Уявлення про норму психічного розвитку. Уявлення про розвиток, поняття норму. Ми вважаємо дитину нормальною
Коли йдеться про відхилення у розвитку людини, необхідно визначити сутність поняття «норма». Особистісно орієнтований підхід як стратегія вітчизняної освіти вимагає від педагога забезпечити індивідуальний шлях розвитку не тільки середньостатистичній дитині, а й тому, хто відрізняється неповторністю.
Норма передбачає таке поєднання особистості та соціуму, коли вона безконфліктно та продуктивно виконує провідну діяльність, задовольняє свої основні потреби, відповідаючи при цьому вимогам соціуму відповідно до її віку, статі, психосоціального розвитку.
Орієнтація на норму важлива на етапі виявлення недоліків у розвитку для визначення спеціальної допомоги. Актуальними є кілька значень цього поняття.
Середньостатистична норма- рівень психо соціального розвиткулюдини, що відповідає середнім якісно-кількісним показникам, отриманим під час обстеження представницької групи популяції людей того ж віку, статі, культури тощо.
Функціональна норма- Індивідуальна норма розвитку. Будь-яке відхилення можна вважати відхиленням лише в порівнянні з індивідуальною тенденцією розвитку кожної людини.
Істотна відмінність між нормальними і ненормальними людьми полягає в тому, що психічні риси у перших є випадковою ознакою, від якої можуть легко звільнитися, якщо захочуть докласти відповідних зусиль.
Дослідники вважають дитину нормальною за таких умов:
§ коли рівень його розвитку відповідає рівню більшості дітей його віку або старшого віку, з урахуванням розвитку суспільства, членом якого він є;
§ коли дитина розвивається відповідно до його власним загальним шляхом, що визначає розвиток його індивідуальних властивостей, здібностей та можливостей, ясно і однозначно прагнучи повного розвитку окремих складових частин та їх повної інтеграції, долаючи можливі негативні впливи з боку власного організму та середовища;
§ коли дитина розвивається відповідно до вимог суспільства, що визначають як її актуальні форми поведінки, так і подальші перспективи її адекватного творчого соціального функціонування в період зрілості (Пожежа Л.).
Розглянемо умови для нормального розвитку дитини. Г.М. Дульнєв та А.Р. Лурія вважають основними з них такі показники:
1) нормальна робота головного мозку та його кори. Патогенні впливи порушують нормальне співвідношення дратівливих і гальмівних процесів, аналіз та синтез інформації, що надходить, взаємодія між блоками мозку, що відповідають за різні аспекти психічної діяльності людини;
2) нормальний фізичний розвиток дитини та пов'язане з ним збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів;
3) збереження органів чуття, які забезпечують нормальний зв'язок дитини із зовнішнім світом;
4) систематичність і послідовність навчання дитини в сім'ї, дитячому садкута у загальноосвітній школі.
Під дефектом(Від лат. Defectus - недолік) розуміється фізичний чи психічний недолік, що викликає порушення нормального розвитку дитини.
Дефект однієї з функцій порушує розвиток дитини лише за певних обставин. Вплив дефекту завжди подвійно: з одного боку, він ускладнює нормальний перебіг діяльності організму, з іншого - служить посиленому розвитку інших функцій, які б компенсувати недолік. Л.С. Виготський: «Мінус дефекту перетворюється на плюс компенсації». Слід розрізняти дві групи дефектів:
§ первинні дефекти, до яких належать приватні та загальні порушення функцій центральної нервової системи, а також невідповідність рівня розвитку вікової норми (недорозвинення, затримка, асинхронія розвитку, явища ретардації, регресу та акселерації), порушення міжфункціональних зв'язків. Він є наслідком таких порушень, як недорозвинення чи пошкодження мозку. Виявляється первинний дефект у вигляді порушень слуху, зору, паралічу, порушень розумової працездатності, мозкових дисфункцій тощо;
§ вторинні дефекти, які виникають у розвитку дитини з порушеннями психофізіологічного розвитку у разі, якщо соціальне оточення не компенсує цих порушень, а, навпаки, детермінує відхилення в особистісному розвитку.
