Фонематичний слух та особливості його розвитку у початковій школі. Методичні рекомендації "розвиток фонематичного слуху у молодших школярів" Рекомендації щодо розвитку фонематичного слуху молодших школярів
МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД МІСТА КАЛІНІНГРАДУ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 48
«Розвиток фонематичного сприйняття в учнів початкових класів».
Калінінград, 2016
Вступ……………………………………………………………2
Дидактичні ігри, що сприяють формуванню
та розвитку фонетико-фонематичного сприйняття……………7
Вправи для розвитку фонематичного аналізу та
синтезу…………………………………………………………….18
Фонетичні загадки…………………………………………….19
Заключение………………………………………………………..21
Список використаної литературы……………………………22
Вступ
Базовою причиною оволодіння листом є розвинений фонематичний слух. Під фонематичним слухом - основним компонентом мови - розуміється здатність людини чути і розрізняти окремі фонеми, або звуки у слові, визначати наявність звуку у слові, їх кількість та послідовність. Так, дитина, що вступає до школи, має вміти розрізняти окремі звуки у слові. Наприклад, якщо його запитати, чи є звук «к» у слові «мак», він повинен відповісти ствердно.
Навіщо потрібен дитині хороший фонематичний слух? Це з існуючої сьогодні у школі методикою навчання читанню, заснованої на звуковому аналізі слова. Він допомагає нам розрізняти слова та форми слів, схожі за звучанням, і правильно розуміти зміст сказаного. Розвиток фонематичного слухуу дітей - запорука успішного навчання читання та письма, а надалі - і іноземним мовам. Яким чином розвивати у дитини фонематичний слух? Найкраще це робити у грі. Багато ігор в розвитку фонематичних процесів мають комбінований характер, що відбивається у збагаченні словника, а й у активізації вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, моторики).
На жаль, протягом останніх років у школі спостерігається тенденція нездатності дітей до повної міри опанувати процес читання та письма на етапі всього букварного періоду. Ця нездатність до письма та читання, відома під назвою дисграфія та дислексія, обумовлена тим, що у учня недостатньо розвинений фонематичний слух ( фонематичне сприйняття) і він страждає на фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФН), внаслідок чого дитина не уявляє собі звукового складу слова і не відчуває звукової тканини мови.
В результаті на листі у таких дітей з'являються специфічні помилки, не пов'язані із застосуванням орфографічних правил російської. Наведу приклади таких помилок:
1) пропуск голосних та приголосних літер (день - "день", між - "межу");
2) перестановка букв, зайві букви (калюжа - "нулжа");
3) пропуск складів, зайві склади (доріжці - "дошці", тиша - "тишина");
4) заміна голосних у ударному положенні (завдання - "завдання");
5) заміна йотованих голосних (йде - "ідуть", селище - "поселок");
6) заміна приголосних:
свистячих - шиплячих (золотистий - "жолотистий");
парних за дзвінкістю - глухістю (картопля - "картопля");
сонорних (жита - "брехні", меблі - "неблі");
аффрикатів (птахи - "птичі", квіти - "чвіти");
7) позначення твердості - м'якості приголосних на листі голосними (навколо - "гаком", люди - "луді");
8) позначення м'якості за допомогою ь (васильки - "василки", великі - "більші");
9) недописування слів (мишка - "мишка");
10) заміна слів, спотворення слів (ведмедик - "книжка", лепікають - "требпечуть");
11) роздільне та злите написання слів, прийменників (по обличчю - "полиці", стовпом - "з товбом").
Діти з ФФН промови може бути порушено і читання, оскільки між порушеннями мовлення, листи та читання існує тісний взаємозв'язок. Цій категорії дітей властиві такі труднощі при оволодінні читанням: вони можуть злити букви на склади, а склади на слова, хоча букви їм відомі. Такі діти читають, набираючи слова за літерами, і при цьому припускаються специфічних помилок:
1) пропуск літер, складів, прийменників;
2) заміна та перестановка букв, складів;
3) «застрявання» на будь-якій букві, складі, слові;
4) недочитування закінчень слів;
5) спотворення слів;
6) додавання зайвих букв, складів і навіть слів;
7) «вгадування» слів.
Усі розглянуті вище помилки є показником недостатньої сформованості у школярів фонетико-фонематичних процесів. Цікаво, що в одних дітей заміна та змішання літер на листі та при читанні поєднуються зі спотвореною вимовою звуків, в інших – ні. Друге зустрічається найчастіше. Пов'язано це з тим, що дефекти вимови можуть бути виправлені у дошкільному віці, а при вступі до школи дітей із правильною вимовою ні батьки, ні вчителі не підозрюють, що за зовнішнім благополуччям мовного розвиткуу дитини може ховатися фонематичне недорозвинення мови. І коли в таких дітей на листі з'являються специфічні помилки, батьки та вчителі часто пов'язують їх з неуважністю та відволіканням дитини на уроці, з поганою поведінкою та недбалим ставленням до навчання. А іноді батьки звинувачують вчителів у нестачі уваги до своєї дитини. У зв'язку з цим вчителі починають додатково займатися з такими дітьми, а слова з помилками не на правила примушують прописувати кілька разів, переписувати цілком речення і навіть тексти. Але результати такої роботи незначні, і специфічні помилки знову і знову з'являються у письмових роботах учнів. Все це призводить до того, що такі діти потрапляють на консультацію до логопеда лише у ІІ та ІІІ класі, коли помилки такого плану мають уже більш стійкий та системний характер, а, отже, і долаються вони довше та важче.
Отже, якщо у класі є учні, які роблять розглянуті вище специфічні помилки на письмі чи читанні, вчитель повинен знати: їх треба направити до логопеда. Також це мають розуміти й батьки. Адже такі помилки не зникають самі собою, а викорінюються тільки тоді, коли дитина повністю опанує навички звукобуквенного аналізу слова, навчиться чітко уявляти собі звукоскладову структуру кожного слова, порівнювати і зіставляти подібні та розрізняючі ознаки звуків і букв, ось тоді для помилок не на правила не залишиться місця.
Але що робити, якщо в школі немає логопункту чи з якихось інших причин дитина не може відвідувати заняття логопеда? Іноді батьки, які отримали консультацію логопеда та відповідні рекомендації, займаючись з дітьми вдома, самостійно досягають значних успіхів у подоланні помилок, пов'язаних із фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.
У зв'язку з цим можна рекомендувати вчителям включати в уроки російської вправи з розвитку фонематичного сприйняття, тим більше, що вчителі, як і логопеди, теж навчають дітей розрізняти голосні та приголосні, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки, співвідносити звуки та букви , проводити звукобуквенний аналіз слів і т.д. Думається, що це дозволить значно скоротити кількість перелічених вище помилок, а в деяких випадках і повністю запобігти їх появі. А щоб робота з розвитку фонематичного слуху мала системний характер і тривала протягом усього навчального року, а також забирала багато часу на уроці, можна проводити такі вправи у вигляді дидактичних ігор.
Застосування дидактичних ігор як із найбільш продуктивних засобів навчання дозволяє, по-перше, вчити дітей весело, радісно, без примусу. Адже про те, що гра – це частина навчального процесу, знає лише вчитель, учень не підозрює про це, він грає. По-друге, гра допомагає поряд із формуванням та розвитком фонематичного сприйняття організувати діяльність дитини, збагачує її новими відомостями, активізує розумову діяльність, увагу, а головне, стимулює мовлення. Внаслідок чого у дітей виникає інтерес до уроків російської мови, виховується любов до рідної мови. По-третє, гру можна застосовувати в різних варіантах(іноді використовувати тільки фрагменти гри), оновлюючи при цьому мовний матеріал і включаючи дидактичний матеріал з російської мови різнорівневого характеру. По-четверте, з прикладу дидактичної гри вчитель може реалізувати завдання як щодо розвитку власне фонематичного сприйняття, а й вирішити конкретні завдання самого уроку, що співвідносяться з ключовими питаннями програми з російської у початковій школі.
Мета даного посібника привернути увагу батьків та вчителів до порушення фонематичного слуху у молодших школярів, розкрити вплив цієї проблеми на успішність, насамперед із російської мови та читання, а також допомогти у вирішенні цієї проблеми за допомогою дидактичних ігор. Найчастіше низькі оцінки рідною мовою батьки та вчителі пояснюють або неувагою і неуважністю дитини, або несумлінним ставленням до навчання. Тим часом учні не отримують своєчасно необхідної допомоги, що призводить до стійкої неуспішності з письма та читання.
У цьому збірнику пропонуються дидактичні ігри та вправи, які можуть бути використані вчителями-логопедами освітніх закладів на заняттях з молодшими школярами, які мають порушення фонематичного сприйняття, вчителями початкових класів у роботі з розвитку звуко-літерного аналізу та синтезу у дітей з метою запобігання дисграфії , а як і батьками під час роботи над розвитком фонематичного сприйняття. Вправи можна використовувати на уроках, під час динамічних пауз та інших режимних моментах.
Нижче пропонуються дидактичні ігри та вправи, що сприяють формуванню та розвитку фонетико-фонематичного сприйняття.
Дидактичні ігри, що сприяють формуванню та розвитку фонетико-фонематичного сприйняття.
1. «Рибалка».
Ціль: розвивати ФФВ, вправляти дітей у виборі слів з тим самим звуком, закріплювати навички звукового аналізу.
Хід гри.Надається установка: "зловити слова зі звуком [л]" (та іншими).
