Головна Дисбактеріоз Загальнопедагогічні технології. Основні педагогічні технології. За орієнтацією на особисті структури

Загальнопедагогічні технології. Основні педагогічні технології. За орієнтацією на особисті структури

Особлива роль професії вчителя належить дисциплін педагогічного циклу, які мають допомогти розвиток педагогічного мислення та підвищення педагогічної культури, формування необхідних умінь і навичок роботи в школі.

Як у навчальній, і у виховній роботі може бути шаблона. Кожен учитель у будь-якому конкретному випадку діє, відповідно до цілого ряду умов: рівень підготовленості учнів, їх вікові та індивідуальні особливості, мотиви поведінки, ціль та зміст уроку. Тому треба цілеспрямовано спостерігати педагогічне явище в житті школи, вдумливо підходити до аналізу та оцінки будь-якого педагогічного факту, до творчих пошуків у педагогічній діяльності. Візьмемо, наприклад, таке складне явище як урок. Різноманітна діяльність вчителя та учнів на уроці, важливе значення має зміст навчального матеріалу, Організація колективу дітей тощо. Осмислити всі деталі уроку, виділити в ньому головне та суттєве, зрозуміти його переваги та недоліки.

Не володіючи методами педагогічного на дітей, педагог неспроможна досягти відчутних результатів у всій своїй роботі, організувати дитячий колектив, налагодити успішну навчальну та інші роботи дітей, здійснити мети виховання.

Методи педагогічного впливу взяті з педагогічного досвіду завдяки вірному його осмисленню та розумінню; вони враховують і відбивають усе цінне, що накопичено школою та педагогікою. Разом про те важливо підкреслити, що це методи склалися за умов, вони відбивають не педагогічний досвід взагалі, саме досвід виховання, досвід наших вчителів, школи, всього суспільства.
Сучасне виховання спрямоване на те, щоб у кожній дитині розвинути всі її здібності, підняти її активність, її свідомість, всебічно розвинути її особистість, її індивідуальність. Ми намагаємося виховати всебічно розвинених, сильних тілом і свідомістю людей і, індивідуалістів, колективістів, які піднімають колектив на новий щабель.

Педагоги та учні – члени одного колективу, об'єднані спільною корисною діяльністю та складними на цій основі відносинами довіри та взаємної вимогливості, ділового співробітництва та взаємодопомоги – товариськими відносинами.

Перебудова нашій країні, розвиток товариських відносин між педагогами і вихованцями, між самими учнями – реальна основа методики педагогічного впливу. Перед колективом вихованців вихователь має виступати як товариш.

Виховання є процес соціальний у найширшому смысле.… З усім найскладнішим світом навколишньої дійсності дитина входить у нескінченну кількість відносин, кожне у тому числі незмінно розвивається, переплітається коїться з іншими відносинами, ускладнюється фізичним і моральним зростанням саму дитину.

Направити розвиток та керувати ним – завдання вихователя. Але щоб керувати цим складним об'єктивним процесом, вихователь повинен усе життя дітей організувати педагогічно доцільно, тобто. таким чином, щоб у процесі цього життя діти набували необхідних моральних якостей, потрібних знань, корисних навичок і звичок. А це означає, що якщо перед нами стоїть завдання виховання, то і життя дітей має бути організовано таким чином.

Виходячи з цього, ми розглядатимемо найважливіші методи педагогічного впливу. Йтиметься про педагогічну вимогу, систему перспективних ліній про різні їхні види та форми.

Включити хлопців у корисну діяльність, яка відвернула їх від пустощів, допомагає вміло поставлена перспектива. Залежно від характеру ситуації, відповідно, застосовуються педагогами різні методи. Тут і вимога, і перспектива... Але між ними є щось спільне, одна загальна риса: кожний із цих методів особливим чином організує життя дітей, викликає необхідні вчинки та види діяльності, припиняє небажану поведінку. У цьому полягає основне призначення методики педагогічного впливу – викликати і стимулювати чи припиняти ту чи іншу діяльність вихованців, прояв ними тих чи інших моральних якостей. Для розвитку в дитини тих чи інших моральних якостей необхідно насамперед зробити певні зміни в її свідомості, а потім, як їхнє пряме наслідок, настануть і певні зміни в особистості.

Методика педагогічного впливу у сучасній школі докорінно відрізняється від методів виховання, освіти, вчення. Характерною рисою методики педагогічного впливу школи та педагогіки є те, що вона завжди була набором прийомів, звернених від педагогів до вихованців, від дорослих до дітей. Педагогічний вплив на дітей з боку організованого дитячого колективу стає наймогутнішим методом виховання. Впливи педагога та дитячого колективу не тільки не суперечать один одному, але, навпаки, стають особливо дієвими та ефективними у своїй єдності.

Характерною рисою педагогічного впливу у школі і те, що він адресовано особистості вихованця як від педагога, а й, що особливо важливо, від дитячого колективу. Відкриття способу перетворення безпосереднього впливу педагогів на дітей на педагогічний вплив виховного колективу - видатне досягнення педагогічної науки та практики.

Виховні методи не залишаються лише зовнішніми стимулами, а у своєму розвитку перетворюються на внутрішні стимули поведінки дітей, стимули корисної педагогічно доцільної їхньої діяльності.

Методика педагогічного впливу є використовувану в організацію суспільно корисної та педагогічно доцільної діяльності дітей систему коштів, звернених до особистості вихованця від педагогів і дитячого колективу і перетворюють важкі і хибні обов'язки дітей на джерело їхньої радості, на особисті прагнення.

Методи педагогічного впливу – це набор чисто професійних засобів у руках людей, байдужих до долі своїх вихованців, ці методи – живі відносини живих людей, об'єднаних одним колективом, єдиними устремліннями, загальною відповідальністю.

Сутність відносин педагога та вихованця дуже добре характеризує А.С. Макаренко, який каже: «Якби хтось запитав, як би я міг у короткій формулі визначити сутність мого педагогічного досвіду, я б відповів, що якнайбільше вимоги до людини і якнайбільше поваги до неї…»

Основою педагогічного впливу може бути розвиток та зміцнення товариських відносин між педагогами та дітьми, відносин, вимогливість із глибокою повагою. І застосування тих чи інших методів у кожному разі не лише призводить до приватних змін у діяльності дітей, а й завжди активно «працює» на розвиток відносин між освітянами та вихованцями. Забувати цього ніколи не можна.

Педагог має навчити своїх вихованців, озброюючи їх конкретними навичками, знаннями, вміннями. Будь-яка розумна і підготовлена дія педагога обов'язково має бути доведена до кінця.

Звісно, який завжди й у будь-якому разі педагог домагається безумовного виконання дітьми поставлених їм завдань. Глибоко хибна позиція: «Педагог завжди правий». І справжній авторитет педагога будується не так на вихованні в дітей віком звичок беззастережного послуху, але в визнанні вихованцями досвіду, знань, моральної краси особистості вчителя. У окремих випадках вміння вихователя у чомусь відступити, і якщо треба, і прямо визнати помилковість своїх вимог більше допоможуть становленню його авторитету.

Не менш важливо при здійсненні організації виховного колективу та методики педагогічного впливу послідовне проведення таких загальних принципівяк облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, що розглядаються найбільш докладно в курсі психології.

Багато залежить і від становища вихованця у колективі. Завжди доводиться враховувати психічний стан дітей, до яких звертається педагог з тим чи іншим завданням: вони можуть бути веселими та спокійними, засмучені чимось і схвильовані. Це впливає вибір форми впливу.

Метод навчання читання дає дуже позитивні результати щодо літературного розвитку учнів, їх уміння та бажання читати. Поступове включення дітей та батьків у різні формисамостійної організації розумного та цікавого дозвілля на основі наявної загальної читацької готовності, знань про письменників та книг, вміння діяти в доступному колі читання.

