулася з поряд протиріч:

1. Між формами навчання та виховання та індивідуальним темпом мовного та пізнавального розвитку дитини.
2. Між методологічними підходами традиційної програми та використання у педагогічному процесі нових форм організації діяльності дошкільнят.
3. Між необхідністю високого рівня пізнавально-мовленнєвої готовності до школи та можливостями забезпечення оптимальних умов.
4. Між зацікавленістю батьків у досягненні дітьми високого рівня пізнавально-мовленнєвої активності та володіння ними практичними знаннями та вміннями в організації діяльності пізнавально-мовленнєвого спрямування в домашніх умовах.

Провідна педагогічна ідея досвіду: розвиток пізнавально-мовленнєвих здібностей дошкільнят за допомогою ігрової діяльності, що сприяє не тільки засвоєнню та збагаченню знань, а й активізації мовлення дітей у різних видах діяльності.

Обґрунтування пріоритету ігрових технологій досвіду.

Гра – провідна діяльність дошкільника. У грі дитина – повноправний суб'єкт діяльності, а не об'єкт впливу дорослого. Тому у грі діти прагнуть подолання труднощів, самі ставлять завдання та самостійно вирішують їх. Правильно підібрані та добре організовані ігри сприяють всебічному, гармонійному розвитку вихованців, допомагають стимулювати у них потяг до здобуття нових знань, активізують мовлення дітей.

Діапазон досвіду

• спеціально організована освітня діяльність;
• спільна діяльність педагога та дитини (дітей);
• створення умов, передумов для самостійної діяльності;
• робота з батьками з пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей у домашніх умовах.

Теоретична база

Гра, як особливий спосіб взаємодії людини зі світом розглядалася ще визначними мислителями - Платоном, Аристотелем, Ж.-Ж. Руссо та іншими. Сучасні вчені досліджували психологію гри та її вплив на розвиток особистості. Перед початком роботи на тему досвіду мною вивчені дослідження психологів: Д.Б. Ельконіна, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, а також методичні рекомендаціївчених та педагогів: А.В. Запорожця, В.М. Сенеренко, А.П. Вусовий. Велику увагу у дослідженні цих педагогів та психологів приділяється питанням психології дошкільника, надаються практичні рекомендації щодо розвитку їх інтелектуальних здібностей, розглядаються принципи педагогічної підтримки становлення пізнавальної сфери дошкільника.

Мета роботи

Формування зв'язного мовлення дитини, її мовної творчості через ігрову діяльність.

Досягнення поставленої мети можливе під час вирішення завдань:

• створення умов, сприяють виявленню та підтримці інтересів, прояви самостійності в пізнавально-мовленнєвій діяльності;
• формування предметно-ігрового середовища з урахуванням життєвого та ігрового досвіду дітей, що збагачуються;
• забезпечення взаємозв'язку гри з пізнавально-мовленнєвою діяльністю дітей;
• сприяння формуванню у дітей мовних навичок у процесі гри.

Принципи організації досвіду:

• принцип навчання: розвиток всіх пізнавальних психічних процесів;
• принцип науковості навчання та його доступності;
• принцип навчання, що виховує: забезпечення сприятливих умов для виховання дитини;
• принцип гуманізації педагогічного процесу та індивідуального підходу: навчання на основі глибокого знання індивідуальних здібностей дитини;
• принцип діяльності: нове знання запроваджується над готовому вигляді, а через самостійне «відкриття» його дітьми;
• принцип мінімаксу: забезпечується можливість просування кожної дитини своїм темпом;
• принцип творчості: процес навчання зорієнтовано придбання дітьми власного досвіду творчої діяльності;
• принцип безперервності: забезпечуються наступні зв'язки між усіма ступенями навчання;
• принцип психологічної комфортності: створюється освітнє середовище, що забезпечує зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу.

Викладені вище принципи інтегрують сучасні наукові погляди про основи організації навчання та забезпечують вирішення завдань пізнавально-мовленнєвого та особистісного розвитку кожної дитини в моїй групі.

