Єфіменкова організація та методи корекційної роботи. Мазанова О.В. Шкільний логопункт. Документація, планування та організація корекційної роботи: методичний посібник для вчителів-логопедів; книга на тему. Демонстраційні та друковані посібники
Доступні файли (1):
| n1.rtf | 2579kb. | 17.02.2014 17:14 | завантажити |
n1.rtf
Л. Н. Єфіменкова Г.Г.МисаренкоОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИ
КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ЛОГОПЕДУ
НА ШКІЛЬНОМУ ЛОГОПУНКТІ
ПОСІБНИК ДЛЯ ЛОГОПЕДУ
Рекомендовано головним навчально-методичним управлінням загальної середньої освіти
Держосвіти СРСР
МОСКВА «ПРОСВІТ» 1991
ББК 74.3 Е91
Рецензент: методист кабінету дефектології МДІУУ А. Г. Кулагіна, Єфіменкова Л. Н., Мисаренко Г. Г.
Е91 Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті: Посібник для логопеда.- М.: Просвітництво, 1991.-239 с: іл.
Посібник призначений логопедам, вчителям початкових класів та адміністрації загальноосвітніх шкіл, за яких працюють логопункти, а також батькам.
Е 4310010000-542
103(03)-91
Інф - ЛИСТ-91" № 233 ББК 74.3
15В 5-09-003511-3
© Єфіменкова Л. Н., Мисаренко Г. Г., 1991
В основу цієї книги покладено багаторічний досвід роботи практикуючих логопедів, що працюють на шкільних логопедичних пунктах.
До теперішнього часу логопеди-практики зазнають значних труднощів у організації логопедичної роботи. Це пояснюється тим, що вчитель-логопед, як правило, обслуговує три-чотири школи, розташовані в різних місцях району, і часто змушений працювати на логопункті та паралельно у школі, найбільш віддаленій від нього.
Крім того, на логопедичний пункт потрапляють діти, різні за віком та з різними мовними порушеннями, а наявні інструкції не розкривають належним чином сутність організації логопедичного процесу.
Корекційна робота проводиться паралельно з навчанням дітей у школі, тому вчитель-логопед повинен працювати в тісному контакті з вчителями початкових класів, вихователями груп продовженого дня та адміністрацією школи, за якої знаходиться логопедичний пункт. У зв'язку з тим, що практично відсутня логопедична пропаганда засобами масової інформації, працівники загальноосвітніх шкіл, районних (міських) відділів та управлінь народної освіти часто не мають правильного уявлення про цілі та завдання логопедичної роботи.
З огляду на це, автори прагнули найчіткіше і безпосередньо висвітлити весь логопедичний процес (організацію робочого дня вчителя-логопеда, включаючи канікулярний час, комплектування груп і підгруп, контингент зарахованих на логопедичний пункт учнів тощо. буд.).
Мовні порушення, які у учнів початкових класів, є серйозною перешкодою у оволодінні ними на початкових етапах навчання листом і читанням, але в пізніших етапах - у засвоєнні ними граматики рідної мови та програм гуманітарних предметів. Непоодинокі випадки, коли через мовні порушення дитина практично не засвоює програму початкової школи, а в найважчих випадках навіть постає питання про неможливість його навчання в масовій школі. При правильній організації та проведенні корекційної роботи вчитель-логопед допомагає таким дітям впоратися з наявними у них порушеннями мови та нарівні, з іншими учнями опановувати шкільні знання.
стор.3
Книга складається із трьох розділів.
У розділі «Організація логопедичного процесу» показана організація робочого дня вчителя-логопеда. Докладно висвітлюються питання розподілу навчального навантаження, принцип комплектування груп та підгруп з урахуванням віку та мовленнєвих порушень учнів, даються зразки розкладу роботи з групами та підгрупами, визначається зміст роботи вчителя-логопеда у канікулярний час. Тут пропонуються єдині зразки видів документації, її ведення, уточнюються терміни зберігання всіх видів документації на логопедичному пункті.