Поєднання навчання з суспільно корисною продуктивною працею, про зв'язок навчання праці з викладанням основ наук про природу та суспільство – втілення в життя ідей про всебічний розвиток людської особистості, про зв'язок навчання із життям.

Для етичного виховання та спонукання внутрішнього прагнення знання необхідний темп. Адже щастя не в ледарстві і в неробстві, а в поєднанні відпочинку з працею, що вносить у життя різнобічний інтерес, життєрадісність, віру у свої сили, бажання працювати і бачити в цьому справжню радість і сенс.

Педагог непросто застосовує ті чи інші методи своєї роботи, він одночасно керує самим розвитком методу, роблячи свій вплив на вихованців дедалі складнішим і витонченим. Це важливе вміння складається, насамперед, у досвіді, особистої педагогічної практиці, але вихідним моментом при цьому стає знання такого важливого розділу педагогіки, яким є методика педагогічного впливу.

Номінація: Школа, Загальнопедагогічні технології
Назва: Методи виховання, освіти, навчання

Посада: вчитель татарської мови та літератури
Місце роботи: МАОУ «Середня загальноосвітня школа №165 з поглибленим вивченням англійської мови» м. Казані
Місце розташування: 420126, м. Казань, пр. Ямашева, буд. 63, кв. 59

Педагогічні технології

Педагогічна технологія

Суть технологій

цілі навчання;
зміст навчання;
дитина – вихователь;
результат діяльності.

Педагогічна технологія – це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення освітнього процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для дітей та педагога.

Будь-яка сучасна педагогічна технологія є синтез досягнень педагогічної науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене соціальним прогресом, гуманізацією та демократизацією суспільства.

Поняття "педагогічна технологія" ширше, ніж поняття "методика навчання". Технологія відповідає питанням - як найкраще досягти цілей опромінення, управління цим процесом. Технологія спрямовано послідовне втілення практично заздалегідь спланованого процесу навчання.

Проектування педагогічної технології передбачає вибір оптимальної для конкретних умов системи педагогічних технологій. Воно вимагає вивчення індивідуальних особливостей особистості та відбору видів діяльності, адекватних віковому етапу розвитку учнів та рівню їхньої підготовленості.

Актуальність вибору педагогічних технологій у сучасної Росії

Останнє десятиліття ХХ ст. внесло в історію російської освіти трагічні сторінки: з'явився новий термін - "децелерація", що означає масову затримку дітей у фізичному та психічний розвиток(На противагу "акселерації").

Причини децелерації численні:

масова алкоголізація та наркотизація населення;
зловживання у використанні фармацевтичних препаратів;
неякісне харчування вагітних;
наслідки Чорнобильської катастрофи;
телефонія (вирішальний вплив на потомство жінки першого в її житті чоловіка – часто за генофондом не кращого);
"афганський" та "чеченський" синдроми;
соціальна фрустрація.

Діти, що надходять у перший клас, мають обмежений словниковий запас, недорозвинену моторику руки, неадекватні емоції, орфоепічні дефекти.

Ситуація ускладнюється появою сиріт при живих батьках із забезпечених сімей, де старшим "колись" займатися вихованням своїх дітей.

Це зобов'язує нас докорінно переглянути своє ставлення до педагогічних технологій як інструментарію освітнього процесу.

Класифікація педагогічних технологій

По орієнтації на особисті структури:

емоційно-художні та емоційно-моральні (формування сфери естетичних та моральних відносин - СЕН),
технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості – СУМ);
евристичні (розвиток творчих здібностей);
прибуткові (формування дієво-практичної сфери – СДП).

За характером змісту та структури називаються технології:

навчальні та виховні,
світські та релігійні,
загальноосвітні,
монотехнології, комплексні (політехнології),
проникаючі технології.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут вирізняється кілька типів технологій.

a) Авторитарні технологіїі, у яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише "об'єкт", "гвинтик". Вони відрізняються жорсткою організацією життя, придушенням ініціативи та самостійності дітей, застосуванням вимог та примусу.

в) Особистісно-орієнтованітехнології ставлять у центр усієї дошкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитини на цій технології нс лише суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети (що має місце в авторитарних технологіях).

Таким чином, Особистісно-орієнтовані технології характеризуються гуманістичною та психотерапевтичною спрямованістю та мають на меті різнобічний, вільний та творчий розвиток дитини.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.

г) Гуманно-особистіснітехнології відрізняються передусім своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю підтримку особистості, допомогу їй. Вони, відкидаючи примус, "сповідають" ідеї всебічної поваги та любові до дитини, оптимістичну віру у її творчі сили.

д) Технології співробітництвареалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єктних відносинах педагога та дитини. Вихователь та діти спільно виробляють цілі, зміст заняття, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості.

Спосіб, метод, засіб навчаннявизначають назви багатьох існуючих технологій: програмованого навчання, проблемного навчання, навчання, що розвиває, саморозвивального навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.

Технологія, яка передбачає побудову виховного процесу проблемній основі.

Поширені пояснювально-репродуктивні технології не в змозі забезпечити розвиток та саморозвиток дітей. Вони можуть дати збільшення знань, умінь, навичок, але з збільшення розвитку. Щоб забезпечити розвиток, необхідно запровадити освітній процес "до зони найближчого розвитку".

Проблеми з об'єктивною необхідністю мають виникнути у свідомості дітей через проблемну ситуацію.

Технологія, що передбачає побудову освітнього процесу на ситуативній, насамперед на ігровій основі.

Педагогіка співробітництва

Педагогіка співробітництва одна із найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х рр., які викликали до життя численні інноваційні процеси освіти. Назва цієї технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції російської школи (К. Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школи радянського періоду (С. Т. Шацький, В .А. Сухомлинський, А. С. Макаренко) та зарубіжних педагогів (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) в галузі психолого-педагогічної практики та науки.

Як цілісна технологія педагогіка співпраці поки не втілена в конкретної моделі, немає нормативно-виконавчого інструментарію; її ідеї увійшли майже до всіх сучасних педагогічних технологій, склали основу "Концепції освіти". Тому педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу "проникаючу" технологію, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і тією чи іншою мірою входить до багатьох сучасних педагогічних технологій як їхня складова частина.

Педагогіка співробітництва має такі класифікаційні характеристики:

за рівнем застосування – загальнопедагогічна технологія;
з філософської основи - гуманістична;
по орієнтації на особистісні структури – всебічна та гармонійна;
за характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, проникаюча;
за типом управління: система малих груп;
за організаційними формами: академічна + клубна, індивідуальна + групова, диференційована;
за підходом до дитини: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна;
за переважним методом: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова;
за категорією учнів - масова. Цільові орієнтації педагогіки співробітництва;
перехід від педагогіки вимоги до педагогіки відносин;
гуманно-особистісний підхід до дитини;
єдність навчання та виховання.

В "Концепції освіти Російської Федераціїспівробітництво трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом ходу та результатів цієї діяльності. Як система відносин співпраця багатоаспектна; концепції співробітництва учень представлений як суб'єкт своєї навчальної діяльності, тому два суб'єкти одного процесу мають діяти разом, жоден з них не повинен стояти над іншим.

У педагогіці співробітництва виділяють чотири напрями:

Гуманно-особистісний підхід до дитини. У центр дошкільної освітньої системи ставиться розвиток цілої цілісної сукупності якостей особистості.
Ціль дитячого садка- розбудити, викликати до життя внутрішні сили та можливості, використовувати їх для більш повного та вільного розвитку особистості.
Гуманно-особистісний підхід поєднує такі ідеї:

Новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямованість навчально-виховного процесу;

Гуманізацію та демократизацію педагогічних відносин;

Відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів у сучасних умовах;

Нове трактування індивідуального підходу;

Формування позитивної Я-концепції, тобто. системи усвідомлених та неусвідомлених уявлень особистості про себе, на основі яких вона будує свою поведінку.