Дитина бере вудку з магнітом на кінці "ліски" і починає "ловити" потрібні картинки зі скріпками. "Впійману рибку" дитина показує іншим учням, які бавовною відзначають правильний вибір.
Кількість граючих: один і більше людей.
2. "Телевізор".
Ціль: розвивати ФФВ, розвивати та вдосконалювати звуковий аналіз та синтез у мовній діяльності учнів. Профілактика дисграфії на фоні ФФН. Відпрацьовувати навички читання.
Хід гри. На екрані телевізора ховається слово. На дошці або набірному полотні вивішуються картинки на кожну букву захованого слова по порядку. Дитина (діти) повинна за першими буквами слів на картинках скласти заховане слово. Якщо дитина правильно назвала слово, екран телевізора відкривається.
Наприклад: місяць – заховане слово. Зображення: ведмідь, ялина, собака, яблуко, чапля. Кількість граючих: один і більше людей.
3. «Розсіли тварин».
Ціль: вправляти дітей у диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух
Хід гри. Стоїть будиночок із віконцями. На даху написано букву. Поруч викладено картинки тварин. Діти повинні вибрати тих тварин, у назві яких є звук, відповідний букві на даху, та поселити їх у віконця з прорізами. Наприклад: будиночки з літерами ц і ш. Викладені такі малюнки: собака, чапля, жаба, курча, синиця, ведмедик, мишка, курка, кішка, щеня. Попередньо всі слова промовляються. Кількість гравців 1-2 особи (або весь клас, поділений на дві команди).
4. «Ланцюжок слів».
Ціль: розвивати ФФВ, вправляти дітей у диференціації звуків, відпрацьовувати навички звукового аналізу слів
Хід гри. Кладеться картинка, до неї у вигляді ланцюжка прикладається така, що починається саме з того звуку, яким закінчується попереднє слово, і т.д.
Кількість граючих: одна людина та більше.
5. «Збери квітку».
Ціль:вправляти у диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух та аналітико-синтетичну мовну діяльність у учнів.
Хід гри. На столі лежить "серединка" квітки. На ній написано букву (наприклад, с). Поруч викладаються "квіткові пелюстки", на яких намальовані картинки зі звуками [с], [з], [ц], [ш]. Учень повинен серед цих "пелюстків" з картинками вибрати ті, де є звук [с]. Кількість гравців: 1-3 особи (або весь клас, поділений на дві команди).
6. «Незнайка з кишенькою».
Ціль:розвивати ФФВ, удосконалювати звукобуквенний та складовий аналіз слів, розвивати увагу. Профілактика дисграфії.
Хід гри. 1 варіант
У кишеньку Незнайку вставляється згодна літера, що вивчається. Навколо вивішуються голосні літери. Потрібно прочитати злиття. (Одна дитина показує указкою, інші читають хором.)
2 варіант
У кишеньку вставляється складова (звукова) схема слова. Навколо вивішуються різні картинки чи слова. Потрібно вибрати слова, які відповідають схемі.
7. «Знайди помилку».
Ціль: вчити дітей розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, тверді та м'які приголосні звуки, удосконалювати навички звукобуквенного аналізу слів, розвивати ФФВ та увагу. Профілактика дисграфії.
Хід гри. Дітям роздають картки, на яких 4 картинки, що починаються на ту саму літеру. Учні визначають, яку букву починаються всі слова, і кладуть їх у середину картки. Під кожним малюнком дано звукові схеми слів, але у деяких із них спеціально зроблено помилки. Учням треба знайти помилки у схемі, якщо вони є. Кількість гравців: 1-4 особи (або весь клас, поділений на групи чи команди).
8. «Збери букет».
Ціль:розвивати фонематичний слух, вправляти в диференціації звуків [р] - [л], вправляти дітей у розрізненні основних та відтінкових кольорів.
Хід гри. Перед дитиною лежать дві картинки з блакитною та рожевою вазами, в яких стоять стебла квітів із прорізами. Дитині кажуть: «Здогадайся, яку вазу потрібно поставити квіти зі звуком [л], а яку - зі звуком [р]». (Рожева – [р], блакитна – [л].) Поруч лежать квіти різного кольору: зеленого, синього, чорного, жовтого, коричневого, фіолетового, помаранчевого, малинового і т.д. Учні розставляють квіти. Синя квіткамає залишитися.
9. "Мовленнєве лото".
Ціль: розвивати вміння виділяти у словах загальний звук (літеру), знаходити картинки із заданим звуком, розвивати увагу, фонематичний слух. Автоматизація звуків, розвиток швидкості читання.
Хід гри. Дітям лунають карти із зображенням шести картинок (разом зі словами під картинками). Дитина визначає, який звук є у всіх. Потім ведучий показує картинки чи слова та запитує: «У кого є це слово?» Виграє той, хто перший закриє усі картинки на великій карті без помилок.
10. Лото «Читаємо самі».
Ціль: розвивати фонематичне та зорове сприйняття, розвивати звукобуквенний аналіз слів, вчити розрізняти голосні та приголосні, диференціювати тверді та м'які приголосні. Профілактика дисграфії, що зумовлена ФФН, розвиток швидкості читання.
Хід гри. 1 варіант
Дітям лунають карти, на кожній із яких написано 6 слів. Ведучий показує картинку та запитує: «У кого з хлопців написано назву картинки? (У кого слово?)». Виграє той, хто перший заповнить картку без помилок.
2 варіант
Дітям лунають карти. Ведучий показує звукову схему слова, учні співвідносять її зі словом на карті. Виграє той, хто безпомилково заповнить свою карту схемами слів.
11. «Чарівне коло».
Ціль: вправляти дітей у підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух, закріплювати розуміння словотворчої функції кожної літери. Автоматизація звуків, профілактика дисграфії, розвиток читання.
Хід гри. I варіант
Коло зі стрілками у вигляді годинника замість цифр картинки. Дитина повинна посунути стрілку на предмет, назва якого відрізняється одним звуком від назви того предмета, який вказує інша стрілка. (Попередньо всі слова промовляються.) Інші діти бавовною відзначають правильну відповідь. Наприклад: ведмедик – мишка, вудка – качка, мак – рак коза – коса, кит – кіт? трава – дрова, вуса – вуха, кадушка – котушка, будинок – дим.
II варіант
Замість картинок на "циферблаті" ставляться літери, склади, слова з звуком, що відпрацьовується. Дитина крутить велику стрілку (малу можна зняти). Де стрілка зупинилася, учні хором читають склад (букву, слово), потім ведучий крутить стрілку далі – діти знову читають тощо. Склад (літера, слово) може повторюватися кілька разів залежно від того, де зупиниться стрілка.
12. «Знайди слова у слові».
Ціль:розширювати обсяг словника, закріплювати правопис слів, розуміння словотворчої ролі кожного слова. Автоматизація звуків у словах, профілактика дисграфії.
Хід гри. На дошці вивішується слово чи картинка із зазначенням кількості літер у слові, зображеному у ньому (тоді діти самі складають слово з літер розрізної абетки і записують їх у зошит). Надається установка: «Візьміть літери з вихідного слова, складіть та запишіть з них нові слова».
13. "Математична граматика".
Ціль: автоматизація звуків, закріплення фонематичного та граматичного розбору слів, формування процесу словозміни, збагачення словника, профілактика дисграфії.
Хід гри. Дитина повинна виконати дії, вказані на картці ("+", "-") та за допомогою додавання та віднімання літер, складів, слів, знайти потрібне слово.
Наприклад: з + том - м + лисиця - са + ца -? (Столиця).
14. «Допиши слово».
Ціль: автоматизація звуків, розвиток ФФВ, процесів аналізу та синтезу, розуміння сенсорозрізнювальної функції звуку та літери, розвиток мови, інтересу до рідної мови, любові до поезії. Профілактика дисграфії.
Хід гри. На картці є римований текст, вірші, в яких одне слово (або більше) пропущено. Учні повинні зібрати з букв розрізної абетки римоване слово та записати його.
Наприклад:
Горобець злетів вище,
Видно все з високого (даху).
15. «Цікава граматика».
Ціль:закріплення фонетичного та граматичного розбору слів, формування процесу словозміни та словотвору, розвиток ФВ та профілактика дисграфії.
Хід гри. Скласти слово із двох слів за схемою:
Слова - складові, складові склади, зашифровані за принципом кросворду.
Наприклад:
1) перший склад - найменше тризначне число;
другий склад означає частину голови людини, де знаходяться очі, рот, ніс, тільки в множині;
разом – головне місто країни (столиця);
2) перший склад - особистий займенник; другий склад - теж особистий займенник;
разом позначають те, що заважає руху на дорогах (ями). Отже, перелічені ігри можна використовувати не тільки на логопедичних заняттяхз розвитку фонетико-фонематичних процесів, а й під час уроків російської.
Цінність таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі вчитель може відпрацьовувати швидкість читання (див. ігри "Незнайка з кишенькою", "Чарівне коло", лото "Читаємо самі" і т.д.), складовий склад слова (див. ігри "Цікава граматика", "Математична граматика" та ін.), розвивати орфографічну пильність (див. ігри "Допиши слівце", "Цікава граматика" і т.д.) та багато іншого.
16. «Допиши літеру»
Хід гри: Вчитель пропонує учням дописати літери, включаючи цей елемент. Виграє учень, який записав більше літер із цим елементом. Особливо заохочується той, хто зміг записати всі можливі літери, не залишивши на аркуші паперу жодного вільного елемента.
17. «Відгадай, хто я»
Ціль: Закріплення зображення рукописних літер, співвідношення їх зі звуками.