Існуюча нині методика обстеження мовлення учнів не задовольняє логопедів-практиків, оскільки вона потребує індивідуальних форм обстеження. Враховуючи велику кількість дітей, різноманіття наявних у них мовленнєвих порушень, учитель-логопед не в змозі глибоко і ретельно у відведений для обстеження час вивчити дітей, що вступають на логопедичний пункт. Тому він або не укладається у терміни, відведені для обстеження, або проводить обстеження формально, що неминуче відбивається на якості логопедичної роботи, оскільки саме обстеження усного та письмового мовлення учнів є визначальним етапом для всієї подальшої навчально-корекційної діяльності.
Автори пропонують новий підхід до вивчення учнів, рекомендуючи проводити обстеження фронтально. Фронтальна форма забезпечує глибше вивчення мовних можливостей дитини, сприяє якнайшвидшому встановленню контакту логопеда з дитиною і значно скорочує час обстеження.
Крім того, пропонована авторами форма загальної мовної карти дозволить вчителеві-логопеду чіткіше побачити картину мовних порушень, які є у учнів, що зараховуються на логопедичний пункт, та правильніше скомплектувати їх у групи та підгрупи.
Запропонована форма 4 загальної мовної карти скорочує обсяг документації повністю, виключаючи існуючі нині громіздкі індивідуальні мовні карти дітей. Паспортні та анамнестичні дані учнів заносяться на невеликі за форматом індивідуальні картки, які з одного боку заповнюються батьками учнів, що значно скорочує час роботи вчителя-логопеда з документацією.
У цьому розділі, враховуючи різноманіття мовних порушень, автори пропонують зміст та методи обстеження кожного виду мовних порушень.
Розділ ІІ присвячений методичній роботі вчителя-логопеда.
стор.4
У ньому докладно висвітлюється зв'язок вчителя-логопеда з учителями початкових класів, з логопедами, які у дошкільних закладах, з батьками учнів, зарахованих на логопедичний пункт, і навіть взаємозв'язок шкільних логопедів. Тут же показано, яке значення має пропаганда логопедичних знань серед учителів та батьків.
У розділі III «Зміст та методи корекційної роботи» систематизовано методи корекційної роботи з групами учнів 1-х класів, які навчаються за програмою 1-х (IV) та 1-х (III) та мають загальний недорозвинення мови, та з групами учнів 2- х класів, які навчаються за програмою 1-х (IV) та 1-х (III) та мають порушення листа.
Матеріал ілюструється з усіх тем різноманітними завданнями.
Таким чином, розділи I і II цієї книги є докладними коментарями до наявних інструктивних документів, а розділ III пропонує новий підхід до проведення навчально-корекційної роботи з дітьми, які страждають на порушення мови.
стор.5
ОРГАНІЗАЦІЯ ЛОГОПЕДИЧНОГО ПРОЦЕСУ ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОЧОГО ЧАСУ ЛОГОПЕДУ
Оскільки логопедичні пункти працюють, як правило, при загальноосвітніх школах, початок та закінчення навчального року, час та тривалість канікул відповідають встановленим у школах нормам. Тривалість чергової відпустки для вчителів-логопедів також відповідає тривалості чергової відпустки вчителів загальноосвітніх шкіл.
За існуючим порядком до логопедичного пункту прикріплюються 25 початкових класів, до яких входять усі початкові класи школи, коли він розташований логопедичний пункт, і школи (чи шкіл), розташованої поблизу.
Навчальне навантаження вчителів-логопедів складає 20 академічних годин на тиждень. (Наказ Міністерства освіти СРСР № 94 від 16 травня 1985 року та Інструкція про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти, пункт 87, підпункт Б.)
Після виходу з чергової відпустки до 1 вересня вчитель-логопед перевіряє стан обладнання логопедичного кабінету: технічних засобів навчання, освітлення тощо; оглядає наочні та навчальні посібникиі наводить їх у робочий стан; готує необхідну документацію та наочно-мовленнєвий матеріал для обстеження учнів. За потреби вчитель-логопед поповнює свій арсенал наочно-навчальних посібників, виписуючи їх в Учколекторі або виготовляючи самостійно. У ці дні логопед знайомиться з особистими справами учнів, знову зарахованих до шкіл, прикріплені до логопедичному пункту.
