Перед обстеженням сприйняття мовних звуків на слух необхідно ознайомитись із результатами дослідження фізичного слуху дитини. Численними дослідженнями встановлено, що навіть незначне зниження гостроти слуху в дитинстві призводить до неможливості розрізняти мовні звуки і чітко їх вимовляти. Наявність нормальної гостроти слуху є найголовнішою умовою формування фонематичного сприйняття.

Однак і у дітей з нормальним фізичним слухом нерідко спостерігаються специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем, які впливають на весь перебіг звукової сторони мови.

Труднощі в слуховій диференціації звуків можуть вдруге впливати формування звуковимови. Такі недоліки у промови дітей, як вживання дифузних звуків нестійкої артикуляції, спотворення звуків, правильно вимовляються в ізольованому становищі, численні заміни та змішання при відносно благополучному стані будівлі та функції артикуляційного апарату, вказують на первинну несформованість фонематичного сприйняття.

Діагностична складність в аналізі проявів недоліків фонематичного сприйняття полягає в тому, що нерідко гностична функція фонемоутворення у дітей з вираженими дефектами артикуляції розвивається в неповноцінних умовах і може бути недостатньою.

Тому необхідно відокремлювати вторинні прояви фонематичного недорозвинення за наявності дефектів в області апарату артикуляції від тих випадків, коли недоліки фонематичного сприйняття складають основну причину відхилень у засвоєнні звукової сторони мови.

З метою виявлення стану фонематичного сприйняття зазвичай використовують прийоми, спрямовані на:

· Впізнавання, розрізнення та порівняння простих фраз; виділення та запам'ятовування певних слів у ряді інших (подібних за звуковим складом, різних за звуковим складом);

· Розрізнення окремих звуків у ряді звуків, потім - у складах і словах (різних за звуковим складом, подібних за звуковим складом);

· Запам'ятовування складових рядів, що складаються з 2-4 елементів (зі зміною голосної: МА-МЕ-МУ, зі зміною приголосної: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запам'ятовування звукових рядів.

Для виявлення можливостей сприйняття ритмічних структур різної складності пропонуються такі завдання: відстукати кількість складів у словах різної складової складності; вгадати, яка саме з пред'явлених картинок відповідає заданий логопедом ритмічний малюнок.

Особливості розрізнення звуків виявляються при повторенні ізольованих звуків або пар звуків. Труднощі у фонематичному сприйнятті найвиразніше проявляються при повторенні близьких за звучанням фонем (Б-П, С-Ш, Р-Л та ін.)

Дитині пропонують повторити складові поєднання, які з цих звуків. Наприклад, СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ША-СА-ША, СА-ЗА, ЗА-СА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША, ША-ЖА-ША, ЖА-ША-ЗА, ША-ЗА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА-ЖА, ЗА-ЖА-ЗА.

Особлива увага має бути звернена на розрізнення свистячих, шиплячих, африкатів, сонорних, а також глухих та дзвінких. Виконуючи подібні завдання, частина дітей зазнає явних труднощів при повторенні звуків, що відрізняються акустичними ознаками (дзвінкість - глухість), тоді як іншим нелегко повторити звуки, що відрізняються артикуляційним укладом.

Можуть бути випадки, коли дитині недоступне завдання відтворити серію з трьох складів або викликає виражені труднощі. Особливо мають бути відмічені явища персеверації, коли дитина не може переключитися від одного звуку до іншого.

При дослідженні фонематичного сприйняття слід використовувати завдання, що виключають артикулювання, щоб труднощі промовлення не впливали на якість виконання. Щоб з'ясувати, чи розрізняє дитина досліджуваний звук серед інших мовних звуків, йому пропонується підняти руку у відповідь вимовлення логопедом заданого звуку. При цьому досліджуваний звук пред'являється серед інших як різко відмінних, так і близьких за акустичною та артикуляційною ознаками. Наприклад, потрібно виділити звук Про зі звукового ряду О, А, У, О, У, Ы, Про або склад ША зі складового ряду СА, ША, ЦА, ЧА, ША, ЩА.