Механізм виникнення вторинних дефектів різний. Вторинне недорозвинення піддаються функції, безпосередньо пов'язані з пошкодженою. Наприклад, за цим типом виникає порушення формування мови у глухих. Вторинне недорозвинення характерне і тих функцій, які під час ушкодження перебували у сенситивному періоді розвитку. Внаслідок цього різні пошкодження можуть призводити до подібних результатів. Так, наприклад, у дошкільному віці у сенситивному періоді розвитку знаходиться довільна моторика. Тому різні ушкодження (перенесений менінгіт, травма черепа тощо) можуть призвести до явищ затримки у формуванні цієї функції, що проявляється як рухова розгальмованість.
Найважливішим фактором виникнення вторинного дефекту є соціальна депривація. Дефект, що перешкоджає нормальному спілкуванню дитини з однолітками та дорослими, гальмує засвоєння ним знань та навичок, розвиток загалом. Загалом проблема соціальної депривації характерна для всіх видів відхилень фізичного та психічного розвитку.
p align="justify"> Особливе місце в групі вторинних дефектів займають особистісні реакції на первинний дефект. Можливі кілька типів особистісного реагування.
Ігнорування- часто зустрічається при олігофренії, пов'язане з недорозвиненням мислення та недостатньою критикою до успішності своєї діяльності.
Витіснення- відноситься до невротичного типу реагування на дефект і проявляється у свідомому невизнанні його існування при підсвідомому конфлікті, накопиченні негативних емоцій.
Компенсація- Такий тип реагування, при якому відбувається усвідомлення дефекту та заміщення втраченої функції за рахунок більш збережених.
Гіперкомпенсація- Посилений розвиток збережених функцій, що поєднуються з прагненням довести, що дефект не призводить до будь-яких проблем.
Астенічний тип реагування призводить до виникнення заниженого рівня домагань, низької самооцінки, фіксації на усвідомленні власної неповноцінності.
За часом впливу патогенні факториподіляються на:
§ пренатальні (до початку родової діяльності);
§ натальні (у період родової діяльності);
§ постнатальні (після пологів, особливо в період з раннього дитинства до трьох років).
Найбільш грубе недорозвинення психічних функцій виникає внаслідок пошкоджень головного мозку на ранніх етапах ембріогенезу, оскільки це період інтенсивної клітинної диференціації структур головного мозку.
Фактори ризикунедостатності психофізичного розвитку:
§ біологічні (спадкові відхилення, інфекційні, вірусні та ендокринні захворювання матері під час вагітності, токсикози, гіпоксія та ін.);
§ генетичні (недолік або надлишок хромосом, хромосомні аномалії);
§ соматичні (невропатії);
§ соціальні (алкоголізм, наркоманія батьків, несприятливе середовище);
§ індекс ушкодження головного мозку (енцефалопатії);
§ ранні, до 3-х років, середовищні впливи, поточні середовищні впливи (Л.В. Кузнєцова).
Концепція "аномалія"у перекладі з грецької означає відхилення від норми, від загальної закономірності, неправильність у розвитку. У такому значенні це поняття існує у педагогічній та психологічній науках.
Питання про аномаліях у розвитку психічних процесів, у поведінці людини може розглядатися лише у контексті знання нормальних параметрах цих процесів і поведінки. Проблема норми та її варіантів - одна з найскладніших у сучасній психологічній науці. Вона включає такі питання, як норма реакції (моторної, сенсорної), норма когнітивних функцій (сприйняття, пам'яті, мислення та інших.), норма регуляції, емоційна норма, норма особистості тощо. Сюди ставляться питання статевих і вікових відмінностей. Одне з основних значень терміну «норма»(Лат. norma)- встановлена міра, середня величина чогось. Поняття норми щодо постійно. Його зміст залежить від культури та суттєво змінюється з часом.
Проблема критеріїв норми,нормального розвитку людини набуває особливої актуальності в контексті корекційно-розвивальної діяльності, вирішення завдань виховання та перевиховання. У практичній психології та педагогіці сьогодні широко використовуються поняття предметна норма- знання, вміння та дії, необхідні учневі для оволодіння цим предметним змістом програми (відображається у стандартах освіти); соціально-вікова норма- Показники інтелектуального та особистісного розвитку школяра (психологічні новоутворення), які повинні скластися до кінця певного вікового етапу; індивідуальна норма- проявляється в індивідуальних особливостях розвитку та саморозвитку дитини (А.К. Маркова). Категорія норм, психічного розвитку,на переконання практиків, дозволяє визначити підходи до вирішення корекційно-розвивальних завдань.