РОЗПОДІЛ ЧАСУ, ВІДВЕДЕНОГО ДЛЯ ОБСТЕЖЕННЯ УСНОГО ТА ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ
Перші два тижні навчального року (з 1 по 15 вересня) відводяться для повного комплектування груп та підгруп, які займатимуться на логопедичному пункті цього навчального року. Для цього вчитель-логопед проводить обстеження мовлення учнів, прийнятих у перші класи шкіл, прикріплених до логопункту, та письмове мовлення тих учнів 2-4-х класів, які перейшли до прикріплених до логопункту класів з інших шкіл. У цей час учитель-логопед уточнює списки груп, попередньо скомплектованих їм у травні попереднього навчального року учнів 2-4-х класів.
стор.6
Обстеження мовлення першокласників проводиться у два етапи. Протягом першого тижня вересня вчитель-логопед проводить попереднє обстеження мовлення всіх учнів, прийнятих у перші класи, і виявляє дітей, які мають ті чи інші відхилення у мовному розвитку. Одночасно він відбирає тих учнів, яким необхідні систематичні корекційні заняття. Це робиться у першій половині дня у навчальний час.
Протягом другого тижня вересня вчитель-логопед проводить вторинне поглиблене обстеження мовлення тих дітей, яких він відібрав для занять на логопункті в ході попереднього обстеження. Вторинне поглиблене обстеження мовлення дітей проводиться в логопедичному кабінеті або в будь-якому зручному приміщенні прикріпленої до логопункту школи протягом другої половини дня, тобто після уроків.
Регулярні заняття на логопедичному пункті проводяться з 16 вересня до 15 травня.
Останні два тижні травня (з 16 по 31 травня) відводяться для обстеження усного та письмового мовлення учнів 1-3-х класів з метою попереднього комплектування груп з порушенням листа та читання на новий навчальний рік.
Методи та прийоми обстеження усного та писемного мовлення учнів докладно висвітлено у розділі «Організація та методи обстеження усного та писемного мовлення учнів».
Вся організаційна робота вчителя-логопеда, проведена з 1 по 15 вересня та з 16 по 31 травня, фіксується на відповідній сторінці «Журналу обліку відвідуваності».
РОЗПОДІЛ ЧАСУ, ВІДВЕДЕНОГО НА НАВЧАЛЬНО-КОРЕКЦІЙНУ РУБОТУ.
До 15 вересня учитель-логопед закінчує обстеження усного та письмового мовлення учнів, остаточно комплектує групи, підгрупи, визначає кількість учнів для індивідуальних занять і на підставі цього складає розклад занять та перспективні плани роботи з кожною групою учнів.
Розклад занять складається, виходячи з наступних часових параметрів:
час заняття з групою учнів 1-х класів – 35 хвилин, з групою учнів 2-4-х класів – 45 хвилин;
час занять із підгрупою – 20-25 хвилин;
час індивідуальних занять – 15-20 хвилин із кожним учнем.
Між груповими заняттями допускаються перерви 10-15 хвилин, між підгруповими заняттями - 5-10 хвилин. Цей проміжок часу вчитель-логопед може використовувати для перевірки письмових робіт, виконаних учнями на занятті, обліку та
(Учні 4-х класів не обстежуються у зв'язку з тим, що вони переходять до середньої школи).
Стор. 7
аналізу допущених помилок, щоб при плануванні наступного заняття передбачити роботу з виправлення цих помилок, а також для іншої роботи на власний розсуд: логопед може проводити групу дітей та розвести їх за класами або, навпаки, зібрати групу дітей (це буває необхідно у перші місяці роботи з першокласниками, особливо 6-річного віку), підготувати дошку або розкласти наочний та роздатковий матеріал до наступного заняття тощо.
Кількість робочих годин на день логопед визначає залежно від режиму роботи шкіл, прикріплених до логопункту (односмінний або двозмінний), кількості груп і підгруп, наявності філії тощо.
Обов'язковою умовою є проведення логопедичних занять після уроків. Учні, які не відвідують групи подовженого дня, приходять на заняття з дому. Учнів, які відвідують групи подовженого дня, вихователі груп подовженого д..я направляють на логопедичні заняття з будь-якого режимного моменту відповідно до розкладу логопедичних занять. Цей розклад має бути відомим вихователям і перебувати в кожній групі продовженого дня1.