Обладнання: Елементи літер кожного учня.
Хід гри: Вчитель називає елементи букв, наприклад: овал і паличка із заокругленням внизу, два овали та довга паличка посередині; три палички із заокругленням унизу і т.д. Учні знаходять їх і складають букву, вимовляють відповідний звук.
18. «Будь уважним»
Ціль:Закріплення зображення великих літер.
Хід гри: Учитель читає вірш, а учні по ходу читання записують великі літери, про які йдеться у вірші.
Абетка.
Що трапилося? Що трапилося?
З грубки абетка впала!
Боляче вивихнула ніжку
Велика літера М.
Г вдарилася трошки
І розсипалася зовсім!
Втратила буква Ю перекладинку свою!
Опинившись на підлозі, поламала хвостик У!
Ф, бідолаху так роздуло -
Чи не прочитати її ніяк!
Літеру Р перевернуло –
Перетворило на м'який знак!
Літера С зовсім зімкнулась -
Перетворилася на букву О.
Літера А, коли прийшла до тями,
Не впізнала нікого. (С. Михалков)
19. «Півхвилинки на жарт»
Ціль: Вміння підбирати слова за змістом, виділяти перші звуки в словах
Хід гри: Вчитель читає вірш Учні знаходять помилку у вірші та виправляють її.
Закричав мисливець: «Ой,
Двері женуться за мною!»
Подивіться, хлопці,
Раки виросли на грядці.
Ляльку випустивши з рук,
Маша мчить до мами:
Там повзе зелена цибуля
З довгими вусами.
Кажуть, один рибалка
У річці виловив черевик,
Але зате йому потім
На гачок попався будинок.
Ми зібрали волошки,
На голові у нас цуценята
20. «Відлуння»
Ціль: Гра служить для вправи фонематичного слуху та точності слухового сприйняття
Хід гри. Перед грою дорослий звертається до дітей: ”Ви чули колись луну? Коли ви подорожуєте в горах або лісом, проходите через арку або перебуваєте у великій порожній залі, ви можете зустріти луну. Тобто побачити його вам, звичайно, не вдасться, а от почути - можна. Якщо ви скажете: ”Відлуння, привіт!”, то й воно вам відповість: ”Відлуння, привіт!”, бо завжди точно повторює те, що ви йому скажете. А тепер давайте пограємо в луну”.
Потім призначають ведучого - ”Відлуння”, який і має повторювати те, що йому скажуть.
Почати краще з простих слівпотім перейти до важких і довгих (наприклад, ”ау”, ”швидше”, ”бурелом”). Можна використовувати в грі іноземні слова, не забуваючи при цьому пояснювати їх значення (наприклад, ”Наllо, monkey!” - ”Привіт, мавпо!”), крім того, можна запропонувати для повторення віршовані та прозові фрази (”Я прийшов до тебе з привітом розповісти, що сонце стало!”).
21. «Плутанина»
Гра для розвитку звукового розрізнення
Потрібно звернути увагу дитини на те, як важливо не плутати між собою звуки. Для підтвердження цієї думки слід попросити його прочитати (або прочитати йому самому, якщо він ще не вміє) такі жартівливі пропозиції.
Російська красуня своєю козою славиться.
Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.
Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.
22. «Злови слово».
Ціль:
Логопед: усі слова розсипалися на звуки. Я назву звуки, а ви складіть з них слово: К-О-М-А-Р - комар, Ж-У-К - жук, О-С-А - оса, М-У-Х-А - муха, Б -А-Б-О-Ч-К-А – метелик…
23. "Розкидай слово".
Ціль:формувати навички звукового аналізу та синтезу.
Логопед пропонує дітям самим розділити слова на звуки: каша – К-А-Ш-А, будинок – Д-О-М, папір – Б-У-М-А-Г-А…
24. «Хрестики – нулі».
Ціль:розвивати слухову увагу та пам'ять, орієнтування у просторі.
Хід гри:у дітей на аркуші паперу розкреслено квадрат, як для гри в «Хрестики-нуліки». Гравці заздалегідь домовляються, з яким звуком гратимуть. Якщо логопед вимовляє слово із заданим звуком, то діти ставлять Х, якщо у слові немає заданого звуку – Про. Пояснити, що клітини заповнюються по горизонталі. У грі перемагають діти, у яких ігрове поле збігається із зразком логопеда. Зразок виставляється після заповнення всіх клітин.
25. «Зачароване слово».
Ведучий розповідає дітям історію про злого чарівника, який зачаровує слова, і тому вони не можуть вирватися із замка чарівника. Слова не знають, з яких звуків вони складаються і треба їм це пояснити. Як тільки звуки слова правильно називаються у потрібному порядку, слово вважається врятованим, вільним. Дорослий називає слово - жертву ув'язнення, а рятівники повинні виразно повторити звуки, з яких воно складається.
26. «Плутанина».
Потрібно звернути увагу дитини на те, як важливо не плутати між собою звуки. Для підтвердження цієї думки слід попросити його прочитати (або прочитати йому самому, якщо він ще не вміє) такі жартівливі пропозиції:
Російська красуня своєю козоюславиться.
Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.
Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.
Вусатий китсидить на грубці, вибравши тепле містечко.
Чи потрібно поставити запитання дитині, що переплутав поет? Які слова слід вживати замість цих?
27. «Вгадай звук».
Варіант 1:
Який однаковий звук чуєте у складах з а, зо, зу,зи? (Діти називають звук [З]).
Варіант 2:
Якщо почуєте звук [р],підніміть синій гурток, якщо [р’]- Зелений. (вимовляються склади ра, рі, ру, ро, рю, рета ін.).
28. «Магазин».
Завдання: Незнайко пішов у магазин по фрукти, прийшов у магазин, а назву фруктів забув. Допоможіть Незнайці купити фрукти, в назвах яких є звук [Л'].На набірному полотні виставляються предметні малюнки: яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, у назві яких є звук [Л'].
29. «Злови звук».
Завдання: діти повинні ляснути у долоні, якщо у названому слові чується звук [C].Логопед називає слова "сова", "парасолька", "лисиця", "ліс", "коза", "слон", "жук", "коса", "їжачок", "ніс", "склянка".
30. «Світлофор».
На початку навчання використовуються кружки червоного, жовтого та зеленого кольору. Якщо діти чують заданий звук на початку слова, вони піднімають червоний кружок, усередині – жовтий, наприкінці слова – зелений. Надалі використовуються схеми = - -, - = -, - - =, фішки, чи місце звуку діти вказують просто цифрою, використовуючи звукові лінійки; предметні картинки та фішки, наприклад, у слові лисицязвук [л']чується на початку слова, діти під карткою кладуть червоний гурток і т.д.
31. « Літери потоваришували».
Педагог вимовляє слова різної складової структури (з ом, лисиця, сон, сани, сосна, міст, весна, стіл, суп, коса, каска, кущ), А діти складають їх з букв розрізної абетки.
32. "Закінчи слово".
Логопед називає перший склад, а діти його продовжують. Наприклад , Кар - точка (слово картка).
33. «Додай букву».
Педагог вимовляє слово і просить учня сказати нове, вставивши у слово після першого звуку звук [р]: кувати - ліжко, топка - стежка, кішка - крихта, каска - фарба, тут - праця.
34. "Заміни букву в слові".
Замінити приголосний звук у середині або на початку слова так, щоб вийшло нове слово (маска – марка, банан – баран, лійка – рейка, кепка – ріпка).
35. « Склади нові слова» З літер цього слова скласти нові слова. Наприклад , картопля (карта, рак, куля, кріт, рота, крихта, кішка).
36. «Підбери слова до схем».
Педагог пропонує схеми: Літера = Звук (малина ) , Літера Звук ( пальма), Літера юла).
37. "Перетворення слів".
Підлога + к = полк, к + рот = кріт, п + чубчик = бджілка, к + оси = коси, п + луг = плуг.
38. "Перестановки".
Отримання нових слів шляхом перестановки звуків та літер:
Пила – липа, палиця – лапка, лялька – кулак, волосся – слово, короп – парк, ручка – крутий.
39. «Слова-перекрутки».
Отримання слів, де звуки розташовані у зворотному порядку:
Ніс - сон, кіт - струм, ліс - сів, дар - радий, сміття - ріс.
40. «Чий будиночок?»
На дошці схеми слів - - - , - - - - , - - - - - та предметні картинки: рак, кран, собака, стіл, злива, ваги тощо. Дітям пропонується вибрати картинки до схем.
41. «Яке слово зайве?»
Соловей, сова, сорока , Ворона;шапка, шуба, шарф, валянки.
42. «Скільки складів?»
Прохлопай і визнач кількість складів у слові ( кінь, вугілля, паровоз, дзвіночок).
43. "Червоний - білий".
Педагог пропонує дітям уважно прислухатися до слів і визначати, у якому слові є заданий звук. За наявності звуку підняти червоний кружок, за його відсутності – білий.
44. "Твердий - м'який".
Підбери м'яку пару слів: дал-далечінь, запал-пил, хор-хор, кут-вугілля, кон-кінь.
45. «Який звук пропустив Незнайко?»
Педагог вимовляє слова без одного голосного чи приголосного звуку, чітко зберігаючи наголос (- тка, - іголка, - рбуз, - камійка, автобу -, - адуга, - арабан).Діти називають пропущений звук, а потім слово цілком.
46. «Що у середині слова?»