Виявленню утруднення фонематичного сприйняття допомагає підбір картинок, що відповідає словам, що починаються на заданий звук. Наприклад, потрібно розподілити картинки, що відповідають словам, що починається на звуки Р і Л, на звуки С і Ш, звуки С-3 та ін.

Слід перевірити, як дитина розрізняє слова, близькі за звуковим складом, але різні за змістом (щур- дах, день- тінь, булка- білка).Дитина має виявити, чи є словоформи тотожними за змістом. Цей прийом виявляє виражені недоліки фонематичного сприйняття. Менш чіткі труднощі у розрізненні звуків промови може бути виявлено щодо звукового аналізу та синтезу і процесу письма.

Деякі уявлення про ступінь розвитку фонематичного сприйняття дають спостереження за тим, як дитина контролює свою неправильну вимову і наскільки вона здатна розрізняти, чи правильна пред'явлена ​​йому словоформа. Встановлено, що з недорозвиненні фонематичного сприйняття діти, у вимові яких є заміни звуків, не помічають недоліків вимови й у мові.

Через війну обстеження звуковий боку мови та зіставлення з даними обстеження інших її сторін у логопеда має скластися чітке уявлення у тому, чи є виявлені дефекти звуковимови самостійним виглядом мовного порушення чи входять у структуру загального недорозвинення промови як із його компонентов. Від цього залежить постановка конкретних корекційних завдань.

Протягом усього корекційного навчання необхідно проводити облік стану вимовних навичок дітей, який дозволяє визначити зміст індивідуальної роботи з формування вимови, і навіть у поступовій динаміці розвитку вимовних навичок простежити закономірності, притаманні різних форм мовних розладів. Важливо також враховувати поліпшення злитості і темпі вимови, наголосі, дотриманні орфоэпических норм. Дані обстеження повинні доповнюватися спостереженнями за спонтанною мовою дітей на заняттях та у вільний час у різних умовах мовного спілкування.

дипломна робота

Розділ 2 Методика дослідження фонематичного сприйняття у дітей

Теоретичні аспекти проблеми формування фонематичного сприйняття у дошкільнят стертою дизартрією, Розглянуті в першому розділі, дозволяють визначити напрями роботи з виявлення особливостей фонематичного сприйняття:

1. Впізнавання немовних звуків.

2. Розрізнення однакових звукокомплексів за силою та тембром.

3. Розрізнення слів близьких за звуковим складом.

4. Диференціація складів.

5. Дослідження навичок звукового аналізу.

Методика дослідження спирається розробки Т.А. Ткаченка [17].

Усі етапи пов'язані між собою, зупинимося кожному з них докладніше.

1) ВЗНАВАННЯ НЕМОВНИХ ЗВУКІВ

Процедура. На столі пере дитиною кілька іграшок, що звучать: дудочка, дзвіночок, бубон, губна гармошка. Дитині пропонується послухати та запам'ятати звучання кожного предмета. Потім потрібно лише на слух, без зорової опори (дитина відвертається) визначити, що звучить.

Інструкції. Послухай і постарайся дізнатися, який із предметів звучав: дудочка, дзвіночок, бубон чи губна гармошка.

2) ВІДМІНЕННЯ ОДНАКОВИХ ЗВУКОКОМПЛЕКСІВ ПО СИЛІ І ТЕМБРУ

Процедура. Вправа спрямована на розрізнення тембру максимально скороченого звукокомплексу. Дорослий пропонує дитині відвернутися і здогадатися, хто з дітей (якщо гра проходить у групі) покликав її. Спочатку дитину звуть на ім'я, потім (для ускладнення) вимовляють коротку фразу.