Розклад логопедичних занять складається таким чином, щоб кожна група учнів займалася 3 рази на тиждень, бажано в один і той же грім. Особливо це стосується груп учнів 1-х класів. Заняття з групами учнів 3-х класів, які мають порушення письма, зумовлене несформованістю фонематичних процесів, а також заняття зі змішаними групами учнів 2-3-х та 3-4-х класів, які мають порушення письма, зумовлене несформованістю фонематичних процесів, можна проводити. рази на тиждень. Робота з корекції звуковимови в підгрупах та індивідуально проводиться на розсуд логопеда 1-3 рази на тиждень у кожній підгрупі або з кожним учнем залежно від тяжкості мовного дефекту.
Примітка: зважаючи на особливий режим навчального дня учнів 1-х (IV) класів та їх вікові психологічні особливості, доцільно проводити заняття з групами цих учнів після денного сну, тобто після 16 години.
РОЗПОДІЛ РОБОЧОГО ЧАСУ ВЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД У ПЕРІОД ШКІЛЬНИХ КАНІКУЛ
Час шкільних канікул завжди буває заповнений різноманітними заходами, які організовують і проводять вчителі.
Вихователі груп продовженого дня не мають права затримувати дитину чи не
пускати його на заняття до логопеда через повільне виконання ним домашнього
завдання або будь-якої іншої причини. Як і вчитель початкових класів не
може самостійно вирішувати, чи має його учень відвідувати логопедичні
заняття чи ні. Якщо у логопеда виникають подібні конфлікти, він повідомляє
доповідною запискою про неправомірні дії вихователя чи вчителя директору
школи, а у разі неприйняття належних заходів – інспектору районного відділу народної освіти.
Стор. 8
Деякі учні їдуть на час канікул до таборів, будинків відпочинку, на екскурсії тощо, тому логопедичні заняття під час канікул не проводяться.
Протягом осінніх канікул вчитель-логопед проводить обстеження стану писемного мовлення учнів 2-4-х класів з письмових робіт, щоб виявити дітей-дисграфіків та проконтролювати учнів, які раніше займалися на логопедичному пункті. За наявності вільних місць у групі із порушенням листа її поповнюють новими учнями.
У період зимових канікул учитель-логопед обстежує стан писемного мовлення учнів 1-х (IV) класів за прописами та зошитами. Крім того, він поповнює обладнання логопедичного кабінету необхідними для роботи наочними посібниками, навчальними таблицями, плакатами тощо, відвідує районний (міський) методичний кабінет та колег-логопедів для обміну досвідом роботи, проводить бесіди та консультації для батьків учнів, які займаються логопедичному пункті.
У разі, якщо в районі логопедичного пункту немає спеціалізованих логопедичних дошкільних закладів (або логопедичних группри масових дитячих садках) і немає логопеда в районній дитячій поліклініці, вчитель-логопед виявляється єдиним спеціалістом-логопедом у районі, тому під час весняних канікул у школі він проводить обстеження дітей у найближчих до логопедичного пункту дитячих садках. Він перевіряє стан мовлення дітей, які восени прийдуть до школи. Вчитель-логопед виявляє дітей із порушеннями мови та робить відповідний запис в обмінних медичних картах.
Якщо в районі школи є інші спеціалісти-логопеди (у дошкільних закладах або дитячій поліклініці), то в дні весняних канікул доцільно провести методоб'єднання між логопедами шкільних логопедичних пунктів та логопедами дошкільних закладів для розробки заходів щодо здійснення наступності у роботі шкільних та дошкільних.
Крім перерахованої вище роботи, у дні шкільних канікул вчитель-логопед у міру необхідності консультує учнів, які займаються на логопедичному пункті, у лікарів-спеціалістів (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), запрошує для консультації з окремих важких дітей більш досвідчених колег допомоги в Науково-дослідному інституті дефектології Академії педагогічних наук СРСР. При цьому необхідно врахувати, що консультація дитини у будь-якого лікаря-фахівця можлива лише за згодою та у присутності одного з батьків або особи, яка їх замінює. Якщо батьки чи особа, яка їх замінює, дають свою згоду на консультацію, але бути присутніми під час неї не можуть, логопеду необхідно мати письмову заяву про те, що батьки дозволяють вчителеві-логопеду самому показати дитину лікарю-спеціалісту (з обов'язковою вказівкою, якому саме фахівцю ).