Дидактичний активізуючий та розвиваючий комплекс. Відкриваються нові принципові підходи та тенденції у вирішенні питань "чому" та "як" вчити дітей; зміст навчання сприймається як розвиток особистості, а чи не як самодостатня мета школи; навчання ведеться узагальненим знанням, вмінням та навичкам та способам мислення; інтеграція, варіативність; використовується позитивна стимуляція.

Ігрові технології

Особливою популярністю користується теорія К. Гросса. Він вбачає сутність гри в тому, що вона є підготовкою до серйозної подальшої діяльності; у грі людина, вправляючись, удосконалює свої здібності. Основна перевага цієї теорії, що завоювала особливу популярність, полягає в тому, що вона пов'язує гру з розвитком і шукає сенсу її в тій ролі, яку вона у розвитку виконує.

Поняття "педагогічної технології"

У педагогічній та психологічній літературі часто зустрічається поняття "технологія", що прийшло до нас разом із розвитком комп'ютерної техніки та впровадженням нових комп'ютерних технологій. У педагогічній науці виник спеціальний напрям - педагогічна технологія. Цей напрямок зародилося у 60-ті роки у США, Англії і нині поширилося практично у всіх країнах світу. Поява цього терміна та напрями досліджень у педагогіці не є випадковістю.
Поняття "педагогічна технологія" може розглядатися у трьох аспектах:

науковому - як частина педагогічної науки, що вивчає та розробляє цілі, зміст та методи навчання та проектує педагогічні процеси;
процесуальному - як опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів та засобів досягнення запланованих результатів навчання;
діяльнісним – здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних педагогічних засобів.

Прийоми та засоби навчання

У процесі навчання метод постає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога та учнів щодо досягнення певних навчально-виховних цілей, як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Застосування кожного методу навчання зазвичай супроводжується прийомами та засобами. При цьому прийом навчання виступає лише елементом, складовою методу навчання, а засобами навчання (педагогічні засоби) є всі матеріали, з допомогою яких викладач здійснює навчальний вплив (навчальний процес).
Педагогічні засоби не відразу стали обов'язковим компонентом педагогічного процесу. Довгий час традиційні методи навчання базувалися на слові, але "епоха крейди та розмови скінчилася", у зв'язку зі зростанням інформації, технологізації суспільства виникає необхідність використовувати різні інші засоби навчання, наприклад технічні. До педагогічних засобів відносяться:

навчально-лабораторне обладнання;
навчально-виробниче обладнання;
дидактична техніка;
навчально-наочні посібники;
технічні засоби навчання та автоматизовані системи навчання;
комп'ютерні класи;
організаційно-педагогічні засоби (навчальні плани, екзаменаційні квитки, картки-завдання, навчальні посібники тощо).

ДО ПОЧАТКУ ПУНКТУ

Форми навчання

Форма навчання (або педагогічна форма)- це стійка завершена організація педагогічного процесу у єдності всіх його компонентів. У педагогіці всі форми навчання за ступенем складності поділяються на:

прості;
складові;
комплексні.

Прості форми навчанняпобудовані на мінімальній кількості методів та засобів, присвячені, як правило, одній темі (змісту). До них відносяться:

Складові форми навчаннябудуються на розвитку простих форм навчання або на їх різноманітних поєднаннях:

урок;
конкурс профмайстерності;
святковий вечір;
трудовий десант;
конференція;

Наприклад, урок може містити бесіду, вікторину, інструктаж, опитування, доповіді та ін.
Комплексні форми навчання створюються як цілеспрямована добірка (комплекс) простих та складових форм:

це дні відчинених дверей;
дні, присвячені обраній професії;
дні захисту дітей;
тижня театру, книги, музики, спорту тощо.

Організаційних форм навчання безліч, але, говорячи про них, виділяють наступні групи:

форми організації всієї системи навчання (їх називають системами навчання);
формами організації навчання є:

форми навчальної діяльності учня (види);
форми організації поточної навчальної роботикласу, групи.

Звичайно ж, кожна з цих груп є, по суті, самостійним та відмінним від інших явищ. Проте педагогіка поки що не знайшла їм окремих назв і визначила їх точний склад.

Способи навчання

Дуже часто, говорячи про форму навчання, мають на увазі спосіб навчання. Способи навчання розвивалися з розвитком суспільства. До способів навчання можна віднести:

індивідуальне навчання;
індивідуально-груповий спосіб;
груповий метод;
колективний метод.

Першим способом навчання було індивідуальне навчання . Суть його полягала в тому, що учні спілкувалися з учителем віч-на-віч і виконували всі завдання індивідуально. Наприклад, ремісник, службовець чи церковник брали собі у навчання учня, який, живучи у їхньому домі, навчався ремеслу чи грамоті. Сьогодні індивідуальний спосіб навчання використовується для "підтягування" учнів, що відстають у школі або на заняттях з репетитором при підготовці до вступу до вузу.
Після індивідуальним навчанням виник і індивідуально-груповий спосіб . Вчитель займався з групою дітей, проте, навчальна робота, як і раніше, мала індивідуальний характер, оскільки діти були різного вікута різної підготовки. Вчитель вів навчальну роботу з кожним учнем окремо, по черзі запитуючи кожного учня пройдений матеріал, пояснюючи нове, даючи індивідуальне завдання. У цей час решта займалася своїми завданнями. При такій організації навчання діти могли починати та закінчувати навчання у будь-яку пору року, а ходити на заняття у різний часдня. У ході навчання вони набували найпростіших навичок читання, письма та рахунку. Однак переважна маса дітей залишалася ненавченою.
Вже до кінця XVI – початку XVII ст. як індивідуальний, і індивідуально-груповий спосіб навчання відповідали потребам суспільства. Швидкий розвиток виробництва та підвищення ролі духовного життя в суспільстві спричинили необхідність створення такого способу навчання, який дозволяв би навчати основну масу підростаючих дітей. У XVI ст. була створена концепція групового навчання дітей, що знайшла застосування у школах Білорусії та України. Вона і стала зародком класно-урочної форми навчання.
Теоретичну розробку класно-урочної форми блискуче провів Ян Амос Коменський (XVII ст.). Він же широко популяризував її. В даний час класно-урочна форма навчання є переважною у всьому світі, незважаючи на те, що основні її положення розроблені та впроваджені близько 400 років тому.
Для цієї форми навчання характерні такі елементи:

об'єднання у класи учнів однакового рівня підготовки (розподіл учнів у класи за віком);
постійний склад класу весь період шкільного навчання;
робота всіх учнів класу за одним планом одночасно;
обов'язковість занять всім;
основною одиницею занять є урок;
наявність розкладу занять, змін, єдиного навчального року, канікул.

Незважаючи на широке визнання у світі, класно-урочна форма навчання не позбавлена низки недоліків. Найбільш суттєві з них такі:

обмежена кількість учнів;
орієнтованість переважно на середнього учня;
висока трудність навчання для слабкого;
гальмування розвитку сильнішого учня;
неможливість повного обліку та реалізації в освітньому процесі індивідуальних особливостей учнів.

На початку нашого століття у Росії з'явився ще один спосіб навчання, який згодом був названий колективним способом навчання . Основою нової форми стала методика роботи учнів друг з одним. У ході навчання учні навчали один одного у парах у процесі так званого організованого діалогу. Склад пар постійно змінювався, тому вони отримали назву пар змінного складу. Учні, вивчивши різні теми, пояснювали їх іншим членам групи та, у свою чергу, вислуховували їх пояснення та засвоювали новий матеріал. Заняття проводилися без уроків та розкладу. Результати навчання були вражаючими - учні за один рік засвоювали матеріал трьох-чотирьох років навчання.
Цілком на колективний спосіб навчання не перейшла жодна сучасна школа, тому що не було отримано дозволу на експеримент. Проте окремі елементи цієї форми навчання використовують у багатьох загальноосвітніх установах Росії.