Умови формування досвіду:

• використання принципу інтеграції освітніх областей та різних видів діяльності;
• збагачення предметно-ігрового середовища групи ДОП;
• зміна форми спілкування з дітьми та батьками, вони побудовані на основі суб'єкт – суб'єктних відносин: педагог – дитина – батько;
• використання у педагогічному процесі всього різноманіття ігор, рекомендованих програмою: дидактичних, розвиваючих, сюжетнорольових, будівельно-конструктивних та ін. удосконалення системи взаємодії та співробітництва з сім'єю вихованця.

Досвід впроваджується за допомогою:

• впровадження здоров'язберігаючих педагогічних технологій;
• запровадження ігрових педагогічних технологій;
• оптимізації навантаження вихованців групи ДНЗ та розширення можливостей додаткової діяльності дітей;
• підвищення гуманізації виховно-освітнього процесу та його культурологічної складової;
• впровадження технологій дитячого проектування в освітній процес групи ДНЗ;
• запровадження інноваційних форм (технологій) співробітництва з батьками (законними представниками) дітей групи ДОП.

Напрямки роботи:

Робота над власною промовою

Мова самого педагога, яка має навчальну та виховну спрямованість. Дошкільник, який проводить більшу частину часу в дитячому садку, спілкуючись з вихователем, навчається у нього багато чому, в тому числі і мови. А ще дитина сприймає нашу мову як взірець. Педагог повинен говорити правильно, не спотворюючи звуків, не з'їдаючи закінчень.

Робота з ігротекою.(Підбір ігор та його впровадження у роботу з дітьми).

Гра - не тільки веселе проведення дітей. Саме за допомогою гри дитина пізнає саму себе і навколишній світ; гра сприяє одночасному розвитку фізичних, соціальних та мовленнєвих навичок дітей, а також стимулює їх бажання дізнатися щось нове. А оскільки гра - основне і улюблене заняття дітей, то вміле керівництво нею і правильний підбір допоможе і розвивати і виховувати і навчати. У своїй роботі, при відборі ігор, спираюся на ті, що відповідають таким вимогам:

• Гра, що має пізнавальне значення.
• Гра, спрямовану мовленнєвий розвиток дітей.
• Гра, що сприяє розвитку уяви та дитячої творчості.
• Гра, що створює умови для розвитку комунікативних здібностей дітей та сприяє згуртуванню дитячого колективу

Формування уявлень про навколишній світ.

Адже дошкільник щодня стикається з новими для себе предметами та явищами. Але накопичення знань і преставлений без відповідного керівництва буде поверхневим або помилковим Дитина повинна отримувати чіткі, відповідно до віку уявлення про навколишні предмети, їх призначення.

Розвиток допитливості.Допитливість – якість властива всім дітям. Завдання вихователя підтримувати допитливість дитини організовуючи заняття, спостереження, намагаючись вчасно та доступним для розуміння мовою відповісти на питання, спрямовуючи дитячі думки на самостійний пошук відповіді та вміння робити висновки.

Сенсорне виховання.Оскільки для дитини дошкільника пізнання навколишнього світу починається з відчуттів та сприйняттів. Чим вищий рівень їх розвитку, тим багатшими є можливості пізнання навколишнього світу.

Дані напрямки допомагають вихователю в організації розвиваючогонавчання забезпечують вирішення завдань особистісного розвитку кожної дитини.

Однією з найважливіших компонентів виховного процесу вважаю роботу із сім'єю, оскільки відповідно до закону РФ «Про освіту», батьки (законні представники) дітей є законними учасниками виховно-освітнього процесу. Чим старше стає дитина, тим більше впливом геть його мовленнєвий розвиток надає сім'я. Хто ще подасть приклад краще за батьків.

Тут також спостерігається проблема: більшість сімей моїх вихованців характерні прогалини у знанні російської, що багатонаціональним складом населення Ханты-Мансийского округу. Основна маса будинку розмовляє рідною мовою і внаслідок цього дитина часто плутається в мові. Це додає свої складнощі у мовленнєвий розвиток дітей.

Виходячи з вищевказаного, робота з пізнавально-мовленнєвого розвитку здійснювалася паралельно по двох блоках:

• робота з вихованцями групи;
• робота із батьками (законними представниками) вихованців групи.