Інструкції. Хлопці, зараз Діма відвернеться, а ми зватимемо його на ім'я. Дімо, ти маєш вгадати, хто з хлопців тебе покликав.

Процедура. Дорослий пропонує дитині визначити далеко чи близько знаходиться предмет, що звучить. Гавкає собака: АВ (гучно), АВ-АВ (тихо). М'яукає кішка, мукає корова, співає півень, кудахче курка, квакають жаби, каркає ворона, блеє овечка тощо.

Інструкції. Зараз тебе зватимуть різні тварини, а ти постарайся почути далеко вони чи близько.

3) ВІДМІНЕННЯ СЛОВ, БЛИЗЬКИХ ЗА СКЛАДОМ

Процедура. Дитині дано два кружки - червоний і зелений - і пропонується гра: якщо дитина почує правильну назву того, що зображено на картинці, вона повинна підняти зелений кружок, якщо неправильне - червоний.

Інструкції. Зараз я називатиму предмети, які ти бачиш на картинці " правильним " словом і " неправильним " словом. Якщо ти почуєш "правильне" слово - підніми зелений кружок, якщо "неправильне" - червоний.

Процедура. Дитині пропонується повторити схожі слова спочатку два, потім три в названому порядку:

Інструкції. Повторюй за мною.

4) ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ СЛОГОВ

4.1. Процедура. Відтворення складових поєднань з приголосними звуками, що розрізняються за дзвінкістю/глухістю, спочатку по два склади:

Потім по три склади:

Інструкції. Повторюй за мною.

4.2. Процедура. Відтворення складових поєднань з приголосними звуками, що розрізняються за м'якістю/твердістю:

ПА - ПЯ ПО - ПЕ ПУ - ПЮ ПИ - ПІ

МА - МЯ МО - МЕ МУ - МЮ МИ - МИ

ВА - ВЯ ВО - ВЕ ВУ - ВЮ ВИ - ВІ

ТА - ТЯ ТО - ТЕ ТУ - ТЮ ТИ - ТІ

Інструкції. Повторюй за мною.

4.3. Процедура. Відтворення складових поєднань із загальним збігом двох приголосних звуків та різними голосними:

ПТА - ПТО - ПТУ - ПТИ

КТА - ХТО - КТУ - КТИ

ФТА - ФТО - ФТУ - ФТИ

ТМА - ТМО - ТМУ - ТМИ і т.д.

Інструкції. Повторюй за мною.

5) ДОСЛІДЖЕННЯ НАВИКІВ ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ

5.1. Процедура. Дослідник пропонує назвати перший звук у словах:

Матеріал дослідження - слова:

ІНДІЄЦЬ, ІСТОРІЯ, ХАРЧУВАННЯ, лелека, АСТРА, АНГІНА, АЛЛА, КАБУЗ, АДРЕСА, Праска, СЛИМАК, ВУХИ, УКРОП, УЗОР, УРОК і т.п.

Інструкції. Послухай та назви перший звук у словах.

5.2. Процедура. Назвати останній звук у словах:

ГОЛОВА, КАПКА, РУЧКА, КІНО, ВОГОНЬКИ, ПИРОГИ,

Лопати, Цукерки, Какада і т.д.

Інструкції. Послухай та назви останній звук у цих словах.

5.3. Процедура. Назвати перший і останній звук у словах:

Голка, хатинка, вулиця, учениця, АФІША, ИЩЕЙКА, ОВОЧІ, ОПЕРА, ОСИ, ОСЛИКИ і т.д.

Інструкції. Послухай і постарайся назвати перший та останній звук у словах.

5.4. Процедура. Назвати всі звуки по порядку:

БАК, ЗАЛ, ГУЛ, ДАР, ЛУК, МОХ, ПАР, ПІДЛОГА, СІК тощо.

Інструкції. Послухай і постарайся назвати всі звуки в словах по порядку.