Виділити голосний звук у середині слова (картинки: сад, сік, сир, сом, рак, сміття, дим, будинок).Діти голосно вимовляють слова, виділяючи голосом голосний звук, і позначають його символом чи літерою.
47. "Звуковий конструктор".
Вчитель каже на вухо одному учневі слово, а іншому - звук. Кожен із них вимовляє своє. Школярі повинні сказати, на початок чи кінець слова треба додати названий звук, щоб вийшло інше слово. Наприклад: парк - пара, куля - шарф, рот - кріт, хутро - сміх, бот - борт, сміття - сорт, тачка - страйк, хмарка - штучка.
Варіант гри: учитель дає слово, в якому потрібно прибрати звук, щоб вийшло нове слово.
Найважчий варіант: діти самі вигадують слова для «реконструкції».
48. «Вовк, собака та мисливець».
Зараз у лісі йде велике полювання: вовки полюють на зайців, а мисливці з собаками - на вовків. Нехай вовком буде звук [р], собакою - [р"], інші звуки - зайцями, а ви - мисливцями. Тепер будьте уважні! зачіпайте зайців або свою мисливську собаку… Отже, починаємо полювання!
49. «Уважні покупці».
Вчитель розкладає своєму столі різні предмети. Назви деяких з них починаються на той самий звук, наприклад: лялька, кубик, кішка; ведмедик, м'яч, миска і т.п.
Ви прийшли до магазину. Ваші батьки заплатили за іграшки, назви яких починаються на звук [к] або [м]. Ці іграшки ви можете взяти. Вибирайте, але будьте уважними, не беріть іграшку, за яку не платили!
Складність завдання в тому, щоб замість іграшки, назва якої починається, припустимо, на звук [м] (матрьошка, мишка), не взяти іграшку, назва якої починається на звук [м"] (м'яч, ведмедик).
Варіанти гри: як покупці та продавці можуть виступати діти в ролі літературних персонажів.
50. «Знайди свою схему».
Три учні «призначаються» словами: кіт, кит, кріт. З трьох зображених на дошці моделей кожен має обрати свою і довести, що це схема.
51. «Тварини заблукали».
Заблукали в лісі свійські тварини: осел, півень, кінь, кішка, собака, свиня, курка, корова. Катя їх скликатиме, а Коля нехай уважно слухає і малює на дошці складову схему кожного слова. Він повинен показувати, який склад тягнувся, коли Катя кликала тварин. Якщо вони правильно виконають цю роботу, тварини виберуться з лісу.
52. «Розсіяний поет і довірливий художник».
Діти, подивіться, який малюнок у художника (показує ілюстрацію). Він стверджує, що намалював цю картину до такого вірша:
Кажуть, один рибалка
У річці виловив черевик,
Але зате йому потім
На гачок попався будинок!
Як ви вважаєте, що треба було намалювати? Які слова сплутав митець? Чим вони схожі? Який звук у них різний? Який перший звук у слові сом? Давайте простягнемо цей звук і уважно його послухаємо.
Аналогічну роботу можна провести з таким двовіршом:
На очах у дітлахів
Пацюк фарбують маляри.
53. «Від бочки до крапки».
Зустрілася бочка з ниркою і каже: «Ой, як ми схожі! Тільки перші звуки у нас є різні». Які це звуки? Назвіть їх. Яке ще слово вийде, якщо перший звук у слоні діжка замінити на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?
Вправи для розвитку фонематичного аналізу та синтезу
Від записаного слова утворити ланцюжок слів таким чином, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього слова: до м-ма до-допро т-топо р-рука.
Гра у кубик. Кидаючи кубик, вигадати слово, що складається з такої кількості звуків, скільки крапок випало на його верхній грані.
Слово-загадка. Пишеться 1 буква слова, замість інших букв ставляться крапки. Якщо слово не відгадано, записується 2 літери тощо.
Визначення кількості звуків у слові та їх послідовності. (Скільки звуків у слові «кран»? Який 1, 2, 3, 4?)
Вигадування слів із певною кількістю звуків.
Впізнавання слів, пред'явлених дитині як послідовно промовлених звуків (Яке слово вийде із цих звуків: к-о-т?)
Утворення нових слів за допомогою нарощування звуків. (Додай до слова «рот» звук, щоб вийшло нове слово? Крот-грот; пар-парк)
Утворення нових слів шляхом заміни в слові першого звуку будь-який інший звук. (Дом-сом-лом-ком-том).
Освіта зі звуків даного слова можливо більшої кількості слів, ТРАКТОР - рак, так, від, рок, струм, кіт, хто; рота, кора, торт, корт.
Відібрати картинки у назві яких 4-5 звуків.
Вставити пропущені літери у слова: ві.ка, ді.ан, ут.а, лу.а, б.нт.
Підібрати слова, в яких заданий звук був би на 1-му, на 2-му, на 3-му місці ( шуба, у ші, до шка).
Скласти слова різної звуко-складової структури з букв розрізної абетки: (сам, ніс, рама, шуба, кішка, банку, стіл, вовк).
Вибрати із пропозицій слова з певною кількістю звуків, усно назвати їх та записати.
Додати різну кількість звуків до одного й того ж складу, щоб отримати слово: па-пар, па-парк, па-вітрила.
Підібрати слова на кожний звук. Слово записується на аркуші. До кожної літери підібрати слово, що починається із відповідного звуку. Слова записуються у певній послідовності: спочатку слова із 3 літер, із 4, із 5 тощо.
| ТРОЯННЯ | КУТ | ЧАША | КАША | лелека |
| РУКАВ | ВУЛИЦЯ | ЧОХОЛ | КОРКА | АСТРА |
П ………. (простокваша).
Вписати букву в клітинку: РА□, КА□А.
ФОНЕТИЧНІ ЗАГАДКИ
1. Мама чи Бабуся?
Хто любив Червону шапочку більше? У слові-відгадці 3 мови.
2. Черемха чи Каштан?
Так звали лікарів, які лікували однаково графа Вишеньку. Хто із них замість ліків прописав Вишеньці ігри з друзями? В імені лікаря два склади.
3. Гуси чи Балалайка?
Який музичний інструмент люди вигадали раніше? У слові-відгадці вгаданий склад – третій.
4. Білка чи Барсук?
Хто з них узимку впадає у сплячку? У слові – відгадці ударний склад – другий.
5. Минь чи Сом?
Яка риба не має луски? У слові – відгадці всі приголосні звуки дзвінкі.
6. Пуфф чи Буфф?
Як звали маленьку кучеряву собачку, яка проспала 100 років разом із прекрасною принцесою з казки? На прізвисько собаки всі приголосні звуки глухі.
7. Ілля Муромець чи Альоша Попович?
Хто з них «грамоті не вчився, за книжки не сідав, а вчився змалку списом володіти, з лука стріляти, богатирських коней приборкувати»? У імені богатиря голосних звуків більше, ніж приголосних.
8. Твіст чи Вальс?
Що танцювала дівчинка Пеппі Довгапанчоха з злодіями, що забралися до неї в будинок, щоб вкрасти валізу із золотими монетами? У назві танцю є буква, яка не означає звуку, а лише вказує на м'якість приголосного, що стоїть попереду.
9. Кулька чи Пончик?
Так звати коротун з казки про пригоди Незнайки. Хто з них у лікарні вимагав, щоб йому варили на обід суп із цукерок та кашу із мармеладу? В імені коротуна звуків менше, ніж букв.
10. Місяць чи Марс?
Найправдивіша людина на землі – барон Мюнхаузен розповідав про планету, на якій він побував. Мухи там завбільшки з овець, а яблука не менше кавунів. Що то за планета? У слові - відгадці немає глухих приголосних звуків.
11. Мама, Папа чи Бабуся?
Хто з них спіткнувся про невидимого старого Хоттабича і шльопнувся на підлогу? У слові-відгадці є і дзвінкі, і глухі приголосні звуки.
12. Кролик або Паць
Хто з них ворожив на ромашці? «Кохає – не любить, плюне, поцілує?»
В імені відгадки всі приголосні звуки глухі.
ЗАГАДКИ УДАРЕННЯ
Четверте зайве
Знайдіть зайве слово серед імен героїв казки А. Толстого про пригоди Буратіно
1.Мальвіна, Аліса, Шушара, Тортіла.
2. Арлекін, Карабас, Дуремар, Джузеппе.
Будь другом!
Хитрий кіт Базиліо та дурненький дерев'яний хлопчик Буратіно, звичайно, не друзі. І їхні імена теж не дружать між собою. У слові Буратіно ударний склад третій, а слові Базилио – другий.
1. Зроби слово Базиліо другом слова Буратіно: постав у ньому наголос на третій склад.
2. Зроби слово Буратіно другом слова Базиліо постав у ньому наголос на другий склад.
Які кумедні імена в тебе вийшли?
Гра «Плюс – мінус»
Якщо погоджуєшся з відповіддю, став «+», якщо заперечуєш, то «-».
1. Попелюшка
1) В імені Попелюшка 3 мови.
2) В імені Попелюшка ударний склад – другий.
3) В імені Попелюшка всі наголоси приголосні звуки тверді.
1) У імені поповського працівника ударний склад – другий.
2) В імені Балда немає букв, які позначають м'якість приголосних.
3) В імені Балда всі згодні звуки глухі.
Висновок
Прийоми розвитку фонематичного слуху різноманітні:
практика сприйняття мови та говоріння;
аналітико-синтетичні завдання та вправи;
виявлення в словах ненаголошених голосних, сумнівних дзвінких і глухих приголосних;
фонетичні ігри;
звуковий (фонетичний) аналіз та інші.