Системи навчання

В даний час форми організації групового навчання часто називають системами навчання . Треба сказати, що така назва не зовсім точна. Справа в тому, що поняття системи навчання набагато ширше і включає всі елементи процесу навчання, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним. Тому, якщо підходити суворо, до системи має входити зміст освіти, рівні підготовленості учнів та вчителів, методики навчання, матеріальне забезпечення та інші елементи навчання. Однак через те, що термін "система" широко використовується педагогічною літературою, ми також будемо його використовувати.
Таким чином, в даний час виділяють:

форми діяльності учнів:

індивідуальна;
групова;
колективна (фронтальна).

індивідуалізовані форми навчальної діяльності:

консультація,
залік,
іспит.

форми взаємодії:

суботник,
групові змагання,
огляди,
диспути.

кооперативні форми, коли мета досягається шляхом розподілу функцій між учнями:

ігри,
госпрозрахункова кооперативна праця,
збори тощо.

Проблеми для обговорення:
1. Поняття педагогічної технології.
2. Поняття методів навчання, їх можливі класифікації.
3. Прийоми та засоби навчання.
4. Поняття педагогічної форми. Співвідношення форм та способів навчання.
5. Системи навчання.

Евристичні технології

Головною завданням евристичного навчання (ЕО) школярів є озброєння їхніми вміннями усвідомлювати проблему, намічену вчителем, а пізніше – формулювати її самостійно на основі аналізу інформації та фактів; висувати гіпотези рішень та співвідносити їх з умовами завдання; здійснювати поетапну чи підсумкову перевірку рішення декількома способами; переносити знання та навчально-пошукові дії у нестандартну ситуацію або створювати новий спосіб дій.

Найважливішою метою ЕО школярів виступає розвиток вони творчих здібностей, які забезпечують створення суб'єктивно чи об'єктивно нового і значимого для учня продукту.

При використанні технології ЕО необхідно дотримуватись наступних принципинавчання- креативність навчання (реалізація творчих можливостей вчителя та учнів); опора на суб'єктивний досвід учнів як один із джерел навчання; актуалізація результатів навчання (застосування на практиці набутих знань, умінь та навичок); індивідуалізація та диференціація навчання (облік індивідуальних особливостей учнів); системність навчання; співробітництво та творча взаємодія учнів та вчителя у процесі навчання.

Виділяють такі функції ЕО .

Самостійне засвоєння знань та способів дій;

Розвиток творчого мислення (перенесення знань та вмінь у нову ситуацію);

Бачення нової проблемиу традиційній ситуації;

Бачення нових ознак об'єкта, що вивчається;

Перетворення відомих способів діяльності та самостійне створення нових;

Розвиток якостей розуму, розумових навичок, формування пізнавальних умінь;

Навчання учнів прийомів активного пізнавального спілкування; розвиток мотивації вчення, мотивації досягнення.

Головні ознаки евристичної технології (навчання «через відкриття»):

1. Знято жорстку предметну організацію змісту навчання: навчальні програми варіативні та включають інтегрований зміст.Дуже важливою особливістю евристичної технології є так зване «відкрите знання» – неоднозначне, багатоваріантне. Вчитель, який пропонує завдання «відкритого типу», може знати два-три варіанти рішення, а учні запропонують ще кілька.

2. Учні об'єднуються у групи різного складу ("пари", "трійки", "п'ятірки"). Групи можуть змінюватись зі зміною діяльності або за бажанням учнів і навіть бути різновіковими.

3. Освоєння навчального змісту відбувається у спільній діяльності вчителя та учнів та будується у певної логіки:

□ створення проблемної ситуації (відчуття скрути);

□ виявлення складнощі та визначення проблеми;

□ пропозиція можливого задуму вирішення проблеми (висування гіпотез);

□ логічна перевірка гіпотез, деякі гіпотетичні висновки;

□ спостереження та експеримент, які дозволять відкинути гіпотезу або прийняти логічні висновки.

4. У центрі уваги вчителя не конкретні знання, вміння та навички учнів, а їх особистий досвідвражень та переживань предметно-практичної діяльності, взаємодії та спілкування, Основні компетенції особистості.

5. Вчитель займає відкриту особистісну позицію,різними засобами «прибирає» свою організуючу роль навчальному процесі:

□ учням надається свобода вибору (групи, змісту, темпу);

□ виключається будь-який примус до навчання, прямий контроль та оцінювання в балах;

□ спеціальна увага звертається на організацію рефлексії учнів у навчальній діяльності.

Метод проекту

Метод проектів -це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином.

Використовуючи проектну технологію у своїй роботі, пріоритетним ставлю процес пізнання, для того, щоб підготувати учня, здатного гнучко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набувати необхідні знання, вміло застосовувати їх на практиці для вирішення проблем, що виникають.

Проект (від латів. рrojectus, букв.- кинутий вперед),-

1) сукупність документів (розрахунків, креслень та інших.) до створення якогось споруди чи вироби.

2) Попередній текст будь-якого документа.

3) Задум, план.

Підходи до етапів проекту:
1. Починати слід завжди із вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.
2. Далі вчителю необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити у межах наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та у спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.
3. Розподіл завдань із групам, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих решений.
4. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідницькими, творчими завданнями.
5. Проміжні обговорення отриманих даних у групах
6. Захист проектів.
7. Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.

При використанні проектної технології ставлю перед собою такі завдання:

розвиток пізнавальних умінь та навичок учнів;
вміння орієнтуватися в інформаційному просторі;
самостійно конструювати свої знання;
інтегрувати знання з різних галузей наук;
критично мислити.

Метод проектів завжди спрямовано самостійну діяльність учнів (індивідуальну, парну, групову), що вони виконують у відведений цієї роботи час (від кількох хвилин уроку за кілька тижнів, котрий іноді місяців).

Найчастіше тематика проектів визначається практичною значимістю питання, його актуальністю, а також можливістю його вирішення при залученні знань учнів із різних галузей, що вивчаються у школі наук.

Проектна технологія передбачає:

Наявність проблеми, яка потребує інтегрованих знань та дослідницького пошуку її вирішення;
практичну, теоретичну, пізнавальну значимість передбачуваних результатів;
самостійну діяльність учня;
структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів;
використання методів дослідження, тобто. визначення проблеми, що з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення. Обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів. Аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки.

Використання проектної технології передбачає добре продумане, обґрунтоване поєднання методів, форм та засобів навчання.

Проектна діяльність містить:
- Аналіз проблеми;
- Постановка мети;
- Вибір засобів її досягнення;
- пошук та обробка інформації, її аналіз та синтез;
- оцінка отриманих результатів та висновків.

Метою проектної діяльностіє розуміння та застосування учнями знань, умінь та навичок, набутих щодо різних предметів (на інтеграційній основі).

Принципи організації проектної діяльності:
- проект має бути посильним для виконання;
- Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів - Вести підготовку учнів до виконання проектів
- Забезпечити керівництво проектом з боку педагогів – обговорення обраної теми, плану роботи та ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів – рефлексія. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід із керівником проекту.
- У разі, якщо проект груповий кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту, т.к. кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.
- Обов'язкова презентація результатів роботи з проекту у тій чи іншій формі.

ТИПИ ПРОЕКТІВ
За домінуючим у проекті методом:
1. Дослідницькі. 2. Інформаційні. 3. Творчі. 4. Ігрові. 5. Практичні.

За кількістю учасників проектів можна виділити проекти:
Особистісні; парні; групові.

За тривалістю проведення проекти можуть бути:
короткостроковими; середньої тривалості; довгострокові.

Для цього вчитель має:

Володіти всім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вмінням організувати дослідницьку роботу учнів;
вміти організувати та проводити дискусії, не нав'язуючи свою точку зору;
направляти учнів на пошук вирішення поставленої проблеми;
вміти інтегрувати знання з різних галузей на вирішення проблематики обраних проектів.