стор.9
Вчитель-логопед може використати канікулярний час для проведення логопедичної пропаганди серед батьків та населення району.
РОБОТА ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ЧЕРВНІ.
Червень - найзручніший час підвищення професійного рівня вчителів-логопедів. Тому районним (міським) методичним кабінетам та Інститутам удосконалення вчителів доцільно організовувати у червні місячні курси-семінари для обміну передовим досвідом роботи. Подібні семінари можуть бути організовані і старшими логопедами у своїх районах. Вчителі-логопеди можуть відвідувати такі семінари, які організовані в інших районах.
Мазанова О.В. Шкільний логопункт. Документація, планування та організація корекційної роботи: методичний посібникдля учителів-логопедів. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009.
Мета цього посібника – допомогти вчителю-логопеду організувати та провести діагностичні заходи, а також спланувати корекційну роботу з дітьми молодшого шкільного віку.
Посібник складається із трьох частин. У першій частині розглядаються основні нормативні документи, якими може керуватися вчитель-логопед шкільного логопункту. У другій частині посібника пропонується програма подолання п'яти форм дисграфії. У третій частині розглядається система корекційної роботи з усіх п'яти форм дисграфії.
Книга адресована логопедам загальноосвітніх та спеціальних шкіл різного типу; вчителям початкових класів та викладачів російської мови; студентам та батькам.
ВСТУП 4
Частина 1 Організація роботи логопеда на шкільному логопункті 6
1. Інструктивний лист 7
2. Збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти РРФСР (вересень 1979 р.) 8
3. Посадові інструкції логопеда
4. Програми навчання 16
5. Річний план роботи логопеда 17
6. Журнал обстеження усного та письмового мовлення учнів 28
7. Паспорт логопедичного кабінету 28
8. Журнал обліку відвідуваності фронтальних та індивідуальних занять 28
9. Графік робочого дня логопеда. Циклограма робочого часу 32
10. Календарно-тематичне планування на кожну групу 34
11. Мовні карти 37
12. Відстеження динаміки розвитку усного та писемного мовлення (моніторинг) з аналітичною довідкою за результатами моніторингу 39
13. Аналітичний звіт про виконану роботу наприкінці року 44
Частина 2 Обстеження усного та писемного мовлення дітей на шкільному логопункті 49
1. Мовні проби та система їх оцінки 51
Індивідуальний мовний профіль дитини з ГНР 67
Зразок заповнення індивідуального мовного профілю дитини з ГНР 68
2. Експрес-діагностика писемного мовлення молодших школярів 69
Протокол відстеження динаміки стану письма у молодших школярів із дисграфією 70
Зразок заповнення протоколу відстеження динаміки стану листа у молодших школярів із дисграфією 70
3. Мовна карта молодшого школяра 70
Частина 3 Програма роботи з подолання порушень листа у молодших школярів 91
1. Особливості письмової мови у дітей із дисграфією 94
Артикуляторно-акустична дисграфія 94
Акустична дисграфія 94
Дисграфія, обумовлена порушенням мовного аналізу та синтезу 95
Аграматична дисграфія 96
Оптична дисграфія 96
2. Плани роботи з подолання порушень писемного мовлення за різних форм дисграфії 97
Артикуляторно-акустична дисграфія 97
Акустична дисграфія 103
Дисграфія, зумовлена порушенням мовного аналізу та синтезу 110
Аграматична дисграфія 114
Оптична дисграфія 120
Вступ
Відправляючи дитину до першого класу, кожен із батьків сподівається на те, що його малюк буде успішним у талановитий. Однак це не завжди відповідає дійсності. Вже на початкових етапах навчання більшість дітей зазнають труднощів у оволодінні рідною мовою.
Останнім часом контингент загальноосвітніх шкіл зазнав значних змін. З кожним роком серед учнів, які вступають до першого класу, збільшується кількість дітей з різними відхиленнями у мовному розвитку, що перешкоджає формуванню повноцінної навчальної діяльності. Існує ряд мовних проблем, які можна вирішити тільки в рамках спеціальної мовної школи, однак таких незначна кількість, і навпаки, велика кількість дітей має мовні проблеми, які можна вирішити в рамках загальноосвітньої школи.