Перевага надається тим з них, які поліфункціональні за своїм характером, сприяють самореалізації особистості, цікаві учням, допомагають ефективніше засвоювати. навчальний матеріал.
На закінчення можна дійти невтішного висновку:
1. Своєчасне виявлення дітей з ФФН мови та правильно організована роботаз ними в тісному співтоваристві логопеда, вчителі та батьків мають велике значення в умовах загальноосвітньої школи. У комплексі все це дозволяє підвищити успішність дітей з читання та російської мови, допомагає дитині уникнути труднощів та проблем у засвоєнні читання та письма.
2.Між фонетикою та орфографією існує тісний взаємозв'язок, і ми визначили найбільш ефективні, на наш погляд, завдання та вправи щодо розвитку фонематичного слуху.
3.Ценность цінних дидактичних ігор у тому, що вони сприяють зняттю напруги і страху під час письма в дітей віком, які відчувають свою неспроможність в графолексической діяльності, і створюють позитивний емоційний настрій під час уроку. А знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, позитивними емоціями, не стають корисними – це «мертвий вантаж». І головне, радіючи можливості пограти, дитина із задоволенням виконує будь-які завдання вчителя та необхідні вправи, що природно стимулює правильну мову учня як усну, так і письмову.
4.Для успішного розвитку фонематичного слуху вчитель повинен враховувати вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, ретельно продумувати та вибирати ефективні прийоми та методи навчання, доступно доводити навчальний матеріал до кожного учня.
Список використаної літератури
Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення учнів початкових класів. М. Просвітництво, 1991р.
Єфіменкова Л.М. Корекція помилок, зумовлених несформованістю фонематичного сприйняття. Дидактичний матеріал щодо корекції писемного мовлення. М. Книголюб, 2008р.
Козирєва Л.М. «Загадки звуків, букв, складів». Зошит для логопедичних занять №1, Ярославль: Академія розвитку, 2006
Садовнікова І.М. Порушення писемного мовлення у молодших школярів. М.: Просвітництво, 1983р.
Ткаченко Т.О. Формування навичок звукового аналізу та синтезу. Альбом для індивідуальних та групових занять із дітьми 4-5 років. М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2005р.
Ткаченко Т. А. Логопедичний зошит. Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу. - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2000р.
Ястребова О.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. М.: Просвітництво, 1984р.
Розвиток фонематичного слуху у молодших школярів
на логопедичних заняттях
Нині до загальноосвітньої школи вступають діти, мають різні мовні порушення, однією з основних причин яких є недостатньо розвинений фонематичний слух.
Фонематичний слух - це здатність правильно чути та впізнавати звуки мови.
Діти з недорозвиненням фонематичного слуху важко уявляють собі звуковий склад слова і важко освоюють його звуковий аналіз.
У результаті на листі таких дітей з'являються специфічні помилки, не пов'язані із застосуванням орфографічних правил. Ось приклади таких помилок:
пропуск голосних і приголосних букв (сік - ск; одяг - одяг)
перестановка букв, зайві букви (гармата – шупка; стіл – тстол)
пропуск складів, зайві склади (машина – машинина: коротше – коче)
заміна йотованих голосних (веселий – веселий)
заміна приголосних:
свистячих-шиплячих (завтра – жавтра)
парних за дзвінкістю-глухістю (палуба – балупа)
сонорних (меблі – небіль; коло – клуг)
африкатів (чапля – чапля)
позначення твердості-м'якості на листі голосними (ставка – пруд; праска – утуг)
недописування слів (маска – маск)
роздільне та злите написання слів, прийменників зі словами (подорожі, фіранка – за навішування)
Оскільки між порушеннями мовлення, письма та читання існує тісний взаємозв'язок, то у дітей з недорозвиненням фонематичного слуху може бути порушено і читання. Такі учні відчувають такі труднощі при оволодінні читанням: що неспроможні злити букви на склади, а склади на слова, хоча букви їм відомі. Такі діти читають, набираючи слова за літерами, і при цьому припускаються специфічних помилок:
1) пропуск літер, складів, прийменників;
2) заміна та перестановка букв, складів;
3) «застрявання» на якійсь літері, складі, слові;
4) недочитування закінчень слів;
5) спотворення слів;
6) додавання зайвих літер, складів та іноді слів;
7) «вгадування» слів.
Подолання порушень фонематичного слуху одна із основних напрямів моєї логопедичної роботи у процесі корекції різних порушень промови.
Свою роботу з розвитку фонематичного слуху та формування фонематичних процесів у школярів строю поетапно:
Розвиток та розпізнавання немовних звуків.
Розвиток впізнавання та диференціації фонем на слух.
Формування фонематичного сприйняття.
напершому етапі використовую вправи розрізнення звуків оточуючих шумів, звучання музичних інструментів, іграшок, голосів природи за схемою: Що звучить? Де ж звучить? Як звучить? (гучно – тихо, довго – коротко, високо-низько). Далі пропоную завдання визначення кількості бавовнів, ударів, сигналів, дзвінків з різною силою, темпом, ритмом. На даному етапі активно використовую мультимедійні засоби, інтерактивні ігри, аудіо записи різних немовних звуків, а також дидактичні ігри:
- «Дізнайся за звуком» (На слух визначити природу звуку: перегортання книги, удар предметом об предмет і т.д.);
- «Знайди предмет» (Найти предмет, орієнтуючись на гучність бавовни ведучого);
- «Тихо-гучно» (звідповідно звучання дитина виконує різні рухи: наприклад, під тихий звук йде на носочках, під гучний - повним кроком).
надругому етапі, коли ведеться робота з мовними звуками, використовую такі технології:
- «Шифрувальники» – вправи з елементами кодування, розроблені Коноваленком В.В. (Дітям пропонується закодувати звукові ряди, сказані логопедом):кожному голосному звуку надається будь-який символ, наприклад, А - червоний трикутник, У - червоне коло, О - квадрат і т. п. Дітям диктують спочатку по два звуки (ОА,АУ, УА і т.п.). Необхідно замалювати ці звукоряди за допомогою обумовлених знаків. Після того, як дитина навчилася досить вільно і швидко виконувати це завдання, кількість звуків, що пред'являються, може бутизбільшено до трьох – чотирьох(ОАУУ, ВАТА, ОУУА тощо) ;
АУ ОА ОАУ
- «Пройди слова», «Відхлопаємо склади», «Назви голосні звуки»;
- Відхлопування ритмічного малюнка чистомовки , скоромовки, вірші, відзначити ударний склад рухом руки;
- Впізнавання беззвучної артикуляції голосних звуків . Роботу починаю з уточнення артикуляції голосних звуків. Голосний звук виділяємо на основі звуконаслідувань з використанням картинок, моделей артикуляції звуків.
- «Четвертий зайвий»:
з чотирьох слів, чітко вимовлених мною, дитина повинна назвати те, що відрізняється від інших:
канава-канава-какао-канава; кому-кому-кіт-кому;
- «Вловлюй шепіт»: я подаю команди пошепки, чітким, виразним, але вловимим тільки в тому випадку, якщо кожен вслухається.
- «Піраміда»: розмістити слова-картинки з одного стилю, з двох, з трьох.
Так як фонематичне сприйняття - це розумова дія з диференціації фонем та встановлення звукового складу слова, то натретьому етапі вводжу вправи формування звукового аналізу та синтезу:
- «Лист із перепустками»: диктую пропозицію, а діти записують, але замість літериПро завжди ставлять крапку;
- «Увага та рахунок». Перед кожною дитиною лежить набір карток з цифрами від 1 до 6. Прошу дітей піднімати картку з цифрою, яка відповідає позиції звуку, яким відрізняється пара слів (борода-міста, рідкісний-різкий);
- «Збери слова зі звуків»: називаю слова, діти виділяють із кожного слова, наприклад перший звук і заносять їх у транскрипційні дужки. Після завершення роботи із виділених звуків становлять слово.
- «Складання та віднімання букв»: пропоную учням виконати з літерами та складами дії, зазначені на індивідуальних картках, та отримати в результаті зрозумілі слова;
- «Скажи навпаки»: гість-кістка, зайчик-сайка;
- «Складач»: утворити зі звуків цього слова якомога більше нових слів.
Ці вправи дозволяють зменшити або повністю ліквідувати логопедичні проблеми, пов'язані з порушенням фонематичного слуху.
Ігри та вправи
з розвитку
фонематичного
слуху у молодших
школярів
З кожним роком зростає відсоток учнів, у яких недостатньо сформовані компоненти мовної діяльності – це звуковимова, фонематичні процеси, словник і граматичний устрій мови.
Фонематичні процеси відповідають за вміння розрізняти звуки в мові та за сформованість звукового аналізу та синтезу слів.
Недостатній розвиток цих процесів веде до порушень писемного мовлення - перепустки, перестановки, заміни букв і складів.
- Завдання на розвиток фонематичних процесів:
- Який звук є у всіх словах?
Вчитель вимовляє три - чотири слова, у кожному з яких є один і той самий звук:
шуба, кішка, миша, шапка.
- Яким звуком вирізняються слова?
Наприклад: вудка - качка
ведмедик-мишка
коза – коса
мак-рак
- Математична граматика
З+ТОМ-М+ЛИСИ-СА+ЦА =? (Столиця).
- «Складовий аукціон». Придумайте слова, що починаються зі складу бу ( папір, букашка, бутон, шпилька, Буратіно ).