Закономірно постає питання, як визначити педагогу-предметнику і педагогу соціальному загальноосвітньої школи ступінь тяжкості порушення, встановити, лежить це відхилення у межах «норми» чи є патологічним? Навряд чи можна знайти вичерпні та однозначні критерії. Проте такі критерії є. Відомий «критерій психопатій Ганнушкіна – Кербікова», що дозволяє визначити патологію характеру (Ю.Б. Гіппенрейтер).
Перша ознака - відносна стабільність характеру в часі,тобто він мало змінюється протягом життя. Якщо порушення, що виникло в дитинстві, не змінюється і не зникає з віком, то це може бути свідченням патологічного порушення. Приблизно те саме має на увазі і В.П. Кащенко, говорячи про суттєві відмінності між «нормальними та ненормальними людьми». Відхиляються риси у нормальної дитини є випадковою ознакою, від якої вона може легко відбутися, якщо захоче і зробить зусилля. Нормальні діти піддаються звичайному виховному впливу та здатні до необхідної соціальної адаптації.
Друга ознака - « тотальність проявів характеру»:одні й самі риси виявляються скрізь: вдома, відпочинку, роботі, серед своїх і серед чужих, тобто за будь-яких обставин. Якщо ж людина вдома одна, а «на людях» – інша, то це не патологія.
Третя ознака - соціальна дезадаптація,полягає в тому, що у людини виникають постійні життєві труднощі, які відчуває або вона сама, або навколишні люди, або той та інші разом (Ю.Б. Гіппенрейтер).
Є й інші критерії оцінки, що дозволяють встановити відхилення у будь-якій поведінці. Великий англійський фахівець у галузі дитячої психіатрії М. Раттер для оцінки відхилень у будь-якій поведінці запропонував такі критерії:
1. Необхідно враховувати вікові особливості та статеву приналежність дитини.
Деякі особливості поведінки є нормальними лише для дітей певного віку. Так, тривога при розлуці з близькими (матір'ю) типова для малюків, які починають ходити (це настільки типово, що байдужа реакція дитини цього віку на розлуку з батьками). можлива причинадля занепокоєння). Для підлітка ж болісне переживання розлуки з близькими - явище дуже рідкісне і тому ненормальне.
Що стосується статевих відмінностей, то навіть у пізньому дитинстві поведінка хлопчиків і дівчаток багато в чому збігається. У більшості хлопчиків воно забарвлене деякими жіночими рисами, а у більшості дівчаток - деякими чоловічими. Це цілком нормально. Досить рідко у хлопчика зустрічається «весь набір жіночих особливостей поведінки», і це порушення.
2. Тривалість збереження розладу.
Майже кожна дитина рано чи пізно переживає стан небажання йти до школи. Це може тривати від дня до кількох тижнів. Якщо ж такий стан триває кілька місяців або навіть років, то це має спричинити тривогу.
3. Життєві обставиниможуть викликати тимчасові коливання в поведінці та емоційному станідітей. Розвиток ніколи не відбувається гладко. «Психологічна енергетика» має свої піки і свої падіння, через що в один час діти можуть бути дуже вразливими, а в інший - мати достатню опірність і хороші адаптаційні здібності. В одних умовах коливання відбуваються частіше. Це залежить від обставин життя дитини. Для багатьох дітей поява молодшої дитини у сім'ї може стати фактором таких коливань. Зміна школи чи класу - подія, що викликає переживання стресу, підвищує відчуття тривожності та залежності.
4. Диференціація нормальної та аномальної поведінки не може бути абсолютною. Поведінка дитини має оцінюватися з погляду норм її безпосереднього культурного середовища. Тому важливо враховувати соціокультурні відмінності, що мають місце у суспільстві.
5. Важливо мати на увазі ступінь порушення. Окремі симптоми зустрічаються набагато частіше, ніж ціла низка симптомів одночасно. Особливої уваги вимагають діти з багатьма емоційними чи поведінковими розладами, особливо якщо вони одночасно стосуються різних сторін психічного життя, коли порушення однієї сфери негативно позначається на інших сферах.