Оцінка результатів дослідження

Для оцінки якості виконання вправ ми прийняли

наступну шестибальну систему оцінок:

5 – виконано без зауважень;

4 – виконано з незначними помилками;

3 - спроби на 50% вдалі;

2 - зроблено частково вдалі спроби до виконання;

1 - зроблено невдалі спроби до виконання;

0 - не робить спроб до виконання.

Для визначення рівня розвитку фонематичних процесів у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня було проведено спеціальне обстеження.

Аналіз проблем загального недорозвинення мови у сучасній логопедії

За результатами першого етапу обстеження з'ясувалося стан слухового сприйняття дітей контрольної та експериментальної груп (див. таблицю 1).

Вивчення розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з ГНР (III рівень)

Запропоновані методики призначені для виявлення особливостей фонематичного розвитку у дітей старшого дошкільного віку з ГНР (III рівень): якісною та кількісної оцінкипорушення...

Розвиток фонематичного сприйняття та мовного слуху у дітей дошкільного віку

фонематичний сприйняття слух дошкільник Безперечний взаємозв'язок розвитку фонематичного сприйняття не тільки з фонетичною, а й з лексико-граматичною стороною мови.

Розвиток фонематичного сприйняття у майбутніх першокласників під час підготовки до звукового аналізу

Дослідники Т.Б. Філічева та Н.А. Чевельова пропонують проводити роботу з розвитку фонематичного сприйняття з перших днів роботи в ігровій формі на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях.

Розвиток фонематичного сприйняття у дітей 4-5 років

Для вивчення рівня розвитку фонематичного сприйняття було використано методики, розроблені Л.С. Волковий, Г.Г. Голубєвої, Н.В. Злиденний. Під час проведення обстеження враховувалися методичні рекомендації, запропоновані Л.Г.

Системний аналіз особливостей фонематичного сприйняття у старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку

Констатуючий експеримент проводився на базі дитячого садкакомпенсуючого виду № 226 Кіровського району м. Красноярська...

Існує кілька розроблених методик обстеження фонематичного сприйняття у школярів. У даному випадку, для свого дослідження ми взяли за основу тестову методику Фотекової Т.А.

Теоретичні основи вивчення фонематичних процесів у молодших школярів із дисграфією

Через війну дослідження ми отримали результати у відсотковому вираженні, які були співвіднесені з рівнями успішності виконання методики. Дослідження фонематичного сприйняття показало...

Фонематичне сприйняття у дошкільнят з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови та стертою дизартрією

Дошкільне дитинство - один із найважливіших етапів життя дитини: без повноцінно прожитого, всебічно наповненого дитинства все його подальше життя буде ущербним. Надзвичайно високий темп психічного...

Формування фонематичного сприйняття

Фонематичні процеси включають: - фонематичний слух- фонематичне сприйняття - фонематичні уявлення Професор Л.С. Волкова розкриває поняття «фонематичного слуху» як «...тонкий систематизований слух...

Словосполучення фонематичний слух останнім часом досить часто зустрічається у науковій та методичній літературі.

Формування фонематичного слуху та сприйняття у дітей із ЗПР

У багатьох дослідженнях, що стосуються учнів із ЗПР (З.І. Калмикова, В.І. Лебединський, Є. С. Слєпович та ін), відзначається нерівномірне формування вищих психічних функцій; причому характерно як пошкодження.

Характеристика порушень звуковимови у дошкільнят з ФФН (фонетико-фонематичне недорозвинення)

У дослідженні застосовувалися програми, спрямовані на усунення фонетико-фонематичного недорозвинення, загального недорозвинення мови, заїкуватості та порушення мовного розвитку. До них відноситься програма Філічевой Т. Б.

Основним принципом при доборі матеріалу для обстеження фонематичних процесів був принцип послідовного переходу від простого до більш складного.

Логопед під час обстеження пропонує дитині уважно розглянути картинку та виконати відповідне їй завдання, що знаходяться на звороті кожного малюнка. Результати виконання фіксуються у протоколі обстеження чи мовній карті дитини.