При використанні проектної технології кожен учень:

Вчиться здобувати знання самостійно та використовувати їх для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань;
набуває комунікативних навичок та вмінь;
опановує практичні вміння дослідницької роботи: збирає необхідну інформацію, вчиться аналізувати факти, робить висновки та висновки.

Зазвичай кожен проект є результатом скоординованих спільних дій вчителя та учня,т. до.

Вчитель допомагає учням у пошуку джерел;
сам є джерелом інформації;
координує весь процес;
підтримує та заохочує учнів;
підтримує безперервний зворотний зв'язок.

Використання проектної технології у роботі вимагає від вчителя серйозної підготовчої роботи.

Педагогічні технології

Педагогічна технологія(від др.-грец. τέχνη - мистецтво, майстерність, вміння; λόγος - слово, вчення)- сукупність, спеціальний набір форм, методів, способів, прийомів навчання та виховних засобів, що системно використовуються в освітньому процесі, на основі декларованих психолого-педагогічних установок. Це один із способів впливу на процеси розвитку, навчання та виховання дитини.

Педагогічні технології можуть відрізнятися з різних підстав:

за джерелом виникнення (на основі педагогічного досвіду чи наукової концепції),
за цілями та завданнями (формування знань, виховання особистісних якостей, розвитку індивідуальності),
за можливостями педагогічних засобів (які засоби впливу дають найкращі результати).

Основні педагогічні технології

Традиційне навчання
Інтерактивні підходи
Розвиваюче навчання
Ігрове навчання
Проблемне навчання
Дидактична евристика
Приватно-предметні технології навчання
Авторські педагогічні технології
Емоційно-смисловий підхід
Комп'ютерні технології навчання
Різнорівневе навчання
Метод проектів
Конструктивне навчання (конструктивістське навчання).

Суть технологій

Педагогічна майстерність вихователя полягає в тому, щоб відібрати потрібний зміст, застосувати оптимальні методи та засоби навчання відповідно до програми та поставлених освітніх завдань. Технологія навчання – системна категорія, структурними складовими якої є:

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, у мистецтві (" Тлумачний словникросійської мови").

Технологія – це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В. М. Шепель).

Педагогічна технологія – це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання (І. П. Волков).

У сучасній педагогіці виділяють три рівні поняття «педагогічна технологія» (ЗНОСКА: Селевко Г,К. Сучасні освітні технології. М., 1998. С. 15-16). Мабуть, це стосується і виховних технологій.
Загальнопедагогічна технологія (як синонім «педагогічної системи»), що характеризує цілісний педагогічний (загальнодидактичний, загальновиховний) процес у даному регіоні, навчальному закладі…; до неї включаються сукупність цілей, змісту, засобів та методів, алгоритм діяльності суб'єктів процесу.
Приватнометодична (предметно-дидактична чи виховна) педагогічна технологія у значенні «приватна методика», тобто. сукупність способів і засобів реалізації певного змісту навчання та виховання у межах одного предмета чи напрями виховання, класу, вчителя, авторської школи… Локальна (модульна) педагогічна технологія як технологія окремих елементів навчально-виховного процесу, технологія вирішення дидактичних і виховних завдань.

Основні ідеї

В основу сучасних технологій виховання покладено деякі провідні ідеї, що характеризують їх:

перехід у сучасних умовах перетворень, що відбуваються в суспільстві та освіті, від парадигми виховання як формування особистості в командно-адміністративній системі відносин до парадигми виховання як створення умов для самоактуалізації особистості;
гуманізація та демократизація навчально-виховного процесу в управлінні школою, у відносинах адміністрації та педагогів, педагога та учнів, у відносинах учнів між собою;
можливість ситуації вибору концептуальних ідей, педагогічних позицій, виховних технологій, варіативних педагогічних прийомів, засобів та організаційних форм виховання, технологічних рішень виховних проблем тощо;
можливість експериментальної та дослідно-педагогічної діяльності педагогів та шкіл, створення авторських концепцій та шкіл навчання та виховання;
колективний характер педагогічних інновацій; багаті можливості для творчої діяльності колективу педагогів-однодумців.

Приклади сучасних виховних технологій

Назвемо як приклади деякі сучасні виховні технології, які набули досить широкого поширення в масовій практиці шкіл (ЗНОСКА: Короткі характеристикивиховних технологій дано за кн.: Селевко Г.К. Сучасні технології. М., 1998)

І – загальнопедагогічні технології виховного процесу (педагогічні системи).

II – приватно-методичні виховні технології.

Про Виявлення та розвиток творчих здібностей дітей у різноманітній позаурочній діяльності дітей у «творчій кімнаті» (І.П. Волкова).
Технологія виховання суспільної творчості в умовах колективної творчої діяльності І.П. Іванова.
Технологія особистісно-орієнтованої колективної творчої діяльності С.Д. Полякова. Про технологію педагогічної підтримки О.С. Газман.
Система морального виховання через курс "Етична граматика" А.І. Шемшуріна (1-9-й класи).
Авторський курс самопізнання і самовиховання для старшокласників «Людинознавство» (ЗНОСКА: Див.
Авторський курс «Самовдосконалення особистості» в технології навчання, що саморозвивається (Г.К. Селевко). (ЗНОСКА: Сеяєвко Г.К. Посібник з організації самовиховання школярів. М., 1999)
Технологія теоретико-практичної педагогіки та психології для батьків у спеціальному журналі «Домашнє виховання».

ІІІ – локальні (модульні) виховні технології (ЗНОСКА: Ці технології найбільш детально розроблені групою педагогів Н. Є. Щуркової, В. Ю. Питюковим, Д. Д. Рогозіної, А. П. Савченко та ін. Див: Короткий довідник з педагогічної технології М., 1997; Питюков В. Ю. Основи педагогічної технології. М., 1997).

У технології педагогічного спілкування можуть бути спеціальні технології: педагогічної вимоги, інформаційного впливу, створення середовища, організації групової діяльності (тут модульні технології цілепокладання, аналізу ситуації, озброєння учнів способами діяльності, створення та руйнування конфлікту, створення ситуацій успіху та подолання неуспіху, педагогічної реакції на вчинок), технологія індивідуального та диференційованого підходу, технологія педагогічної оцінки, технологія етичного захисту та інші.

В. В. ЮДІН

СКІЛЬКИ ТЕХНОЛОГІЙ У ПЕДАГОГІЦІ?

Втішно, що педагогічний друк все частіше пише про педагогічну технологію не як про область використання технічних засобів, комп'ютерів у навчанні, а як про галузь знань, що дозволяють структурувати та науково обґрунтувати рекомендації педагогам. Розмова про технології тішить, оскільки з'являється надія на визначеність та конструктивізм в аморфному морі методичних рекомендацій щодо вдосконалення УВП, на перехід від розмов «за педагогічне життя» до реального проектування навчального процесу.

Справа не в тому, що ми використовуємо новий термін: нічого не змінюється, якщо «методи групової роботи» назвати «груповою технологією», а систему навчальної роботи Занкова – «технологією Занкова», а в тому, що реалізація технологічного підходу до навчання та виховання дає нам або дозволяє дати:

1. Досить високу гарантію результату, причому ми спираємося не так на статистично вивірений досвід, але в об'єктивну закономірність, що надійніше.

2. Опис досвіду у вигляді, що дозволяє переносити його.

Багато з званого зараз технологіями ні на йоту не наближає нас у зазначених напрямках, і ми маємо повне право відмовити їм у праві називатися такими. Проблема, як і раніше, – у розумінні терміна. Відштовхуючись від загального трактування його як шляху, що призводить до потрібного результату, більшість авторів, зокрема у виданнях, що з'явилися останнім часом, розуміють під технологією в освіті сукупність методів навчання, прийомів, що характеризуються різноманітним набором ознак: «оптимальних», «науково-обґрунтованих» », «Ефективних», «що відповідають сучасним вимогам». Шановний, роботи якого безперечно лягли в основу теорії педтехнології, вважає за доречне говорити про «технологію лекційного навчання», «технологію навчання з ТСО».