- Зі складів скласти слова:
МАША, ЛАПА, УРА, ВУША, РАМА, НАШІ. НАША, ЛАРА, РАНА
- Дитині пропонується низка слів. Потрібно знайти однаковий склад у всіх цих словах : літак, молоко, прямо, морозиво.
- Літера загубилася. __ про __ ри, __ялинка, зе __ра, до __ра.
- Розглянути картинки, сказати, що зображено малюнки. Прочитати по перших букв слово.
- Підберіть схожі за звучання слова, що римуються.
Хлопчик – пальчик – зайчик
Медаль – педаль – деталь
Пелюшка – зеленка – продовження
Біль - моль - сіль - роль - нуль
- Придумайте якнайбільше слів за даними моделям:
- Перетворення слів.
Дочка, крапка, нирка, мочка, купи, ніч.
- Слово у слові. З кожного слова виключіть один звук, щоб вийшло нове слово.
Стовп - стіл, укол - кіл, полк, вовк, тепло, стіл, скарб, лампа, жменя, хлів, качка.
- анаграми.
Переставте літери у слові баян так, щоб вийшло нове слово ( лазня ).
- Весела арифметика.
БА + велика дерев'яна судина = комаха, що літає. (Метелик)
БА+ музичний звук = білий хліб подовженої форми. (Батон)
БА+ приємний корисний напій = струна, що дає низький звук, голос із низьким тембром. (Басок)
- Читай, вставляючи різні голосні.
Т ___К (І, О, Ы, А, Ё, Ю, У)
До ___ШКА (А, І, О)
- Вставити Р другим за рахунком:
- Вставити Р другим за рахунком:
- Вставити Р другим за рахунком:
- Вставити Р другим за рахунком:
Пуд сік
Кіт мак
Бак кішка
Ліжко битва
- Вигадати слова з 3, 4, 5 звуками.
- Знайти слова у назві яких 3, 4, 5 звуків. (Наприклад, на картинках)
- Підібрати слова, у яких заданий звук був би першому, другому місці.
- Скласти з одного слова якнайбільше слів.
Наприклад: хустка – лак, кіт, струм, підлога, клоп, піт .
- Гра «Плутанина». У слові переплутані літери, «зібери» його правильно.
ХОУПЛ (ЛОПУХ)
СМТО (МІСТ)
УГРША (ГРУША)
- З заданого тексту прочитати лише голосні літери, лише приголосні.
- Підібрати до кожного звуку цього слова нові слова.
Наприклад: місяць
Л У Н А
Цибуля качка нога лелека
Лапа равлик ноти айстра
Лак праска нора ананас
- Порахуй, скільки разів зустрілася ця літера в тексті.
- Гра «Розвідник». З заданого тексту знайти і прочитати лише ті слова, у яких є цей звук.
- Гра «Додай звук».
Яке слово вийде, якщо додати звук [К] наприкінці слова:
віл - вовк
риба -
завтра -
пар –
- Гра «Забери звук».
Яке слово вийде, якщо прибрати перший звук:
коси – оси, кріт – рот, сміх – хутро
- «Ланцюжок слів».
Діти по черзі говорять за одним словом, що зв'язуються в «ланцюжок»: кожне наступне слово починається з останнього звуку попереднього. Наприклад: зима – кавун – заєць – чапля – яйце – окуляри – голка.
- «Збери слово»
Вчитель вимовляє слова, але не разом, а за окремими звуками:
[м], [а], [к].
Діти синтезують звуки у слово. Принаймні освоєння вправи слова подовжуються.
- Виділили слово.
Вчитель пропонує дітям плескати в долоні тоді, коли вони почують слова із заданим звуком.
- «Подумай, не поспішай»
Вчитель пропонує дітям кілька завдань на кмітливість:
Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл .
Згадай назву птаха, в якому був би останній звук слова сир . (Горобець, грак...)
Підбери слово, щоб перший звук був би до , а останній - а .
- Ігри в розвитку складового аналізу та синтезу.
Додати різну кількість звуків до одного і того ж складу, щоб вийшло слово : па-
па-- (парк)
па--- (паром)
па---- (вітрила);
- Переставте звуки у словах, щоб вийшло інше слово:
пила – липа, палиця – лапка, лялька – кулак
- Назвати квіти, дерева, домашніх та диких тварин, посуд чи меблі, у назві яких є заданий звук.
- Визначення місця звуку стосовно інших звуків:
Який за рахунком звук р у словах: метро, гора, риба, килим .
- Назви сусідів звуку ш у слові кішка
- Слово розсипалося на склади:
ранка даш
- Вчитель читає невеликий текст, порахуй скільки слів починається на певний звук.
- Цифровий диктант.
Напиши цифрою скільки букв у даному слові: мрія, рис, тінь .
- Назви, який звук чується:
Перед У у слові "стружка";
Перед Н у слові "кінь";
- Назви, який звук чується між М і До у слові "мак";
між З і Про у слові "стіл".
Ігри та вправи для розвитку фонематичного сприйняття у молодших школярів
Вгадай, що звучить.
Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма. Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і просить повторити. Коли малюки запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвіночком, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і її відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?" - Запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвіночком, стукає молоточком тощо. При цьому він стежить за тим, щоб діти впізнавали предмет, що звучить, чітко вимовляли його назву.
ЧУДОВИЙ МІШЕЧОК .
Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображають дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня та ін. Всі перераховані вище іграшки складені в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, говорячи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо будь-кому важко відповісти, вихователь підказує йому. Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильної вимови певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.
МАГАЗИН.
Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м - мь, п - пь, б - б (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін.) Педагог розставляє на столі іграшки та пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - каже він і перепитує: "Ким я буду?" Діти відповідають. “А ви будете покупцями. Ким ви будете? - "Покупцями",-відповідають діти. "Що робить продавець?" - "Продає". - "Що робить покупець?" - "Купує". Вихователь показує іграшки, які він має намір продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину та запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово, будь ласка, виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитину, навіщо їй потрібна ця іграшка. Дитина відповідає та сідає на місце. До магазину запрошується наступний. І так доти, доки всі предмети не будуть розпродані. Вихователь стежить, щоб діти правильно вимовляли звуки м - мь, п - пь, б- бь у словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.
МОЖНА ЇЗДИТИ АБО НІ.
Наочний матеріал: коробка та картинки із зображенням засобів пересування, а також інших предметів, що мають у назві звук з (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін. Діти по черзі виймають із коробки картинки; кожен показує свою групу, називає зображений у ній предмет і каже, можна їздити чи ні. Вихователь стежить, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.
НА ПРОГУЛКУ В ЛІС.
Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, склянка, автобус та ін., в назвах яких є звуки з (сь), з (зь), ц. вихователь виставляє іграшки на столі і просить дітей назвати їх, потім він пропонує дітям вирушити на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин, малюки вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять у машину і відвозять у певне заздалегідь місце. відбирали предмети, виразно і голосно називали їх, правильно вимовляли у своїй звуки з (сь), з (зь), ц.
Візьми Іграшку.
Наочний матеріал: іграшки або предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка та ін.). Діти сидять півколо перед столом, на якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає один із предметів, що лежать на столі, що поруч сидить дитині, то так само, пошепки, повинен назвати його сусідові. Слово передається ланцюжком. Дитина, яка почув слово останнім, встає, підходить до столу, шукає цей предмет і голосно називає його. Педагог стежить, щоб усі діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх досить чітко.
ПІДБЕРИ СХОДНІ СЛОВА.
Педагог вимовляє слова, близькі за звучанням: кішка-ложка, вушка-гармати. Потім він вимовляє слово і пропонує дітям самим підібрати до нього інші слова, близькі до звучання. Вихователь стежить, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх виразно, чисто, голосно.
Вгадай, де гуртки, а де гуртки.
Наочний матеріал: два кружки і два кружки. Педагог показує дітям гуртки та гуртки, називає їх і просить повторити. Коли вони зрозуміють ці слова, вихователь тримає гуртки над гуртками і запитує, що знаходиться зверху, а що знизу. Діти відповідають. Потім педагог міняє місцями предмети і знову питає, де знаходяться гуртки, а де гуртки. Діти дають повну відповідь. Вихователь стежить, щоб діти правильно вказували, де який предмет перебуває, і чітко вимовляли слова. До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всі звуки (їхній апарат вже готовий до вимови навіть найважчих звуків). Але педагог, як і раніше, приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху та артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з- ж, ц-ч, с-щ, л-р). З цією метою проводиться щоденно гімнастика артикуляції, а також робота з усунення недоліків вимови. П'ятирічні діти здатні визначити на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно, з ними велася попередня робота. . Це відноситься в основному до певних звуків, наприклад не диференціюють на слух звуки с і ц, с і ш, ш і ж та інші. Для розвитку фонематичного сприйняття, вміння вслухатися в звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку гри, спрямовані на підбір слів із заданими звуками, або вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками із фраз, невеликих віршів.
Мета наведених нижче ігор та вправ – розвивати слухову увагу та фонематичне сприйняття: вчити дітей чути в словах звуки, диференціювати на слух та у вимові деякі пари звуків (с – з, с – ц, ш – ж, ч – щ, с – ш , з - ж, ц - год, с - щ, л - р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.
ЗНАЙДІ ТА НАЗВИ ПОТРІБНЕ СЛОВО.