6. Тяжкість і частота симптомів. Помірні, рідко виникаючі проблеми поведінки для дітей характерніші, ніж серйозні, часто повторювані розлади. Дуже важливо з'ясувати частоту та тривалість прояву несприятливих симптомів.
7. При аналізі дитячої поведінкислід порівнювати його прояви не лише з тими рисами, які характерні для дітей взагалі, а й з тими, що є звичайними для цієї дитини. Слід уважно ставитись до тих змін у поведінці, які важко пояснити законами нормального дозрівання та розвитку.
8. Ситуаційна специфічність симптому. Слід звертати увагу до ситуацію, у якій проявляється порушення поведінки. Хоча це найважливіший критерій, але може пролити певне світло на динаміку розвитку в дитини проблем взаємодії коїться з іншими людьми.
Отже, вирішуючи питання про відхилення поведінки від норми, слід брати до уваги, на переконання М. Раттера, комбінацію з усіх названих критеріїв. Хоча й у разі визначення «ненормальності» перестав бути цілком достатнім. Необхідно враховувати, наскільки відхилення від норми ушкоджує розвиток. Важливо пам'ятати, що конкретна дитина - це унікальний, неповторний випадок, тому діагностика є складною роботою, яка передбачає встановлення характеру порушень розвитку особистості конкретної дитини.
Підходи до розуміння розвитку постійно змінюються. Слід зазначити, що досі немає певного встановленого єдиного погляду на особливості та природу розвитку.
Відповідно до Ш. Бюллер, розвиток - це зміна у певному напрямі, що підкоряються законом дозрівання.
Завдяки кількісному зростанню будь-який організм досягає тієї точки, коли стара примітивна структура більше не може керувати організмом, що розширився. Продовження зростання тоді означає або розпад організму, або реорганізацію внутрішньої структури організму, яка змогла б керувати організмом, що розширився. Отже, розвиток - це ціла низка змін, що відбуваються на певному відрізку часу.
Тлумачення поняття «розвиток» можна як з біологічної погляду, і з психологічної. У вітчизняній психології розвинені положення, сформульовані Л. С. Виготським та П.П. Блонським, які розвиток людини розглядали не просто як накопичення знань, умінь і навичок, а як культурно-історичний процес, в якому особливе місце займають загальні соціальні умови, що постійно змінюються, включаючи зміни вікових етапів розвитку людини.
Психологічний словник трактує розвиток психіки людського індивіда як зумовлений і водночас активний саморегулюючий процес саморуху від нижчих до вищим рівням життєдіяльності, у яких зовнішні обставини, навчання та виховання завжди діють через внутрішні умови.
Саме поняття норми не цілком визначено, яке, безумовно, має бути співвіднесене не лише з рівнем психологічного та соціального розвитку дитини на конкретні періоди її дорослішання, а й із вимогами, які пред'являються дитині соціумом.
Одне з основних значень «норма» (лат.) – встановлений захід, середня величина чогось. Тож у поняття норма включені такі показники:
Середньостатистична норма- це той рівень психосоціального розвитку людини, який відповідає середньостатистичним (кількісним) показникам, отриманим при обстеженні репрезентативної групи людей одного і того ж вікового діапазону, статі, культури і т.п. Статистична норма представляє певний діапазон значень будь-якої якості (фізичних чи психічних показників, зокрема рівня інтелекту, його складових тощо.).
Соціально-психологічний нормативможна визначити як систему вимог, які суспільство пред'являє до психічного та особистісного розвитку кожного з його членів. Вимоги, що становлять зміст СПН, є ідеальною моделлювимог соціальної спільності до особистості. Такі вимоги закріплені як правил, норм, розпоряджень. Вони присутні в освітніх програмах, у кваліфікаційних професійних характеристиках, громадській думці вчителів, вихователів, батьків. Такі нормативи історичні, вони змінюються разом із розвитком суспільства, час існування залежить від віднесеності до тій чи іншій сфері психічного, з одного боку, і зажадав від темпів розвитку суспільства - з іншого.