У зв'язку з переходом на інтегроване навчання зросли вимоги до вчителя-логопеда, який працює на шкільному логопункті загальноосвітнього закладу. Це стосується як проблем диференціальної діагностики, так і розробки методів та прийомів корекційної роботи.
Мета логопеда логопункта - надання логопедичної допомоги учням, які мають відхилення у розвитку усного мовлення, які надалі можуть викликати порушення писемного мовлення, тобто профілактика вторинних порушень, і навіть корекція наявних порушень писемного мовлення. До таких порушень відносяться: загальне недорозвинення мови (ОНР), фонематичне недорозвинення мови (ФН), фонетичне недорозвинення мови (ФН), фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФН), а також різні види дисграфії та дислексії. Основним завданням вчителя-логопеда є корекція дефектів усного та письмового мовлення та формування передумов до повноцінного засвоєння загальноосвітніх програм з рідної мови (а не засвоєння матеріалу програми, що буває найчастіше).
Мета даного посібника – допомогти вчителю-логопеду в організації та проведенні діагностичних заходів, а також плануванні корекційної роботи, спрямованої на подолання порушень письма та читання будь-якої форми.
Посібник складається із трьох частин. У першій частині розглядаються основні нормативні документи, якими може керуватися вчитель-логопед шкільного логопункту. Необхідно зазначити, що залежно від регіону, в якому працює вчитель-логопед, можуть бути внесені зміни до списку поданих документів (може змінюватись їх кількість, вид рекомендованих існуючих документів тощо), проте виконання вимог та рекомендацій основних нормативних документів є незаперечним.
Всі представлені зразки документів були розроблені та апробовані як самим автором у ході практичної діяльності, так і великою кількістю логопедів різних районів Самари та Самарської області протягом тривалого часу.
У другій частині посібника пропонується програма подолання п'яти форм дисграфії.
У третій частині розглядається система корекційної роботи з усіх п'яти форм дисграфії.
Книга може викликати інтерес у широкого кола осіб:
Логопедів загальноосвітніх та спеціальних шкіл різного типу;
Вчителів початкових класів та викладачів російської мови;
Студенти дефектологічного факультету;
Логопедів дошкільних закладів (для здійснення взаємозв'язку);
Батьків, чиї діти мають такі порушення.
Організація логопедичної роботи
Організація корекційно – логопедичної роботи на шкільному логопункті складає основі Інструктивного листа Міністерства освіти РФ №2 від 14.12.2000г. "Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи".
Корекційно - розвиваючі логопедичні заняття проводяться з учнями 1 - 4 класів, що мають різні мовні порушення (логопедичні висновки):
«Загальне недорозвинення мови» (ЗНР);
"Нерізко виражене загальне недорозвинення мови" (НВОНР);
"Фонетико - фонематичне недорозвинення мови" (ФФНР);
«Фомематичне недорозвинення мови» (ФНР);
«Порушення письма та читання», обумовлені переліченими вище порушеннями мови;
"Порушення звуковимови".
Відхилення у мовному розвитку дітей, які у загальноосвітніх установах, мають різну структуру і рівень виразності. Наявність у школярів навіть слабко виражених відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку (ОНР, НВОНР, ФФНР, ФНР) є серйозною перешкодою у засвоєнні програми загальноосвітньої школи та потребує обов'язкової логопедичної допомоги – корекційно-розвиваючих логопедичних занять.
Місце логопедичних занять у навчальному плані
Корекційно-розвиваючі логопедичні заняття проводяться протягом навчального року (з 15 вересня по 15 травня) не менше 2-3 разів на тиждень з кожною групою відповідно до тематичного планування, на підставі якого складається календарно-тематичне планування для кожної логопедичної групи.
Заняття з учнями на логопедичному пункті проводяться у позаурочний час. Розклад логопедичних занять складається учителем-логопедом з урахуванням режиму загальноосвітньої установи.
Корекційно – логопедичні заняття проводяться як індивідуально, і у групі. Періодичність групових та індивідуальних занять визначається тяжкістю порушення мовного розвитку. Тривалість групового логопедичного заняття – 40 хв., індивідуального – 20 хв.