Вихователь пропонує виділяти та називати лише ті слова, в яких є задані звуки. звук "C" Тато купив Олені санки. Дорогою рухається автобус. Весною оживає природа. Будиночок над річкою, Світлою смугою, У вікнах вогник, На воду він ліг. (А. Плещеєв. "На березі") звук "З" На дверях висить замок. На небі з'явилися грозові хмари. Чому собака гавкаєНа того, кого не знає? Тому вона і гавкає - Познайомитися хоче. (А. Власов. "Чому?") Далі використовуються уривки з віршів і речення з усіма наведеними вище парами звуків.
ЯКИЙ ЗВУК Є У ВСІХ СЛОВАХ?
Логопед вимовляє три-чотири слова, до кожного з яких є один з звуків, що відпрацьовуються: шуба, кішка, миша - і запитує у дітей, який звук є у всіх цих словах. Діти називають звук "ш". Потім пропонує визначити, який звук є у всіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - "ж"; чайник, ключ, окуляри - "ч"; щітка, ящик, щавель - "щ"; коса, вуса, ніс-с; оселедець, Сіма, лось - "сь"; коза, замок, зуб - "з"; зима, дзеркало, вазелін – "зь"; квітка, яйце, курка - "ц"; човен, стілець, лампа - "л"; липа, ліс, сіль - "ль"; риба, килим, крило - "р"; рис, фортеця, буквар – "р". Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді та м'які приголосні.
НАЗВИ ПЕРШИЙ ЗВУК У СЛОВІ.
Дитині показують іграшку, наприклад, Буратіно та пропонують визначити, з якого звуку починається його ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, з якого звуку починаються імена сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Звертає увагу, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вимовляти склади "зе" у слові Зоя, "ве" – у слові Вадик).
НАЗВИ ОСТАННІЙ ЗВУК У СЛОВІ.
Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот та ін.) Вихователь показує картинку, просить назвати, що на ній зображено, а потім сказати, який у слові останній звук. При цьому звертається увага на чітку вимову ізольованих звуків, диференціювання твердих та м'яких приголосних (у слові двері останній звук "р", а не "р"). Коли всі картинки будуть розглянуті, педагог пропонує відкласти в один бік картинки, на яких назви предметів закінчуються на твердий приголосний, в інший – на м'який. Дітям, які чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити приголосні звуки наприкінці слова.
ПОДУМАЙ, НЕ квапись.
Вихователь пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і водночас перевіряє, як вони навчилися чути та виділяти певні звуки у словах: Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл. Згадай назву птаха, в якому був би останній звук слова сир. (Горобець, грак…) Підбери слово, щоб перший звук був би до, а останній – "ш". (Олівець, очерет ...) Яке вийде слово, якщо до "але" - додати один звук? (Ніж, ніс…) Склади таку пропозицію, в якій усі слова починалися б зі звуку "м". (Мама миє Машу мочалкою.) Знайди в кімнаті предмети, у назві яких другий звук "у". (Папір, дудочка, Буратіно…)
БУДЬ УВАЖНИЙ
Мета: розвинути слухову увагу, навчити швидко та точно реагувати на звукові сигнали.
Завдання: діти йдуть колом. Ведучий з різними інтервалами впереміж дає команди: «Кіньки», «Зайчики», «Чаплі», «Раки», «Жаби», «Корівки», «Птахи». Діти повинні виконувати рухи відповідно до команди. Виконання сигналів треба навчити перед грою.
Алфавіт
Мета: розвинути увагу. Завдання: якщо грає група дітей, то кожному присвоюється якась літера алфавіту, так само організується гра з однією дитиною. Ведучий перераховує впереміш літери. Почувши свою букву алфавіту, дитина повинна стати і тупнути ногою. Із групою дітей можна провести гру на вибування.
ВИПРАВ ПОМИЛКИ
Мета: розвинути слухову увагу. Завдання: ведучий читає вірш, свідомо роблячи помилки у словах. Назвати правильно слова.
Ляльку випустивши з рук,
Маша мчить до мами:
Там повзе зелена цибуля
З довгими вусами (жук).
Закричав мисливець: Ой!
Двері женуться за мною!» (Звірі).
Гей, не стійте надто близько.
Я тигреня, а не миска (кицька).
Тане сніг, тече струмок,
На гілках повно лікарів (граків).
Їхав дядько без жилета,
Заплатив він штраф за це (квитка).
Сіли в ложку та гайда!
Покотили вздовж ставка (човна). Мама з бочками пішла
Дорогою вздовж села (дочками).
На галявині навесні
Виріс зуб молодий (дуб).
На пожовклу траву
Роняє лев своє листя (ліс).
На очах у дітлахів
Пацюк фарбують маляри (дах).
Я сорочку пошила шишці,
Я пошию йому штанці (ведмедику).
Встало сонце, йде геть
Темна довга дочка (ніч).
Фруктів у кошику не злічити:
Яблука, груші, барани є (банани).
У річці живе мак,
Його ніяк не зловлю (рак). Щоб пообідати, взяв Альошка
У праву руку ліву ніжку (ложку).
На пароплаві кухар – док
Приготував смачний сік (кок). Дуже лагідний був
Він господиню лизнув у чоло (кіт).
Рогатий дол
Дорогою йшов (вол).
Школяр скінчив рядок
І поставив бочку (крапку).
Тягнув мишеня в нірку
Величезну хлібну гірку (кірку).
Біля грубки з вудкою сиджу
Від риби очей я не зводжу (річки).
російська красуня
Своєю козою славиться (косою).
Вусатий кит сидить на грубці,
Вибравши тепле містечко (кіт).
На галявині лісовій
Виріс зуб молодий (дуб).
Під березами, де тінь
Причаївся старий день (пень).
ЩО МИ ЧУЄМО?
Мета: розвинути слухову увагу.
Завдання: відгадати загадку, назвати звук, який дозволив знайти відгадку.
Як взялася кума за справу,
Заверещала і заспівала.
Їла – їла дуб, дуб.
Поламала зуб, зуб.
Відповідь: це пила. Повторюється звук з.
Щодня,
О шостій ранку,
«Вставати поррра!!»
Відповідь: це будильник. Повторюється звук р.
ХТО ЗАМІТУЄ БІЛЬШЕ НЕБУЛИЦЬ?
Ціль: розвинути увагу, вміння помічати нелогічні ситуації.
Завдання: відзначити усі небилиці.
Кисель там варять із гуми,
Там шини роблять із глини.
Цегла там джгуть із молока,
Сир готують із піску.
Скло там плавлять із бетону,
Греблі будують із картону.
Обкладинки там із чавуну,
Там варять сталь із полотна.
Там кроять сорочки із пластмаси,
Посуд роблять з пряжі,
Прядуть там нитки із сукна,
Костюми шиють із толокна.
Їдять там вилками компот,
Там п'ють із чашки бутерброд,
З хліба з сиром там котлети,
З свіжого м'яса цукерки.
З начинкою солодкий суп з квасолею,
У тарілках усі там варять із сіллю… В. Чантурія.
Це вірно чи ні,
Що, як сажа, чорний сніг?
Цукор – гіркий,
Вугілля – білий,
Ну а боягуз, як заєць, наважився?
Що комбайн не жне пшениці?
Що в упряжці ходять птахи?
Що літати вміє рак,
А ведмідь – танцювати художник?
Що ростуть на вербі груші?
Що кити живуть на суші?
Що з зорі і до зорі
Сосни валять косарі?
Ну, а білки люблять гулі,
А ледарі люблять працю…
А дівчата та хлопчики
До рота тістечок не беруть? (Л. Станчов).
Завдання: педагог підходить до будь-якої дитини в класі і він вимовляє що-небудь, а ведучий із заплющеними очима вгадує чий голос.
ТАК І НІ НЕ ГОВОРИТИ
Мета: розвинути увагу.
Завдання: дай відповідь на запитання. Забороняється говорити так і ні.
1) Ти любиш літо?
2) Тобі подобається зелень парків?
3) Ти любиш сонце?
4) Тобі подобається купатися в морі чи річці?
5) Ти любиш рибалку?
6) Ти любиш зиму?
7) Ти любиш кататися на санчатах?
8) Тобі подобається грати в сніжки?
9) Ти любиш, коли холодно?
10) Тобі подобається ліпити сніжну бабу?
ДЕ СТРУКАЛИ?
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: діти сидять із заплющеними очима, а педагог чи ведучий стукає чимось у будь-якому місці. Діти мають показати місце, звідки чути звук.
ЩО ЗВУЧАЛО?
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: демонструємо дітям звучання бубна, губної гармошки, дудки тощо. Діти слухають і запам'ятовують, як звучить кожен музичний інструмент, потім заплющують очі і на слух визначають, що звучало. Якщо немає інструментів, можна використовувати чашку, іграшки тощо.
СЛУХАЙ І РОБИ
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: педагог дає дитині такі, наприклад, команди: «Підіди до вікна і підніми руку», «Візьми праву руку лінійку, а ліву зошит» тощо.
ПОСЛУХАЙ І ПОВТОРИ
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: педагог пошепки за екраном вимовляє слова на тему уроку, а діти вголос повторюють їх.
ЗІПСОВАНИЙ ТЕЛЕФОН
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: педагог вимовляє пошепки три слова на тему одному учневі, а він по ланцюжку передає іншим дітям. Слова мають дійти до останнього гравця. Педагог запитує його: «Які ти почув слова?», якщо він скаже правильно, то телефон справний.
ДЯТЕЛ
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: педагог відстукує різні ритми у швидкому темпі
(…….; …..… тощо. буд.), а діти повторюють його.
ВИЗНАЧЕННЯ НА СЛУХ НАЙКОРОТКЕ СЛОВО
Будівельник, муляр, будинок, скляр.