Етапи роботи

1. Підготовчий

На цьому етапі:

Здійснювалися підбір та вивчення методичної літератури з цього питання, з метою визначення мети та завдань, вибору засобів та методів, а також напрямів роботи;

Була проведена діагностика вихованців, для успішного виконання умови індивідуального підходу до кожної дитини групи, виходячи з її особистісних можливостей. Вона допомогла виявити: якими пізнавальними та мовними вміннями володіє дитина, рівень розвитку та вдосконалення словника;

Було проведено анкетування батьків для виявлення поінформованості про особливості розвитку мовлення дітей 5-го року життя та визначення маршруту подальшої співпраці з цього питання.

1. Основний етапхарактеризується практичними діями:

Створення умов реалізації пізнавально-мовленнєвого розвитку засобами гри;

Спільна робота з дітьми та батьками, що забезпечує створення оптимальних умов для розвитку пізнавально-мовленнєвої діяльності за допомогою гри.

Головною умовою нормального психічного розвитку дитини є доброзичливі та відкриті відносини її з однолітками та вихователем, здатність до співпраці, спільної діяльності. Вихователь повинен ввести малюка до дитячого колективу, адже від того, як складуться стосунки дитини з вихователем та з іншими дітьми, залежать його настрій, гарне самопочуття, а також успіхи у пізнавальному розвитку. Для реалізації цього завдання мною було підібрано цикл ігор, об'єднаних у картотеку, це ігри на взаємодію «Ти мій друг і я твій друг», ігри на підвищення особистісної самооцінки «Це – я». Крім того, була створена «скарбничка» ритуалів, що використовуються як організаційні моменти при зміні діяльності. Ці ігри допомагають дитині розкритися для спілкування, що дає основу формування особистості дитини.

Відомому педагогу В. А. Сухомлинському належить висловлювання: «Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців». Сьогодні ні для кого не секрет, що ігри з пальчиками розвивають мозок дитини, стимулюють розвиток мови, творчі здібності, фантазію малюка. Ігри з пальчиками - це не тільки стимул для розвитку мови та дрібної моторики, але й один із варіантів радісного спілкування. Крім того, пальчикові ігри самі по собі дарують нашим дітям здоров'я, тому що при цьому відбувається вплив на шкірні покривикистей рук, де є безліч точок, що з тими чи іншими органами. Так як, я приділяю велику увагу пальчиковим іграм, то створила цілу папку під назвою «Розумні пальчики», куди включила: вправи для масажу рук і пальців, пальчикові розминки, пальчикові ігри на розслаблення, пальчикові ігри за мотивами російських народних казокта потішок, пальчикову гімнастику з лексичних тем та пальчиковий тематичний тренінг (ігри, об'єднані єдиним сюжетом).

Широко використовувала фізхвилинки та речедвигательные ігри, застосовуючи їх як на занятті, з метою попередження втоми і відновлення розумової працездатності, а й у спільній діяльності. Речерухові ігри та вправи припускають розвиток координаційно-регулюючих функцій мови та руху. Вони розвивають дихальну систему, всі види моторики, встановлюють асоціації між виразними рухами та персонажами казок, віршів, драматизації. Ігри та ігрові вправи дихально-артикуляційного тренінгу є основою для формування немовного та мовного дихання, артикуляційної бази звуків. Свою добірку речерухових ігор я розбила за тематикою, роздрукувала на кольоровому офісному папері (кожна тема – окремий колір) та заламінувала. Це дуже зручно і практично - можна робити позначки маркером згідно з плануванням, які завжди можна змінити або прибрати за непотрібністю.

З метою здійснення здоров'язберігаючого компонента проводила «Хвилинки здоров'я» із застосуванням ігрового самомасажу (створила картотеку ігор).

Організація навчально-виховного процесу

Навчально-виховний процеснамагалася будувати і будую таким чином, щоб кожній дитині було цікаво під час безпосередньої освітньої діяльності, щоб вона стала активним учасником того, що відбувається. На початку кожної освітньої діяльності проводжу ритуал привітання та спеціальні вправи на розвиток дрібної моторики пальців рук (використовуючи картотеку).

Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття, по суті, є системою ігор, у процесі яких діти досліджують проблемні ситуації, виявляють суттєві ознаки та відносини, змагаються, роблять «відкриття». У ході цих ігор здійснюється особистісно-орієнтована взаємодія дорослого з дитиною і дітей між собою, їх спілкування в парах, в групах. Діти не помічають, що йде навчання – вони переміщаються групою, працюють з іграшками, картинками, м'ячами. Вся система організації занять сприймається дитиною як природне продовження її ігрової діяльності.

В оновленні підходів до роботи з дітьми я пішла шляхом організації спільної ігрової діяльності, використовуючи інтеграцію різних освітніх областей. При визначенні цілей цієї діяльності, я виділила два провідні напрямки роботи педагога:

• розвиток пізнавальних здібностей дітей
• розвиток зв'язного мовлення

Це насамперед формування знань про предмети чи явища навколишнього світу, розвиток здатності до пошукової діяльності, уміння класифікувати, групувати предмети, узагальнювати явища, встановлювати взаємозв'язки між предметами та явищами.

Крім цього, я переконана, що розвиток зв'язного мовлення дитини та формування словника дитини пов'язане зі становленням доказового, пояснювального, описового мовлення, а також умінням читати напам'ять вірші, потішки, вигадувати казки.

Досвід показує, що на основі єдиного цікавого сюжету задачі вирішуються цілісно, ​​в єдності. Тому, під час проведення НОД використовувала та використовую ігрові прийоми. Мною написано парціальну програму з формування основ екологічної свідомості у дітей середнього дошкільного віку «Перші кроки у світ Природи», на основі технології Воронкевич «Ласкаво просимо до екології» з включенням регіонального компоненту. Ця програма реалізується з урахуванням ДОП. Конспекти занять програми було складено з урахуванням ігрових технологій.

Предметно-розвивальне середовище в групі побудувала на організації сфер самостійної дитячої активності, що не перетинаються, всередині ігрової зони: інтелектуальної, театрально-ігрової, творчої сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної та ігор з руховою активністю. Це дозволило дітям організовувати одночасно різні ігри відповідно до своїх інтересів та задумів, не заважаючи один одному.

Для вирішення завдання з освіти батьків з питання пізнавально-мовленнєвого розвитку за допомогою ігор, на базі групи було створено дитячо-батьківський клуб «Раз слівце, два слівце». Засідання клубу проводились із використанням нетрадиційних методів роботи: тренінгів, вікторин, пошукової діяльності. Випускалися буклети-трилисники, проводилися консультації та майстер-класи «Як говорити правильно», «Мовленнєве перевтілення – що це», «Ми знайдемо слова скрізь», «Ігри на ходу», «Пізнаємо і розвиваємо мову», «Пограй зі мною, Мама". Крім того, у спільній роботі з батьками використовувався проектний метод. Було розроблено та проведено проекти: «Моє улюблене селище», «Це я», «Котишка Говоришка», «Абетка ввічливості».

Результативність

Результатом роботи з пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку за допомогою ігрової діяльності з'явилися позитивні зрушення в ігровій, інтелектуальної та мовленнєвої активності дітей, у тому числі в розвитку пізнавальних психічних процесів: сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, зв'язного мовлення дошкільнят.

Для оцінки результатів провела педагогічне обстеження на основі діагностики, яка здійснювалася через спілкування з дітьми та батьками. Для проведення використовувала: методи діагностики (спостереження, анкетування, розмова).

За результатами діагностики дані внесено до таблиці.

Динаміка розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей дітей

	2014-2015р 2мл. група			2015-2016р Середня група
	в	з	н	в	з	н
Початок року	18%	73%	9%	27%	67%	6%
Кінець року	24%	70%	6%	36%	61%	3%

Висновки

Через пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку засобами ігрової діяльності у дітей була сформована зв'язкова мова, підвищився рівень оволодіння рідною мовою. На основі розширення та поглиблення знань про навколишнє зріс ігровий досвід дітей.

Використання ігрової технології сприяло виявленню та підтримці інтересів, прояву самостійності у пізнавально-мовленнєвій діяльності, розвитку мовної творчості дітей. У дітей збільшився обсяг пам'яті та уваги, збагатився словник, зросла потреба у мовному спілкуванні. Сюжет ігор став різноманітнішим.