Кількість логопедичних занять з корекції мови
Корекція порушень звуковимови:
від 35 до 90 занять залежно від кількості порушених звуків та тяжкості порушень рухливості та будови артикуляційного апарату
Профілактика та корекція порушень письма та читання:
І етап – max 85 занять;
ІІ етап – max 65 занять;
ІІІ етап – max 70 занять.
Мета логопедичних занять
Основна ціль - надання допомоги учням, які мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення (первинного характеру) і які зазнають труднощів у навчанні та спілкуванні , за допомогою корекції та профілактики мовних порушень на логопедичних заняттях
Завдання логопедичних занять
Основними завданнями є:
Розвиток звукової сторони мови (вимова; звуковий аналіз та синтез, диференціація звуків за дзвінкістю-глухістю, твердістю-м'якістю; звуко – складова структура слів);
Розвиток лексичного запасу та впорядкування граматичного ладу мови;
Формування зв'язного мовлення;
Розвиток та вдосконалення психологічних передумов до навчання;
Формування повноцінних навчальних умінь та навичок;
Розвиток та вдосконалення комунікативної готовності до навчання.
Освітні технології та методики у логопедичній роботі
У процесі реалізації програми на логопедичних заняттях застосовуються такі освітні методики та технології:
Методики
Методика Агранович З. Є.
Методика Єфіменкової Л. Н., Мисаренко Г. Г.
Методика Каші Г.А., Філічевой Т.Б.
Методика Корнєва О. М.
Методика Лалаєвої Р. І.
Методика Садовнікової І. М.
Методика Ястребової О. В.
Технології
Технологія логопедичного обстеження.
Технологія корекції звуковимови.
Технологія формування мовного дихання за різних порушеннях вимовної боку промови.
Технологія розвитку інтонаційної сторони мови.
Технологія корекції темпо-ритмічного боку мови.
Технологія розвитку лексико-граматичної сторони мови.
Технологія логопедичного масажу.
Технологія диференційованого навчання (технологія рівневої диференціації).
Ігрові технології.
Інформаційно-комунікативні технології (ІКТ).
Технології навчання (ТРО).
Технологія поетапного формування розумових процесів.
Міжпредметні зв'язки
При складанні тематичного планування враховувалися міжпредметні зв'язки логопедії з такими науками як загальна та спеціальна психологія, нейропсихологія, психолінгвістика, психодіагностика, анатомія та фізіологія лор-органів, а також методика навчання рідної мови.
Тематичне планування
Тематичне планування складається з урахуванням сучасних вимог до корекційно-розвивальної діяльності вчителя-логопеда та освіти в цілому, представлених у Федеральному освітньому стандарті.
Як основу тематичного планування можна застосувати:
Інструктивно – методичний лист «Про роботу вчителя – логопеда за загальноосвітньої школи». Укладачі Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М.: 1996р.
Програма Каше Г.А., Філічевой Т.Б. «Програма навчання дітей з недорозвиненням фонетичного устрою мови (У підготовчій до школи групі)». М.: Просвітництво, 1978р.
Методичні матеріали Богомолової О.І. «Порушення вимови в дітей віком: посібник для логопедів». М.: 1979р.
Мазанова О.В. Шкільний логопункт. Документація, планування та організація корекційної роботи: методичний посібник для вчителів-логопедів. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009.
Мета цього посібника – допомогти вчителю-логопеду організувати та провести діагностичні заходи, а також спланувати корекційну роботу з дітьми молодшого шкільного віку.
Посібник складається із трьох частин. У першій частині розглядаються основні нормативні документи, якими може керуватися вчитель-логопед шкільного логопункту. У другій частині посібника пропонується програма подолання п'яти форм дисграфії. У третій частині розглядається система корекційної роботи з усіх п'яти форм дисграфії.