(Слова підбираються відповідно до теми уроку, також можна дати завдання визначення найдовшого слова).
Ланцюжок СЛОВ
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: педагог називає слово, а діти по порядку вигадують слова, що починаються з останнього звуку попереднього слова.
НАЗВИ ЗВУК
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: педагог вимовляє 3 – 4 слова, у кожному з яких є один із звуків, що відпрацьовуються, і запитує дітей: «Який звук є у всіх цих словах?».
ХТО КРАЩЕ СЛУХАЄ?
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: педагог називає слова, а діти піднімають руку лише тоді, коли почують у слові заданий звук, наприклад, Ш: шапка, будинок, жук, лисиця, їжачок, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.
ЗНАЙДИ КАРТИНКУ
Мета: розвиток слухової уваги та сприйняття.
Завдання: логопед розкладає перед дитиною або перед дітьми ряд картинок із зображенням тварин (бджола, жук, кішка, собака, півень, вовк та ін.) та відтворює відповідні звуконаслідування. Далі дітям дається завдання визначити за звуконаслідуванням тварини і показати картинку з її зображенням.
Губи логопеда закриваються.
Ціль: розвиток слухової уваги.
Завдання: логопед повідомляє дітям, що він називатиме різні слова. Як тільки він назве тварину, діти мають ляскати. При проголошенні інших слів плескати не можна. Той, хто схибив, вибуває з гри.
Вгадай звук
Гра на виділення звуку на тлі стилю.
Завдання 1: Який однаковий звук чуєте у складах са, со, су, си? (Діти називають звук [c]). Завдання 2: Якщо почуєте звук [р], підніміть синій кружок, якщо [р'] – зелений. (Вимовляються склади ра, рі, ру, ро, рю, ре та ін.).
МАГАЗИН
Завдання: Незнайко пішов у магазин по фрукти, прийшов у магазин, а назву фруктів забув. Допоможіть Незнайку купити фрукти, у назвах яких є звук [л']. На набірному полотні виставляються предметні малюнки: яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, у назві яких є звук [л'].
ЗЙОМАЙ ЗВУК
Ігри виділення звуку на фоні слова.
Завдання: діти повинні ляснути у долоні, якщо у названому слові чується звук [c]. Логопед називає слова "сова", "парасолька", "лисиця", "ліс", "коза", "слон", "жук", "коса", "їжачок", "ніс", "склянка".
СВІТЛОФОР
Гра визначення місця звуку в слові (позиції).
На початку навчання використовуються кружки червоного, жовтого та зеленого кольору. Якщо діти чують заданий звук на початку слова, вони піднімають червоний кружок, усередині – жовтий, наприкінці слова – зелений. Надалі використовуються схеми = - -, - = -, - - =, фішки, чи місце звуку діти вказують просто цифрою, використовуючи звукові лінійки; предметні картинки та фішки, наприклад, у слові лисиця звук [л'] чується на початку слова, діти під карткою
ЯКИЙ ЗВУК ПРОПУСТИВ НЕЗНАЙК?
(- тка, - іголка, - рбуз, - камійка, автобу -, - адуга, - арабан). Чітко, зберігаючи наголос, вимовляти поєднання звуків. Діти піднімають відповідні символи (червоний чи синій) і вимовляють кожне слово цілком, називаючи перший звук та відповідну букву.
Який звук сховався в слові?
Знайти голосний звук, позначити його символом або літерою (сон, світ, зал, суп, вовк та ін.). Слова чітко читаються, діти показують символи. Гра "Яке слово сховалося?" (- обот, чи -, за – ор, ве – ы, - уна, с – ва, са – ки, - бра, кіз - , - блоко, огуре -).
ЧАРІВНИЙ БУДИНОК.
Мета: Розвиток уміння визначати послідовність літер у слові. Обладнання: Плоский картонний будиночок з вирізаними віконцями, літери. Хід гри: Вчитель прикріплює до дошки будиночок і порожні вікна вписує на дошці в довільному порядку набори букв. Учні повинні чекати, які слова живуть у цьому будиночку. За кожне правильно складене та записане під будиночком слово учень отримує ігровий жетон Прикладний матеріал: Намисто: б, у, с, ы, р. (вуса, намисто, сир): к, т, о, я, л (Коля, Толя, хто, кіт): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, ы, б , а, до, (рибалка, бик, рибалка, рак, бак)
ДОПИШИ БУКВУ.
Хід гри: Вчитель пропонує учням дописати літери, включаючи цей елемент. Виграє учень, який записав більше літер із цим елементом. Особливо заохочується той, хто зміг записати всі можливі літери, не залишивши на аркуші паперу жодного вільного елемента.
ВІДГАДАЙ, ХТО Я.
Мета: Закріплення зображення рукописних літер, співвідношення їх зі звуками.
Обладнання: Елементи літер кожного учня.
Хід гри: Вчитель називає елементи букв, наприклад: овал і паличка із заокругленням внизу, два овали та довга паличка посередині; три палички із заокругленням унизу і т.д. Учні знаходять їх і складають букву, вимовляють відповідний звук.
БУДЬ УВАЖНИЙ.
Мета: Закріплення зображення великих букв.
Хід гри: Вчитель читає вірш, а учні під час читання записують великі літери, про які йдеться у вірші.
Абетка.
Що трапилося? Що трапилося?
З грубки абетка впала!
Боляче вивихнула ніжку
Велика літера М.
Г вдарилася трошки
І розсипалася зовсім!
Втратила буква Ю перекладинку свою!
Опинившись на підлозі, поламала хвостик У!
Ф, бідолаху так роздуло -
Чи не прочитати її ніяк!
Літеру Р перевернуло –
Перетворило на м'який знак!
Літера С зовсім зімкнулась -
Перетворилася на букву О.
Літера А, коли прийшла до тями,
Не впізнала нікого. (С. Михалков)
ПІВХВИЛИНКИ НА ЖАРИ.
Ціль: Вміння підбирати слова за змістом, виділяти перші звуки в словах.
Хід гри: Вчитель читає вірш. Учні знаходять помилку у вірші та виправляють її.
Закричав мисливець: «Ой,
Двері женуться за мною!»
Подивіться, хлопці,
Раки виросли на грядці.
Ляльку випустивши з рук,
Маша мчить до мами:
Там повзе зелена цибуля
З довгими вусами.
Кажуть, один рибалка
У річці виловив черевик,
Але зате йому потім
На гачок попався будинок.
Ми зібрали волошки,
На голові у нас цуценята
ВІДЛУННЯ
Гра служить для вправи фонематичного слуху та точності слухового сприйняття
Грати можна удвох чи великою групою.
Перед грою дорослий звертається до дітей: ”Ви чули колись луну? Коли ви подорожуєте в горах або лісом, проходите через арку або перебуваєте у великій порожній залі, ви можете зустріти луну. Тобто побачити його вам, звичайно, не вдасться, а от почути - можна. Якщо ви скажете: ”Відлуння, привіт!”, то й воно вам відповість: ”Відлуння, привіт!”, бо завжди точно повторює те, що ви йому скажете. А тепер давайте пограємо в луну”.
Потім призначають ведучого - ”Відлуння”, який і має повторювати те, що йому скажуть.
Почати краще з простих слів, потім перейти до важких і довгих (наприклад, ”ау”, ”швидше”, ”бурелом”). Можна використати в грі іноземні слова, не забуваючи при цьому пояснювати їх значення (наприклад, ”На11о, monkey!” - ”Привіт, мавпо!”), крім того можна спробувати запропонувати для повторення віршовані та прозові фрази (”Я прийшов до тебе з привітом розповісти, що сонце стало!”).
ЖИВА АЗБУКА
Картки з пар літер: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж розкладаються перед дітьми на столі зображенням нагору. Використовуються також дві картки із зображенням букв. За командою діти повинні вибирати предмети, назви яких включають цю літеру, та розкладати їх на купки. Виграє той, хто підбере більше карток. Гра триває доти, доки вони не будуть розібрані.
Зачароване слово
Гра сприяє розвитку фонематичного слуху
та звукового аналізу слів
Ведучий-дорослий розповідає дітям історію про злого чарівника, який зачаровує слова, і тому вони не можуть вирватися із замка чарівника. Слова не знають, з яких звуків вони складаються і треба їм це пояснити. Як тільки звуки слова правильно називаються у потрібному порядку, слово вважається врятованим, вільним. Гра проводиться як звичайна сюжетно-рольова, причому дорослий як єдиний грамотний завжди залишається ведучим, діти виконують ролі рятівників, а один із учасників представляє злого чарівника, який час від часу відлучається із замку; саме тоді можуть бути врятовані літери.
Дорослий називає слово - жертву ув'язнення, а рятівники повинні виразно повторити звуки, з яких воно складається. Необхідно стежити, щоб вони вимовлялися ретельно, з промовлянням всіх голосних. Починають із простих трьох - чотирилітерних слів, потім ускладнюючи ”зачаровані” слова. Наприклад, ”розчаровуємо” слово ”яблуко” - ”Я, б, л, о, до, о”.
ПУТАНИЦЯ
Гра для розвитку звукового розрізнення
Потрібно звернути увагу дитини на те, як важливо не плутати між собою звуки. Для підтвердження цієї думки слід попросити його прочитати (або прочитати йому самому, якщо він ще не вміє) такі жартівливі пропозиції.
Російська красуня своєю козою славиться.
Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.
Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.
Чи потрібно поставити запитання дитині, що переплутав поет? Які слова слід вживати замість цих?