Тут немає націленості результат і незрозуміло, що робить метод ефективним, чи буде результативним використання цього інших. Останнє зауваження повністю відноситься до висловлювання (2), який вважає суттєвою ознакою технології «комплекс, що складається з:

Деякого подання запланованих результатів навчання;

засобів діагностики поточного стану учнів;

Набір моделей навчання;

Критеріїв вибору оптимальної моделі для цих конкретних умов».

Склад технології - не сукупність методів, а прописаність кроків діяльності, що призводять до потрібного результату, що можливе під час опори на об'єктивні стійкі зв'язки сторін педагогічного процесу. Тут не можна не погодитися з, що висуває як сутнісний ознаки технології законовідповідність (15).

Один із провідних авторів, що працюють у цій галузі, (17), дає опис ходів педагогічної взаємодії вчителя та учня у виховному процесі. Її «технології» сприймаються як досвід, тонкі ходи ще одного новатора, але їх важко, якщо не неможливо, повторити, переносити, оскільки вони не формалізовані якоюсь схемою, алгоритмом. Це опис нового стилю відносин, організації навчального процесу. Його хочеться назвати мистецтвом і неможливо назвати технологією. Щоб уможливити перенесення досвіду, кроки діяльності й у першу чергу діяльності учня, мають бути прописані як конкретно-предметно, а й абстраговано, в узагальненому вигляді, що немає у зазначеній роботі.

З огляду на корисність фіксації такого досвіду слід назвати «набір різних прийомів педагогічного впливу» не технологією, а педагогічною технікою.

Відомо визначення педтехніки як «форми організації поведінки вчителя в обставинах шкільного уроку, що є комплексом професійних умінь - у тому числі акторських, пов'язаних з вмінням керувати собою та вмінням взаємодіяти в процесі вирішення педагогічних завдань, мистецтвом прийому» ().

Нічим, крім моди, не можна виправдати використання слова "технологія" замість відомих термінів "педагогічна система" навчального закладу, регіону, "система навчальної роботи педагога" та "методика" предмета. Останній найбільш близький до розглянутого нами та співвідношення їх дозволяє прояснити зміст обох. Слід передусім уточнити те, що у педагогіці є два значення слова «методика»:

1) методика предмета чи приватна дидактика, відповідальні питання, чому і як вчити? Як дослідно-експериментальна наука, методика може рекомендувати різні технології;

2) методику виконання конкретних дій педагога, сукупність прийомів проведення занять. Саме це значення розташоване з «технологією». Остання означає суть процесів, які ведуть формуванню результату, методика характеризує зовнішнє оформлення цих процесів. Можна побудувати безліч методик, що враховують і індивідуальний стиль діяльності вчителя, і контингент, та інші ситуативні умови, на основі однієї технології, що є інваріантом методик вирішення даної навчальної задачі.

Технологія заснована на закономірностях навчального процесу як результат наукового пізнанняпроцесу освіти людини Методика спирається на емпіричний досвід, майстерність педагога, вона ближча до його артистизму, мистецтва.

Технологія – це каркас, методика – оболонка, форма діяльності педагога. Функція технології - у перенесенні досвіду, використанні його іншими, тому вона спочатку повинна втрачати особистісний відтінок. Тому педагогічну освіту лише на рівні сутнісної репродукції необхідно будувати на технологіях, а чи не на методиках, які або неповторні, або припускають їх формальне повторення.

Сказане дозволяє сформулювати ознаки технології жорсткіше:

Чіткість та визначеність у фіксації результату;

наявність критеріїв його досягнення;

Покрокова та формалізована структура діяльності суб'єктів навчання, що визначає переносимість та повторюваність досвіду.

Використання терміна без цих відмінних рис - безпідставно і шкідливо, оскільки дискредитує ідею технологічного підходу, вкрай необхідного зараз.

Проте багато авторів вважають неправомірним побудова жорстких технологій освіти. Так, вважає повну алгоритмізацію освітньої технології малоймовірною, посилаючись на цитату: «...афект, інтелект і воля - серцевина освіти» (7, с. 61). Але автор неправомірно обірвав цитату, далі в першоджерелі варто: «...але проектувати треба...» Говорити про педагогічну технологію «в точному і строгому сенсі», на наш погляд, важко з чотирьох наведених нижче причин.

1. Не визначено форму освітнього результату або таке подання його, яке фіксувалося б як однакове у різних випадках. Якщо ми зможемо описати інваріант навченості (розвиненості, вихованості) у різних учнів, то отримаємо реальний шанс описувати кошти, зокрема алгоритми дій, які гарантовано призводять до нього. Проблема впровадження технологій – це насамперед проблема фіксації освітнього результату. Слід однозначно відмовити у правомірності використання цього терміна у тих випадках, коли чітко не вказано освітню мету. Технологія можлива в педагогіці тією мірою, якою ми можемо фіксувати мету.

2. Можна посилатися на латинське коріння слова «технологія» (мистецтво + знання), але семантика терміну, що прийшов до нас з технічної сфери, означає шлях, як ми отримуємо продукт із заданими властивостями, причому отримуємо гарантовано.

Нам рекомендують розбивати учнів на групи. Ми робимо це, але часто не відбувається позитивних зрушень у навченості. Ау когось відбувається. Знову ми маємо непередбачуваність результату, проти якого бореться технологія. Водночас відома закономірність у педагогіці, яка визнає те, що основним фактором освітнього результату є діяльність учня. Ключовим суб'єктом освітнього процесу, кроки діяльності якого мають описуватися технологією, може лише учень. Усі спроби запропонувати алгоритм дій лише педагога можна визнати псевдотехнологічними, хоч і дуже важливими з методичної точки зору.

3. Помилково вибирається масштаб розгляду процесу навчання, що він більше, то більше вписувалося невизначеність системи і тим менш ймовірна технологія. Замість школи, класу, річного циклу, уроку пропонується розглянути мінімальний, але закінчений прояв навчального процесу, «клітини» його за виразом (5).

4. Облік наведених моментів можливий, якщо спиратися на виявлені нині у педагогіці об'єктивні закономірності процесу творення (6). Ми вже навели вимогу фіксувати кроки діяльності учня, що випливає із законів педагогіки, яка є безпосереднім фактором, що визначає освітній результат. Оскільки діяльність учня досліджується педпсихологією і, строго кажучи, не є предметом педагогіки (яка вивчає діяльність викладача та спільну його діяльність з дітьми), є сенс увійти в лоно педпсихології та називатися «освітньою технологією», ніж залишитися «педагогічною» та пожертвувати розглядом кроків пізнавальної діяльності учня.

Закономірність про нероздільність навчального, розвиваючого та виховного результатів УВП визнає цілісний освітній результат, що є освоєні способи діяльності, у яких знання, практичний досвід, мислення, ставлення до діяльності, що вивчається, є компонентами. Таким чином, освітній результат завжди є чотирикомпонентним і проявляється на певному рівні.

виділив рівні знань, що є компонентом освоєних способів діяльності, логічно, що останні також розбиваються на рівні. Ми фіксуємо залежно від пізнавальної діяльності ознайомлювальний, формально-репродуктивний, сутнісно-репродуктивний, творчий результат. Це задає загальнопедагогічний ракурс розмови про освітній результат. Зазначені рівні – типи результату, а технології, що призводять до них, – загальнопедагогічні типи навчання. Освітня технологія - типова діяльність, що веде до типового результату. Усе це вписується у рамки відомих типів УВП, які спираються на єдину структуру елементів змісту освіти, специфіку їх прояви різних рівнях освоєння, сутнісні особливості діяльності учня, що призводять до наміченої глибині освіти.

Локальний масштаб терміна «технологія», що означає шлях досягнення оперативних навчальних та виховних завдань, наприклад, «технологія формування понять», «технологія створення ситуації успіху», ймовірно, доречний, але суворо кажучи, суперечить педагогічній закономірності про цілісність освітнього результату. Немає дидактичної чи виховної технологій, а є єдина освітня, якою можуть бути технології різних типів УВП. Не можна формувати поняття окремо, під час цієї педагогічної діяльності, природно, реалізується і формування особистості.