1) Обстеження фонематичного сприйняття.

Тут дано завдання типу:

Визначити наявність чи відсутність заданого звуку у слові;

Показати картинки із заданим звуком;

Почути слово із заданим звуком;

Підібрати пари картинок до слів-паронімів.

2) Обстеження фонематичного аналізу.

В основу обстеження фонематичного аналізу покладено методику Л.Ф.Спірової, яка рекомендує починати обстеження з виділення голосних звуків, що стоять на початку слова під наголосом, та приголосного звуків, що стоять наприкінці слова, переходячи поступово до більш складних для дітей позицій звуків.

Визнач місце звуку в слові;

Аналогічно обстежується здатність визначити місце приголосного звуку в слові, але тільки починаючи з позиції, коли він знаходиться в кінці слова.

Виділити приголосний звук зі збігу двох звуків;

Визначити кількість голосних чи приголосних звуків у слові;

Визначити із скількох звуків складається слово;

Виділити всі однакові звуки у двох названих словах;

Визначити місце звуку у слові;

Визначити послідовність звуків у слові.

3) Обстеження фонематичного синтезу.

При обстеженні фонематичного синтезу визначається здатність дітей складати слова з різної кількості звуків, що стоять у різній послідовності:

Скласти слова із заданої кількості звуків;

Скласти слова зі звуків, даних у порушеній послідовності.

4) Обстеження фонематичних уявлень.

Це обстеження дає можливість логопеду виявити здатність дітей оперувати результатами фонематичного аналізу:

Підібрати слова певної тематики;

Підібрати слово на заданий звук;

Підібрати слово на заданий звук із зазначенням його місце у слові;

Підібрати слово, що починається на той самий звук, що й назване логопедом.

Обстеження фонематичного синтезу.

Завдання 1. Скласти слова із заданої кількості звуків:

З, У, М, К, А

ПОЛИЦЯ

Ш, А, П, К, А

Завдання 2.Скласти слова зі звуків, даних у порушеній послідовності:

Обстеження фонематичних уявлень.

Завдання 1.Підібрати слово, яке починатиметься на той самий звук, що й назване логопедом.

СТІЛ-СУМКА

ЗИМА-ЗЕБРА

Завдання:Виділити приголосний звук, що стоїть на початку слова.

Завдання:Визначити кількість (голосних чи приголосних) звуків у слові.

Завдання:Підібрати кілька картинок до названих слів паронімів.

Завдання:Показати картинки із заданим звуком.

Завдання:почути слово із заданим звуком.

(В)На паркані сидить ворона.

У Вови нові валянки.

(н)Наталя добре співає.

У Насті болить нога.

(м)Маша їла кашу.

Хлопчик п'є молоко.

(ж)Іра побачила жука.

У лісі мешкають ведмежата.

(З)На галявині заєць.

У Зої рожевий бант.

(п)Мама варить суп.

Паша намалював пальму.

(к)У Ніни сік.

На картині намальовано мак.

(ш)Маша купила стрічку.

У Олени велика куля.

(с)Летить сова.

Включає обстеження фонематичного слуху, сприйняття, уявлень, навичок звукового (фонематичного) аналізу та синтезу.

Вивчення цих навичок проводиться, залежно від віку дитини та мовного онтогенезу.

Фонематичний слух– тонкий систематизований слух, який дозволяє диференціювати всі фонеми рідної мови, розрізняти слова подібні до звучання, слова з опозиційними звуками (слова-пароніми «лак-рак, ведмедик - миска»). Це здатність, частково закладена природою (цей процес формується на 2 роки), частково розвивається під впливом спілкування з оточуючими людьми.

Онтогенез:

1.7г. - 1.8г . – значні зміни у фонематичному слуху.

До 2-х років первинний фонематичний слух виявляється сформованим, тобто. діти розрізняють твердість і м'якість приголосних (покажи, де ведмедик, а де мишка).