Впровадження проектного методу у виховний процес допомогло розвинути допитливість, навички співробітництва, реалізувати пізнавальні потреби дітей.

Використання інноваційних форм співпраці з батьками дозволило згуртувати колектив батьків, активізувати та збагатити виховні вміння батьків, підтримати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях, зацікавити та залучити до участі у виховно-освітньому процесі.

Життя дітей у дитячому садку стало цікавішим і різноманітнішим. Діти із задоволенням йдуть у дитячий садок, не нудьгують, вони життєрадісні, усміхнені, із задоволенням займаються, граються. У спілкуванні із друзями використовують різні види ігор.

Між батьками та колективом дитячого садка встановлені довірчі стосунки.

Література

• Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитинство», під ред. Бабаєвої
• Аджі А. В. Відкриті заходи для дітей середньої групи дитячого садка. (ФГОС) 2015р.
• Азаров Ю.П. Гра у дошкільному віці. М., 2000
• Антюхіна О.В. Дидактичні ігри та його роль дошкільному віці. М., 1999.
• Алексєєва М. Н. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят.
• Богусловська З.М. Психологічні особливості пізнавальної діяльності дітей-дошкільнят за умов дидактичної гри. М., 1996.
• Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку.
• Васюкова Н. Є., Батьківщина Н. М. Комплексно – тематичне планування освітнього процесу з дітьми 4-5 років. 2012р.
• Парамонова Л. А. Заняття, що розвивають, з дітьми 4-5 років. 2014р.

Розвиток пізнавально-мовленнєвої активності дошкільнят через формування комунікативних здібностей.

Вчитель-логопед, МА ДОУ ДС міста Нижньовартівська

№ 48 «Золотий півник»

Мова є неодмінною умовою та необхідним компонентом здійснення будь-якої діяльності, у тому числі комунікативної. Дитина поступово опановує промовою, розвиваючись у соціальній за своєю природою та багатоплановою за своїм характером спільної діяльності з дорослими та однолітками. У процесі здійснення дедалі більш ускладнюваної діяльності кожному наступному етапі перед ним виникає дедалі більше пізнавальних завдань, потребують їх вирішення звернення до мовної комунікації. У дитини послідовно формуються засоби, прийоми та способи комунікації (спілкування). У міру збільшується його потреба у спілкуванні, що у свою чергу, стимулює накопичення та розвиток у нього мовних умінь та навичок. Ці вміння, що формуються спонтанно, «долучаючись» до потреб спілкування, виявляються в той же час ще недостатньо сформованими для переходу на нову діяльність - навчальну. Діти дошкільного віку можна сформувати вміння, пов'язані з свідомою орієнтуванням на мовну реальність, якщо зробити предметом усвідомленого аналізу словесний склад промови, тобто. самі засоби спілкування. На цьому етапі важлива допомога дорослих - робота (заняття, ігри, вправи), спрямована на корекцію, розвиток, вдосконалення наявних і на формування нових умінь і навичок, необхідних для повноцінного спілкування та подальшого шкільного навчання. Формування мовних умінь та навичок починається на матеріалі слів та висловлювання.

Важливим розділом є розвиток лексичного боку промови. Дитина повинна вміти пізнавати та розуміти ті слова, які чує; відбирати потрібні слова та вживати їх; групувати у лексико-граматичні категорії - . Потрібно формувати та розвивати структуру слів, предметну віднесеність, узагальнюючу функцію слова, на основі якої дитина вчиться виділяти властивості та ознаки. Ця робота надає дитині змогу розвитку фразової мови, т.к. вміння виділяти у предметі властивості, ознаки, впливу цього предмета становлять основу побудови висловлювання звідси предметі. Потрібна увага і до формування, тобто. до зв'язку слів (погодження, управління, примикання). Відпрацьовуючи різні види поєднань слів, у дітей формується вміння правильно будувати прийменниково-відмінкові поєднання. Необхідна цілеспрямована робота з правильної побудови та вживання форм іменників, прикметників, дієслів. Робота над пропозицією має передбачати її розгортання, розповсюдження та інтонаційне оформлення.