Функціональна норма- свого роду індивідуальна норма розвитку, яка є відправною точкою і водночас метою корекційно-розвивальної роботи з людиною, незалежно від характеру наявних у неї особливостей. Досягнення функціональної норми виявляється у тому, що у процесі самостійного розвитку, навчання чи результаті спеціалізованої допомоги спостерігаються гармонійні взаємовідносини між особистістю і соціумом, у яких задовольняються основні потреби особистості, і особистість повністю задовольняє тим вимогам, які соціум до неї пред'являє.
Ідеальна норма(Ідеальний онтогенез) - неіснуюче в реальності освіта, що має виключно теоретичну значущість як об'єкт, що володіє набором властивостей і якостей, що існують у свідомості однієї людини або групи осіб. Ідеальна норма (модель норми) неспроможна бути критерієм оцінки реально протікають процесів чи станів психіки, але дозволяє вичленувати об'єктивні закономірності психічного розвитку, необхідні та достатні умови задля забезпечення успішності формування.
Вступ
Питання визначення, що є нормою щодо психіки людини, а що можна вважати психічними відхиленнями, є досить складним, і межа між нормою та відхиленням може бути досить розпливчастою.
Як ми вчимося відрізняти норму від патології? У процесі розвитку з ранніх років ми пізнаємо себе та інших людей. Ми бачимо, що люди відрізняються між собою, і що вони реагують на ті самі події по-різному. Ми вчимося взаємодіяти один з одним, і в процесі становлення особистості, зіткнення з різними соціальними інститутами, ми знайомимося з певними правилами, встановленими суспільством, правилами поведінки, правилами мислення.
Існують деякі громадські правила поведінки, зумовлені історично, з метою збереження життя, здоров'я та благополуччя людей у соціумі. Такими правилами можуть бути звичаї, традиції та моральні норми. У всіх світових релігіях також окреслено певні правила поведінки, мислення, які, будучи вірно витлумачені, спрямовують людину шляхом її розвитку та збереження її від руйнування себе та навколишнього світу.
Ми вчимося гармонійно взаємодіяти з такими правилами, приймати їх або приймати, виходячи зі свого ставлення до них або ставлення до людей, які їх представляють. Для когось одні правила можуть бути зрозумілими та прийнятими в силу їхнього збігу з особистими характеристиками людини, у тому числі її характером. А для інших такі ж правила можуть спричинити негативну реакцію, і це також буде обумовлено його власними властивостями характеру.
У такому разі може виникнути питання – які правила брати за основу для визначення «нормальності» чи «ненормальності» психіки людини? Що взагалі означає поняття норма? Як можна відрізнити людину психічно здорову від людини з психічною патологією? Що таке психічної патологією?
У цій роботі я спробую відповісти на вказані питання та розмежувати клінічні проявипсихічної норми та патології.
1. Психічна норма
Психічна норма - відносне поняття, може бути визначено лише оцінним судженням з допомогою тих чи інших критеріїв. У свою чергу, саме при обмеженні певної психічної норми, окресленні її меж, можливо, відрізнити та встановити здорові стани людської психіки та наявність психічних відхилень, тобто фактично – відхилень від психічної норми. Що означає саме поняття психічної норми?
1.1 Визначення психічної норми
Норма – поняття соціально обумовлене. Це керівне правило, зразок. Це середньостатистична величина, те, що притаманно більшості людей. Звернемося до визначення поняття «норми» у словниках російської.
Норма (від лат. Norma - керівний початок, правило, зразок); 1) узаконене встановлення, визнаний обов'язковим порядок. 2) Встановлена міра, середня величина чогось (напр., норма виробітку). 3) У поліграфії - сукупність відомостей (номер друкарського замовлення, скорочена назва видання або прізвище автора книги), які розміщуються в лівому нижньому кутку 1-ї смуги друкованого листа (з «Енциклопедичного словника» під редакцією Введенського Б.А.).
Норма - 1. Узаконене встановлення, визнаний обов'язковим порядок, лад чогось. Н. поведінки. Норми літературної мови. Увійти (прийти) у норму (упорядкувати, у звичайний стан). 2. Встановлена міра, середня величина чогось. Н. виробітку. Н. висіву насіння. Н. випадання опадів. У нормі хтось (розг.) - почувається нормально, перебуває у нормальному стані (з «Тлумачного словника російської» Ожегова С.І.).