У 3 роки - дитина добре розрізняє правильну і неправильну вимову, особливо в чужій мові, хоча сама правильно всі звуки вимовляти не може (фізіологічна недорікуватість).

До 5 років удитини в нормі формується правильне звуковимову та розрізнення всіх фонем рідної мови. Так само спонтанно формується здатність до елементарних форм звукового аналізу та синтезу.

Елементарні форми звукового аналізу- Виділення першого гол. звуку в слові та останнього приголосного звуку в слові;

*Складніші форми звукового аналізу формуються в умовах спеціального навчання на етапі підготовки в школі:

Виділення першого приголосного «Кішка», останнього голосного звуку «кішка», слогоутворюючого голосного «кОт, кІт» формуються в умовах спеціальної освіти.

Фонематичне сприйняття- спеціальна розумова дія щодо визначення наявності звуку в слові, його позиції по відношенню до початку, середини, кінця слова, кількості та послідовності звуків.

Звуковий аналіз слова –орієнтація в звуковій оболонці слова (який звук ти чуєш на початку слова, наприкінці слова, у середині слова; який звук ти чуєш у складі, який звук стоїть у слові перед заданим звуком, після заданого звуку, яка послідовність і скільки звуків у слові) .

Недоліки фонематичного слуху та фонематичного сприйняття порушують процес формування звукового аналізу та синтезу. У той же час звуковий аналіз та синтез досить самостійний процес, який може бути порушений у дитини та з правильним звуковимовою, т.к. може страждати лінійна послідовність (сукцесивні процеси).

До питання обстеження …Під час обстеження можна зустрітися з таким випадком, коли малюк правильно вимовляє ізольовані звуки Зі Ш, однак у промові їх не диференціює, замінює один звук іншим ("У ко зки пусистий хвіст").(Щоправда, найчастіше таке недиференційоване вимовлення пар чи груп звуків поєднується з спотвореною вимовою фонем.) Отже, необхідно обстеження диференціації звуків у фразової промови.

Для обстеження підбирають спеціальні картинки – предметні та сюжетні. При підборі картинок слід передбачити вимову дитиною слів і фраз, що містять подібні за артикуляцією або за звучанням фонеми. Нижче наводиться приблизний перелік слів та словосполучень:

До -X:холодильник, кухня, хом'як. Катя на кухні;

Ль-Й:Ілля та Юля гуляють алеєю. Лебеді відлітають на південь. Юля поливає лілію з лійки;

С-Ш: у Сашеньки шість склочок Сашко йде шосе. Машиніст зійшов із підніжки. Сонечко на віконці. Сашко сушить сушіння;

3-Ж:У Зої жовта парасолька. Залізна лопата; корисна тварина; закружляю, заслужив, затремтів; жезл;

С-С"-Ч: Сонечка, сачок, стрибок, частина, сумочка, вчуся, верчуся, качусь. Захиталася щогла. У Сонечки насіння;

Т-Ч: вчитель, пташка, аптечка, тече, мовчати, кричати; «Тече, тече – не витікає»;

Ч-Ц: учениця, вчителька, качається, виходить, курча, закінчується,

лікарня;

Ч-Щ:чаща, чистіше, щіточка, годинникар, учень, нудний, щічки;

«Щіткою чищу я цуценя,

Лоскучу йому боки».

С-Ц: спиця, синиця, сходи, сцена, цукорниця, гусениця; суцвіття.

Щ-С:сміється, усищи, хвостище, що сіє, мрячить.

Л-Р: Лара, рояль, балерина, балакучий, жонглер, виграла,

мармелад, дзеркало, розбила, розкладачка, контролер.

Деякі фрази логопед може вимовляти сам, пропонуючи дитині повторювати їх відбито.