Потім здійснюється перехід до зв'язного мовлення. У цій роботі активізується дітей: вони тепер мають зробити предметом усвідомлення та саморозвитку думки у зв'язному висловленні та засобів, якими досягається ця зв'язність.

Разом з тим, при вдосконаленні мовних умінь та навичок передбачається розвиток творчих мовних умінь дітей. Особливо важливо на це звернути увагу під час роботи над діалогами, переказом, складанням оповідань; ширше практикувати завдання типу: «Продовжи розповідь», «Склади розповідь спочатку», «Зроби більш повною розповідь» і т.д. ефективність роботи значною мірою визначається і тим, як сама дитина бере участь у мовному процесі, який ступінь його ініціативності. Дорослий має направити цей процес так. щоб діти дедалі активніше брали участь у комунікативних операціях. Ця робота активізує пам'ять і увагу, розвиває складніші вміння, які потребують урахування ситуації спілкування. Тому, на кожному занятті, у грі мають вирішуватись комунікативні та пізнавальні завдання з опорою на свідому діяльність дитини. Робота над смисловою стороною мови та її структурними елементами (у тому числі: осмислення інтонаційної сторони висловлювання, впізнавання близьких чи складних слів, розуміння граматичних форм та структурних конструкцій) здійснюється і на етапі навчання дітей драматизації, у театральній діяльності. Спочатку краще використовувати невеликі закінчені діалоги та діалоги з казок. Потім задіяють невеликі казки та оповідання з діалогічною промовою, зрозумілим та цікавим сюжетом. Необхідна велика попередня робота з дітьми: читання казок та оповідань, бесіди щодо їх змісту, перекази, вигадування казок, складання оповідань.

Важливо прагнути, щоб кожне заняття, гра, спільна діяльність дорослого та дитини мала ігровий характер і водночас мала навчальні та розвиваючі цілі.

Діяльність має бути емоційно забарвлена, має залучати дітей, викликати живий інтерес. Для успішної реалізації поставлених завдань потрібний багатоплановий, барвистий, науково-обґрунтований дидактичний матеріал, створений чи підібраний освітянами та батьками.

ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНОГО БУДУ МОВИ

Гра «Скільки слів?»

Мета: закріпити в дітей віком поняття «слово»

Дорослий показує предмет (картинку) та називає слово. Потім діти повторюють. Відповідають скільки слів назвали.

Гра «Хто це? Що це?"

Мета: закріпити в дітей віком поняття «слово», що означає живий чи неживий предмет.

Діти запитують картинки з одухотвореними предметами «Хто це?», з неживими

"Що це?"

Гра "Хто що робить?"

Мета: закріпити в дітей віком поняття про слово, що означає дію.

Діти відповідають питанням: «Що робить?», дивлячись на дії дітей, картинки. Потім самі ставлять

Гра «Який він?»

Ціль: закріпити поняття про слова, що позначають ознаки предмета. Діти відповідають про предмет питання: «Який?» і самі ставлять запитання.

Гра "А що у вас?"

Мета: вчити дітей правильно утворювати іменників у називає по картинці од. число «У мене куля», а дитина множина «У мене кулі»

Гра "Що кому потрібно"

Мета: вчити дітей правильного вживання іменників у підбирають і називають картинки: літак потрібен льотчику; молоток потрібен теслі і т.д.

Гра «Риби, звірі, птахи»

Мета: закріплювати в активному словнику дітей іменники на теми «Риби», «Звірі», «Птахи»

Діти ходять по колу, повторюють: «Риби, птахи, звірі...» ведучий несподівано зупиняється на комусь і той називає відповідне слово (з тим «Риби» або «Звірі», або «Птахи»)

Гра "Що це?"

Мета: закріплювати у дітей узагальнюючі поняття.

Діти в колі – педагог кидає м'яч і називає слово з якоїсь узагальнюючої категорії (колір «іграшки», «меблі» тощо), дитина має назвати слово-узагальнення.

Гра "Що такого ж кольору?"

Мета: вчити дітей використовувати в мові прикметники, правильно узгоджувати їх із іменниками в роді, числі, відмінку.

Дорослий показує якийсь колір, дитина повинна назвати предмети такого ж кольору. Червона - червона квітка, червона футболка і т.д.