Тому питанням, скільки технологій у педагогіці, відповідаємо: стільки, скільки типів педагогічних процесів.

Відштовхуючись від запропонованих (14) типів навчального процесу: догматичного, пояснювального (споглядального), продуктивного, додаємо відповідно до рівня засвоєння змісту освіти сугестивний та особистісний, а пояснювальний, названий нами репродуктивним, розбиваємо на формальний та сутнісний підтипи.

Дамо характеристику їх та причини зміни одного іншим у суспільстві.

ДОГМАТИЧНИЙ тип, що бере свою назву від догм (догматів), у вигляді яких представлено навчальний зміст, що освоюється, є давньою історією освіти. Середньовічний катехизис, монастирське зубріння є класичною формою його прояву. Проте рецидиви догматичного навчання трапляються й донині, коли робиться наголос на чисте заучування термінів, механічне запам'ятовування без розуміння сенсу.

Догматичне навчання стало першим типом, які мали стала вельми поширеною: знадобилося чимало людей, які мають грамотою, вміють рахувати, писати, але з мислити. Будь-яке відхилення від догм негайно припинялося, і найбільш кардинальним засобом боротьби з єрессю було гарантоване невміння людини критично поставитися до заучується, проаналізувати та оцінити факти. Одиниці з десятка тисяч пробивалися крізь товщу зубріння на власну думку, до істини.

З розвитком засобів виробництва, ускладнення трудового процесу і вирішуваних працівником завдань знадобилося не виконання шаблонних дій, а вміла діяльність, застосування трудових прийомів у різноманітних ситуаціях; замість придатка машини став необхідний працівник, який розуміє. Неважко побачити у цій характеристиці результат репродуктивного типу навчального процесу. Обстоюючи його перед догматичним, закликав відмовитися від «словесного лушпиння», «папугської балаканини».

РЕПРОДУКТИВНЕ навчання, націлене на максимально швидке освоєння індивідом наявного досвіду, не потребує пояснень, це наші традиції. Навчальні програми, підручники, звичний стиль взаємодії з учнем, усталені форми навчання і насамперед сам урок, організація кабінетів та всього навчального будинку – все це сьогодні максимально пристосоване до вимог даного типу навчального процесу.

Репродукція готувала грамотного працівника, але – виконавця, не здатного створювати нове. Нову соціальну потребу висловив у 60-х роках вже нашого століття радянський філософ: «Так, сучасні школярі знають набагато більше, ніж Сократ, але чи мислять вони так, як він?» Випускників масової середньої школи автор небезпідставно назвав інтелектуальними дармоїдами і, перефразовуючи древніх, додав: «Учень - не посудина, яку можна заповнити, а смолоскип, який треба запалити». Відповіддю на соціальне замовлення стала пропаганда проблемного навчання, пізніше - активних методівнавчання. Необхідність продуктивного типу доводити не потрібно: у всіх на вустах розвиток творчості, активізація пізнавальної діяльності. Слід лише тверезо визнати, що антураж сучасної школи не змінюється з часів засновника дидактики. Урок, вкрай незграбний з позицій творчої активності, визнається як «основна організаційна форма навчання» у школі. Цей факт не можна розглядати як недолік педагогічної практики: з нього випливає, згідно з ще однією закономірністю освіти, що стрілка соціальної потреби ще не вказує на випускника-творця і продуктивний тип не може бути масовим.

І все-таки ПРОДУКТИВНИЙ тип – це вимога часу, логічний крок розвитку педагогічної практики. Характерними його особливостями є самостійна, а чи не організована викладачем пізнавальна діяльність учня і творче мислення як ключовий елемент результату освіти. Зрозуміло, чому всі сучасні рекомендації щодо вдосконалення процесу навчання сходяться на навчанні та використанні активних методів навчання. Освічена людина сьогодні має вміти створювати свій власний досвід.

Проте сучасні філософи, зокрема, вказують на обмеження такого підходу до освіти, перешкоди, які він ставить перед розвитком особистості. Все частіше потрібний працівник не стільки з розумною головою, творчим мисленням, скільки з власною індивідуальністю, багатством натури, яка, як пророкували класики марксизму-ленінізму, дедалі більше стає продуктивною силою суспільства. Причому ця індивідуальність не має нічого спільного з егоцентризмом. Уміння працювати в групі досягається не засвоєнням хитромудрих прийомів від Карнегі, а вмінням бути самим собою, не обмежуючи іншого. Тип навчально-виховного процесу, покликаний відповісти на таке соціальне замовлення,

ОСОБИСТИЙ. Назва говорить не про те, що тут формується суспільна подоба (личина) людини, це було в будь-якому типі освіти, а про те, що формування знань, способів діяльності, мислення використовується як засіб освіти особистості, самовирощування її в тісному зіткненні, кооперації з іншими . Продукт цього типу - людина не з нав'язаною моральною особою, а індивідуальність, що побудувала себе у творчій соціальній взаємодії з іншими.

З сучасних прикладів особистісного типу УВП ми можемо обійти башкирський досвід. Уфимские педагоги на чолі з (12) доклали чимало зусиль на підтримку педагогіки співробітництва, пізніше альтернативної педагогіки. Їхні зусилля спрямовані на утвердження справді вільного типу навчання, де ніщо не обмежує дитину. Його особистість виростає у взаємодії із побратимом у вирішенні загального, обов'язково життєвого завдання, причому взаємодія між ними вибудовується ними самими. Такий контакт К. Маркс назвав кооперацією, він є обов'язковим елементом – «клітиною» будь-якої навчально-виховної роботи, чи то розуміння математичної формули, чи організація «капустяника». Ставлячи головною метою цього формування вільної, саморазвивающейся особистості, новатори башкирської школи вважають за краще називати його ПЕДАГОГІЧНОГО ЖИТТЯ, акцентуючи тим самим те, що, будуючи освіту на проблемах життя індивіда, ми включаємо його в процес повністю, всією істотою: тілом, бажаннями, інтуїцією а не лише свідомістю та соціальними взаємодіями.

вирішення завдань, які мають особистий життєвий сенс

Використання освітніх технологій - це підхід до опису педагогічного процесу, що ставить своїм завданням рекомендувати ключові особливості діяльності суб'єктів освітнього процесу, насамперед - учня, високим ступенемщо призводять до запланованого освітнього результату.

освітній

технології

Навчальна мета

діяльності

Напруженість

Інтелектуальних сил

уявлення

матеріалу

Формально-репродуктивний

Формування

понять «сила

ваги», «вага»,

зв'язок їх із поняттям

виконати

вказівка вчителя

розуміння

викладеного та

запам'ятовування

опис (усний,

текстове)

Сутностно-репродуктивний

Формування

умінь розрізняти в

конкретної

ситуації силу

ваги, вага,

діє на

тіло та його масу

розібратися в

ситуації,

пізнавальний

обмірковування

у вигляді ситуацій

(Завдань, питань)

ЛІТЕРАТУРА

1. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М.: Інститут ПЗ Міністерства освіти Росії, 1995.

2. Системні основи освітньої технології. - М: Знання, 1995. - 135 с.

3. Від методик - до освітньої технології // АЛЕ - 1998 - № 7. - С. 84-107.

4. Проблеми навчання: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. - М: Педагогіка, 1986.

6. Про систему принципів навчання у радянській дидактиці / Принципи навчання у сучасній педагогічній теорії та практиці: Міжвуз. зб. наук. праць. – Челябінськ: ЧДПІ, 1985. – С. 24-35.

7. Афект та інтелект в освіті. - М: Тривола, 1995. - 64 с.

8. Про ідолів та ідеалів. - М.: Політвидав, 1968.