Обстеження фонематичного слуху

Після перевірки стану вимови звуків потрібно з'ясувати, як дитина сприймає їх у слух, як розрізняє. Особливо це стосується звуків, подібних до артикуляції і близьких за звучанням.

1. Виявити, як дитина чує звук у низці інших звуків (Звуки далекі і змішуються).Наприклад, "Якщо почуєш звук з, лясни в долоні: с, н, до,с, л, ш,с, ц і т.д."

5) Визначити, чи може дитина відібрати картинки із заданим звуком: а) картинки називає логопед; б) дитина самостійно вибирає картинки;

в) запропонувати дитині самостійно придумати слова із заданим
звуком.

Прийоми обстеження фонематичного слуху

1. Розрізнення слів-паронімів на слух

Пароніми –слова, що відрізняються лише одним опозиційним звуком.

Опозиційні звуки - це звуки подібні за більшістю ознак і відрізняються тонкими акустико - артикуляційними ознаками (твердість - м'якість, дзвінкість - глухість, свистячі-африкати, сонорні Р-Л,Рь-Ль).

Інструкція:Я буду називати тобі картинки, а ти мені їх показуй; або «Поясни, що означає слово»; або «Дай мені миску, а собі візьми ми шку (ранній вік).

2. Розрізнення на слух слів фонетично подібних, але різних за значенням, тяк: «земля - ​​змія, вихід - видих».

приклад. Інструкція: "Покажи, де: донька, нирка, купина".

Інструкція: скажи, що означає "земля", а що таке "змія"; що таке "видих", а що таке "вихід".

Прийоми чергуються, якщо недостатньо одного прийому, вони комбінуються.

Прийоми обстеження слухового сприйняття

1. Як дитина чує звук у інших звуків, складів, слів.

Звуки - далекі і змішуються.

Наприклад, « Якщо почуєш звук з, лясни в
долоні: с, н, до,с, л, ш,сь, ц». і т.д."

2) Визначити, як дитина розрізняє заданий склад у ряді інших
складів. Склади підбираються так само, включаються змішувані
звуки, прямі та зворотні.

Наприклад: са, ша, ба, са, ма, ас, ца, ща, жа, аш.

3) Визначити, чи чує дитина заданий звук у слові.

Інструкція: лясни в долоні, коли почуєш звук Дитині пропонується ланцюжок слів із заданим звуком та без заданого звуку.

При доборі лексичного матеріалу, включаємо слова:

а) із заданим звуком (звук на початку, середині, кінці слова);

б) слова, що виключають заданий звук;
в) слова зі звуками, що змішуються.

Цей розділ обстеження проводиться як у збережених, і на порушених у вимові звуках. Необхідно встановити, порушення стосується лише порушених у вимові звуків (коли дитина не чує власного дефекту), чи це порушення стосується як порушених, і збережених у вимові звуків.

Цей розділ може змінюватись, залежно від завдань обстеження.

На початковому етапі (підготовчий) корекції звуковимови необхідно уточнити, чує дитина свій дефект чи ні, чує він правильний звук у ряді інших звуків, складів, слів.

Інтерпретація результатів: діти зі стертою дизартрією часто не чують свого дефекту (міжзубний сигматизм), краще чують свій дефект у мовленні оточуючих, краще чують у мовленні навколишніх дефект, відмінний від свого. Тобто. вдруге страждає фонематичне сприйняття.

-«у кішки пухнастий хвіст» - порушена диференціація. Завдання на слова-пароніми «миска-ведмедик, дах-щур».

-Заміна Л на В,у всіх фонетичних умовах – необхідно з'ясувати, яка це заміна, фонетична чи фонематична. Дитині пропонується пара картинок на Л і Ст.

Інструкція: Покажи де? Якщо дитина не розрізняє слова – це можливо фонематична заміна.

- Заміна звуку С на звук Т.

Інструкція: покажи де "санки", а де "танки". Якщо розрізняє, це фонетична заміна і фонематичний слух у нього сформований.