Гра "Хто як пересувається?"

Мета: вчити дітей правильно вживати дієслова теперішнього часу. Дорослий запитує, як рухаються метелик, заєць, горобець і т.д.

Гра «Хова»

Мета: вчити дітей називати кількісні та порядкові числівники.

Дитина перераховує предмети чи малюнки на столі. Потім розкладає їх у різних місцях, кажучи: «Перше кошеня сховалося за стільчик, друге кошеня сховалося під шафу» і т.д.

СЛОВА, ПРОПОЗИЦІЇ, ЗВ'ЯЗОК СЛОВ У ПРОПОЗИЦІЇ

Гра «Хто краще?»

Мета: закріпити у дітей поняття про слово та речення.

У дітей по 2 (3) предметні картинки. Потрібно скласти речення з цими словами. Ведмідь, ліс - Ведмідь живе у лісі.

Гра «Пропозиції з картинок»

Мета: вчити дітей складати поширені пропозиції щодо сюжетної картини.

Діти розглядають сюжетну картинку, відповідають на запитання, дедалі більше поширюючи

пропозиції.

Хто? - Федько – Що робить? – Поливає квіти – Де? – У саду – Коли? - Влітку - Влітку Федя

поливає квіти в саду.

Гра «Чим?»

Мета: вчити дітей користуватися простою поширеною пропозицією з доповненням, що стоїть у Т.П.

Дитині дають предметну картинку, вона відповідає на запитання:

Чим пиляють? - пилкою Чим шиють? - швачки шиють голкою

Гра "Хто де сидить?"

Мета: вчити дітей користуватися у мові приводом НА.

За сюжетною картинкою діти вигадують пропозиції, відповідаючи на запитання: «Хто на чому сидить?»

Білочка сидить на гілці. Ніна сидить на стільці.

СКЛАДНІ ПРОПОЗИЦІЇ

Гра «Хто у кого?»

Мета: вчити дітей складати складносурядні пропозиції. Дітям роздають по дві картинки з тваринами і просять скласти пропозиції: Корова телята, а коза козлята.

ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ

Ти куди йдеш ведмідь?

• У місто ялинку подивитися.
• А навіщо тобі вона?
• Новий рік зустрічатиме пора.
• Де ти її поставиш?
• В хату візьму до себе, у житло
• Що ж не вирубав у лісі?
• Шкода краще подивлюся. Розмова з котом
• Чому ти чорний кіт?
• Лазив уночі в .
• Чому зараз ти білий?
• З горщика сметану їв.
• Чому ти сірим став?
• Пес у пилу мене валяв
• То якого ж ти кольору?
• Я й сам це не знаю.

Білкині кишені

• Білка де твій склад грибів?
• По кишенях у дубів!
• Де твій домик?
• У сосні.
• А ліжко?
• Ліжко на мені.

Жаблі покупки

• Звідки ти йдеш, жаба-квакушка?

• З ринку додому, дорога подружка.
• А що ти купила?
• Усього потроху: Купила ква-пусту, Ква-сіль і ква-ртошку.

Лисиця та їжак

• Всім ти, їжак, і гарний і гарний,
• Та ось колючки тобі не личить
• А що, лисиця, я з колючками негарний, чи що?
• Та не те щоб негарний.
• А може, я з колючками незграбний?
• Та не те, щоб незграбний!
• Ну то який же я з колючками?
• Та якийсь ти з ними, брате, їстівний.

ПЕРЕКАЗИ КАЗОК І РОЗПОВІД

Гра «Суперечка тварин» розповідь К. Ушинського

Мета: вчити дітей послідовного переказу, драматизації; формувати навички театралізованої діяльності.

Корова, кінь та собака заперечили між собою, кого з них господар більше любить.

• Звичайно, мене, – каже кінь. - Я йому дрова з лісу керую. Сам він на мені в місто їздить: зник без мене зовсім.
• Ні, мене, – бурчить собака. - Я його дім стережу. Почув господар цю суперечку і каже:
• Перестаньте сперечатися по-пустому: всі ви мені, і кожен із вас добрий на своєму місці.

Література:

1. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить

2. Підготовка до навчання грамоти у дитячому садку