Книга адресована логопедам загальноосвітніх та спеціальних шкіл різного типу; вчителям початкових класів та викладачів російської мови; студентам та батькам.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
"МУ щодо виконання випускної кваліфікаційної роботи"; "МУ з планування та організації ЛПР за курсом "Кулінарія""; "МУ з планування та організації самостійної роботи учнів"; Робочі програми навчальної та виробничої практик "Кухар, кондитер"
Навчально-методичні матеріали за професією "Кухар, кондитер": - Методичні вказівки щодо виконання випускної кваліфікаційної роботи;
Пам'ятка з розробки методичних вказівок щодо планування та організації самостійної роботи учнів з навчальної дисципліни/міждисциплінарного курсу/професійного модуля
Пам'ятка з розробки методичних вказівок щодо планування та організації самостійної роботи з навчальної дисципліни/міждисциплінарного курсу/професійного модуля розроблена для викладачів...
Використання сучасних підходів планування та організації виховної роботи
Організація виховної роботи за умов запровадження ФГОС. Формування у студентів загальних компетенцій.
Щоб звузити результати пошукової видачі, можна уточнити запит, вказавши поля, за якими здійснювати пошук. Список полів наведено вище. Наприклад:
Можна шукати по кількох полях одночасно:
Логічно оператори
За промовчанням використовується оператор AND.
Оператор ANDозначає, що документ повинен відповідати всім елементам групи:
дослідження розробка
Оператор ORозначає, що документ повинен відповідати одному з значень групи:
дослідження ORрозробка
Оператор NOTвиключає документи, що містять цей елемент:
дослідження NOTрозробка
Тип пошуку
При написанні запиту можна вказувати спосіб, яким фраза шукатиметься. Підтримується чотири методи: пошук з урахуванням морфології, без морфології, пошук префіксу, пошук фрази.
За замовчуванням пошук проводиться з урахуванням морфології.
Для пошуку без морфології перед словами у фразі достатньо поставити знак "долар":
$ дослідження $ розвитку
Для пошуку префікса потрібно поставити зірочку після запиту:
дослідження *
Для пошуку фрази потрібно укласти запит у подвійні лапки:
" дослідження та розробка "
Пошук по синонімах
Для включення в результати пошуку синонімів слова потрібно поставити ґрати #
перед словом або перед виразом у дужках.
У застосуванні одного слова йому буде знайдено до трьох синонімів.
У застосуванні до виразу у дужках до кожного слова буде додано синонім, якщо його знайшли.
Не поєднується з пошуком без морфології, пошуком за префіксом чи пошуком за фразою.
# дослідження
Угруповання
Для того, щоб згрупувати пошукові фрази, потрібно використовувати дужки. Це дозволяє керувати булевою логікою запиту.
Наприклад, необхідно скласти запит: знайти документи у яких автор Іванов чи Петров, і назва містить слова дослідження чи розробка:
Приблизний пошук слова
Для приблизного пошуку потрібно поставити тильду. ~ " в кінці слова з фрази. Наприклад:
бром ~
Під час пошуку будуть знайдені такі слова, як "бром", "ром", "пром" тощо.
Можна додатково вказати максимальну кількість можливих правок: 0, 1 або 2. Наприклад:
бром ~1
За замовчуванням допускається 2 редагування.
Критерій близькості
Для пошуку за критерієм близькості потрібно поставити тільду. ~ " в кінці фрази. Наприклад, для того, щоб знайти документи зі словами дослідження та розробка в межах 2 слів, використовуйте наступний запит:
" дослідження розробка "~2
Релевантність виразів
Для зміни релевантності окремих виразів у пошуку використовуйте знак " ^
" наприкінці висловлювання, після чого вкажіть рівень релевантності цього виразу стосовно іншим.
Чим вище рівень, тим більш релевантним є цей вираз.
Наприклад, у даному виразі слово "дослідження" вчетверо релевантніше слова "розробка":
дослідження ^4 розробка
За умовчанням рівень дорівнює 1. Допустимі значення - позитивне речове число.
Пошук в інтервалі
Для вказівки інтервалу, в якому має бути значення якогось поля, слід вказати в дужках граничні значення, розділені оператором TO.
Буде проведено лексикографічне сортування.
Такий запит поверне результати з автором, починаючи від Іванова і закінчуючи Петровим, але Іванов і Петров нічого очікувати включені у результат.
Для того, щоб увімкнути значення в інтервал, використовуйте квадратні дужки. Для виключення значення використовуйте фігурні дужки.