Норма - (ж. лат.) загальне правило, яке має слідувати у всіх подібних випадках; зразок чи приклад. Нормальний стан, звичайне, законне, правильне, що не виходить з порядку, не впадає в жодну крайність. Нормальна вага, міра, прийняті за загальне де-небудь правило і службовці основою; одиниця ваги та міри (з «Тлумачного словника живої мови» Даль В.І.).
Всесвітня Організація Охорони Здоров'я пропонує наступне визначення "норми": норма - етичний стандарт, модель поведінки, що розглядається як бажана, прийнятна і типова для тієї чи іншої культури.
p align="justify"> Найбільш поширеним розумінням поняття «психічної норми» є наступне - це загальноприйняті в суспільстві вимоги до різних параметрів проявів психічної активності людини.
Тобто щодо психічної норми існує прив'язка до визначення зразків, стандартів, до визначення відхилень, тобто поняття «психічна норма», своєю чергою, спирається визначення критеріїв загальноприйнятого, найпоширенішого, і поняття «патологія».
Таким чином, до визначення «психічної норми» можна віднести: стан індивідуальної психіки щодо самої себе; - відповідність громадським правилам, стандартам, найбільш поширеним характеристикам, які є певним зразком; - Здатність до адаптації, до прийняття рішення, до самостійної життєдіяльності у звичайних, «нормальних» умовах; - Відсутність психічних хвороб, патологій.
По суті зазначених визначень психічна норма - це стан, у якому людині комфортно, при здібностях до життєдіяльності та здорової взаємодії з навколишнім світом, за відсутності відхилень, і яке співвідноситься з загальновизнаними (за різними критеріями) деякими встановленими правилами.
1.2 Основні підходи до визначення «норма – патологія»
У психології одним із джерелом запозичення є понятійний апарат медицини, зокрема психіатрії. У психіатрії поняття " норми " зазвичай існує як дихотомії " норма - патологія " .
Вперше питання про норму виникло у тих галузях психіатрії та психології, які мали справу з так званими прикордонними явищами, такими як психопатії. Посилення інтересу до проблеми норми та патології сприяв психоаналіз З. Фрейда, який включив "психопатології повсякденного життя". У 1908 році вийшла стаття Ганнушкіна "Постановка питання про межі душевного здоров'я", в якій він вказав, що встановити прикордонну лінію між нормальними та патологічними явищами практично неможливо, тому що між здоров'ям та захворюванням існує багато різноманітних ступенів.
У сучасній науцівиділяють кілька підходів до розуміння "норми":
Статистичний підхід. Цей підхід полягає в розумінні норми як чогось середнього, що встановилося, не виділяється з маси як найбільш пристосованого, адаптованого до навколишнього середовища. Як правило, чим рідше зустрічається та чи інша форма поведінки, тим більша ймовірність, що її розумітимуть як аномальну. Грубо кажучи, виходячи зі статистичного підходу, бути нормальним - отже бути як усі, відповідати усередненому стандарту оцінки можливостей людини. Проте, оскільки нормативи, отримані статистичним шляхом, зумовлені культурно, історично, територіально, є відносними і що неспроможні повною мірою бути критеріями «нормальності». Ототожнення нормальності з часто зустрічається різко знижує уявлення про людський розвиток, низводячи його до рівня пристосування до поширених шаблонів поведінки. Статистично "нормальне" суспільство не розвиватиметься. Отже, необхідні варіації нормативу у розвиток суспільства.
Адаптаційний підхід – виходить із такого твердження, що бути нормальним – означає бути пристосованим, адаптованим. Гідність такого підходу полягає в цілісному погляді на людину, яка живе в умовах, що змінюються. У цьому соціальна адаптація є звуженням пристосованості. Послідовники цього підходу розглядають "норму" у зв'язку з поняттям "адаптація". При цьому адаптація розуміється, по-перше, як динамічна рівновага між організмом та середовищем, а по-друге, як динамічна рівновага між психічними процесами та діяльністю людини. Для норми характерною ознакою є наявність життєвої мети; наявність стійких структурних характеристик особистості процесі її розвитку та тих характеристик, які змінюються у процесі її розвитку. У цілому нині норма і норма - це постійно процес, під час якого особистість досягає чи досягає свого функціонального оптимуму (оптимуму психічного функціонування). Тобто, норма - процес досягнення особистістю функціонального оптимуму та динамічної рівноваги у реалізації цілей самозбереження, розвитку та самореалізації. Поняття "норми" зміщується до меж індивіда. Кожна людина розглядається по відношенню до самої себе: якою вона була, якою вона стала. Отже, проблема норми значно знижується.