9. Картезіанські роздуми. - М: Прогрес, Культура, 1993.

10. Енгельс Ф,Зібр. тв. - 2-ге вид. – Т. 23.-С. 337.

11. Педагогіка: Навчальний посібникдля студентів пед. вузів / За ред. . - М.; Педагогічне суспільство Росії, 1998. – 640 с.

12. Педагогіка життя: Зб. статей / Под ред. . - Уфа, БашкГПУ, 1989.

13. Короткий словник системи психологічних понять: Навчальний посібник. - М: Вища школа, 1984. - 174 з

14. Основні поняття сучасної дидактики. - М., 1971.

15. Домінанта діяльності // АЛЕ. – 1998 – № 9. – С. 41-42.

16. Активізація вчення школярів. - М: Педагогіка, 1982.

17. Від педагогічної «містерії» до професіоналізму, чи Ода технології // АЛЕ. - 1997, - №9. - С. 43-46.

18. Педагогічна технологія: Навчальний посібник. Ч. 1. – Ярославль: ЯрДПУ, 1997. – 48 с.

У фізичному вихованні викладач свої загальнопедагогічні та специфічні функції реалізує за допомогою слова: ставить перед завданнями, керує їх навчально-практичною діяльністю на заняттях, повідомляє знання, оцінює результати освоєння навчального матеріалу, надає виховний вплив на учнів.

1. Словесні методи(дидактичне оповідання, опис, пояснення, бесіда, лекція, інструктування, коментарі та зауваження, розпорядження, команди та вказівки). Дидактичне оповідання- Виклад навчального матеріалу в оповідальній формі. Призначення – забезпечити загальне, досить широке уявлення про якусь рухову дію або цілісну рухову діяльність. Опис - передбачає чітке, виразне, образне розкриття ознак та властивостей предметів, їх величини, розташування у просторі, форм, повідомлення про характер перебігу явищ, подій. Застосовується під час створення початкового уявлення чи щодо відносно простих дій. Пояснення- метод є послідовним, суворим у логічному відношенні викладом викладачем складних питань, наприклад, понять, законів, правил тощо. Характеризується суворою логічною послідовністю викладу фактів та узагальнень, використовується спортивна термінологія, характерна для даного розділу програми (легкоатлетична, гімнастична тощо). Бесіда- запитально-відповідна форма взаємного обміну інформацією між викладачем та учнями. Розбір- Форма розмови, що проводиться викладачем з тими, хто займається після виконання будь-якого рухового завдання, участі в змаганнях, ігровій діяльності і т.д., в якій здійснюються аналіз та оцінка досягнутого результату і намічаються шляхи подальшої роботи з удосконалення досягнутого. Лекція- Системне, всебічне, послідовне висвітлення певної теми (проблеми). Інструктування- Точне, конкретне виклад викладачем запропонованого завдання. Коментарі- у короткій формі оцінка якості виконання завдання. Зауваження- вказівку на допущені помилки під час виконання завдання. Розпорядження- словесна вказівка викладача на занятті, яке не має певної форми («поверніться обличчям до вікон», «побудуйтеся вздовж стіни» тощо), вправи для підготовки місць занять, інвентарю для прибирання спортзалу і т.д. Командамає певну форму, встановлений порядок подання та точний зміст. Команда – це сигнал до негайного початку або закінчення рухової дії (стройові та спортивні команди). приклад. Вказівка- словесна дія з метою внесення відповідних поправок при неправильному виконанні рухових дій (наприклад, «швидше», «вище помах» тощо).

Методи забезпечення наочності.У фізичному вихованні методи забезпечення наочності сприяють зоровому, слуховому і руховому сприйняттю виконуваних завдань. До них відносять: 1) метод безпосередньої наочності(Показ вправи); Призначений для створення у правильного уявлення про техніку виконання рухової дії (вправи). Безпосередній показ (демонстрація) рухів викладачем або одним із тих, хто займається, завжди повинен поєднуватися з методами використання слова; метод опосередкованої наочності(Демонстрація відеофільмів, кінограм, малюнків, схем тощо); 3) метод спрямованого відчуття рухових дій(направляюча допомога викладача, виконання вправ у уповільненому темпі; фіксація положень, використання спец. тренажерів тощо); 4) метод термінової інформації(світло-звуколідери, електромішені, велоергометри, бігові доріжки тощо).

12. Визначення понять "метод", "методичний прийом", "методика", вимоги до методів.

МЕТОД - це розроблена з урахуванням педагогічних закономірностей система дії педагога (вчителя, викладача, тренера), цілеспрямоване застосування якої дозволяє організувати певним способом теоретичну та практичну діяльність учня, що забезпечує освоєння ним рухових дій, спрямований розвиток фізичних якостей та формування властивостей особистості.

Під МЕТОДИЧНИМ ПРИЙОМОМ розуміють способи реалізації того чи іншого методу у конкретній педагогічній ситуації.

Прийом - це складова частина методу, що виражає поодинокі, одноактні дії педагога. Усередині кожного методу використовуються різноманітні методичні прийоми. Тому іноді випадково методи розглядають як певне поєднання, сукупність різних прийомів. З іншого боку - при тому самому методі реалізація його може здійснюватися за рахунок різних прийомів.

Поняття Методика використовується в теорії фізичної культуриу двох сенсах:

У вузькому, як сукупність різних методів, що забезпечують успішність оволодіння окремими вправами (бігу, стрибків, метань, лазіння, плавання тощо);

У широкому, як сукупність як методів, прийомів, а й форм організації занять (методики фізичного виховання - у дошкільних закладах у шкільництві, у вузі та інших.).

Вибір та застосування конкретного методуу практиці залежить від низки чинників та умов. Зокрема, їх вибір визначається:

1. Закономірностями формування рухових навичок і розвитку фізичних здібностей та методичними принципами, що випливають з них.

2. Поставленими цілями та завданнями навчання, виховання та розвитку особистості котрі займаються.

3. Характером змісту навчального матеріалу, застосовуваних коштів.

4. Можливостями що займаються - їх віком, станом здоров'я, статтю, рівнем підготовленості, моторною обдарованістю, фізичним та розумовим розвитком, психофізіологічними особливостями та ін.

5. Можливостями самих викладачів - їх попереднім досвідом, рівнем теоретичної та практичної підготовленості, здібностями у застосуванні певних методів, засобів, стилем роботи та особистими якостями. Добре говорив із цього приводу П. Ф. Лесгафт: "Можна сказати: метод - це я".

6. Часом; який має викладач. Наприклад, розмова потребує більше часу, ніж опис.

7. Етапами навчання рухових дій, фазами розвитку фізичної працездатності (підвищення рівня розвитку якостей, їх стабілізація чи відновлення).

8. Структурою окремих занять та його частин, етапів, періодів, циклів тренування.

9. Особливостями зовнішніх умов, у яких проводяться заняття (температура повітря, вологість, сила вітру, стан обладнання).

Ознаки методів:

1. Будь-який метод передбачає усвідомлену мету, без чого неможлива цілеспрямована діяльність суб'єкта, тобто. він завжди доцільний і характеризується плановістю та реалізацією певного способу діяльності. Спосіб – це технологічна сторона методу. У практиці засекречується не метод дій, а розробка його освоєння.

2. Досягнення наміченої мети здійснюється у процесі діяльності, що включає певну сукупність дій, порядок і послідовність яких визначається суб'єктом діяльності.

3. Метод має свій предметний зміст. Він включає інструмент, засіб, необхідне людині для досягнення мети. Ці кошти можуть бути інтелектуальні, практичні та уречевлені (предметні) та ін.

4. Будь-який метод призначений для на який-небудь об'єкт, і тому для успіху застосовуваного методу людині треба щось знати про об'єкт, про його властивості, про хід зміни його під впливом дій над ними. Об'єктом та суб'єктом впливів при заняттях фізичними вправамиє особистість учнів, різні її сфери: емоції, воля, інтелект, статура, фізичні якості та ін.