Культурно-релятивістський підхід. Виходячи з такого підходу, про норму та патологію можна судити лише на підставі співвідношення особливостей культури певних соціальних груп, до яких належать досліджувані. Те, що цілком нормально для однієї соціальної групи, для інших розглядатиметься як патологія. Тобто нормальне - це те, що відповідає уявленням даної культури про норму. Однак, множинність соціальних відносин, "соціумів", до яких належить будь-який індивід, і неоднорідність вимог, що висуваються кожним таким соціумом, виключають однозначне визначення нормальної і патологічної поведінки. Тому поведінка індивіда регулюється не єдиним набором норм, а безліччю вимог, хоч і пов'язаних між собою, але не збігаються і часом не узгоджуються один з одним (наприклад, вимоги родичів, друзів, трудового колективу, соціального середовища тощо). Крім того, існують універсальні психічні розлади, наприклад, старече недоумство, які не залежать ні від культури, ні від рангу.
Психопатологічний підхід. Є досить поширеним серед дослідників, які почали брати за основу оцінки негативні критерії норми. Виходячи з цього підходу, норма розуміється насамперед як відсутність будь-яких виражених патологічних симптомів. Якщо у людини цих симптомів не виявляється, значить, вона нормальна, значить, вона здорова. Таким чином, здоров'я визначається через нездоров'я, норма – через аномалію. Однак і цей підхід не позбавлений певної однобокості.
Гуманітарний (гуманістичний) підхід. Виявляється в оцінці норми самої по собі за відсутності дихотомії "норма-патологія". Цей підхід прямо протилежний психопатологічному підходу, оскільки описує критерії психічного здоров'я та намагається виділити те позитивне, що несе у собі нормальна особистість. Розглядає не відсутність тих чи інших збитків та недуг, а самопочуття особистості як деяке особливе надбання, повнота.
Цей підхід тісно пов'язані з теорією особистості. Норма - це людина, що самовдосконалюється, самоактуалізується. А. Маслоу пропонує такі характеристики особистостей, що самоактуалізуються:
ефективне сприйняття реальності, стійкість до того, що сприймається;
прийняття себе, інших, природи; відсутність сорому, вини, тривоги;
безпосередність, простота, природність;
центрованість на цілі;
незалежність та наявність потреби на самоті від суєти;
автономія, тобто. незалежність від культури та оточення; наявність відповідальності за долю;
спокійне ставлення до соціальних заохочень;
свіжість сприйняття, відкритість новим враженням, вміння радіти життю;
вершинні переживання, стани підйому та екстазу;
глибокі міжособистісні стосунки;
розмежування цілей та засобів;
філософське почуття гумору;
опір окультурення.
е. Фромм виділяє такі характерні риси норми: - продуктивне справа, тобто. творення; - зв'язок людини із зовнішнім світом через емоції та переживання; - Розуміння об'єктивної реальності своїм інтелектом; - усвідомлення власної неповторності за наявності зв'язку з ближніми та іншими людьми; - Відсутність визнання ірраціональних авторитетів, але охоче підпорядкування раціональним; - Постійне відродження нормальної людини; - нормальна людина дивиться життя як найбільше з дарованих йому благ.
Виходячи з вищевикладеного, межі між «нормою» та «ненормою» є динамічними, тому питання про «норму» та «ненорму» має вирішуватися «тут і зараз». У психології сформульовані кілька підходів, які мають свої переваги та недоліки, і застосуванню їх має передувати аналіз індивіда відразу в кількох напрямках, щоб знайти правильне рішення щодо нього. Підходів до розуміння "норми" і "ненорми" досить багато, тому для вирішення певних завдань у своїй практиці психолог повинен вибирати найбільш доречний та правильний підхід до норми в даному конкретному випадку.
1.3 Психічне здоров'я
Здоров'я - стан будь-якого живого організму, у якому він загалом і його органи здатні повністю виконувати свої функції; відсутність недуги, хвороби (докладний розгляд визначень здоров'я наведено нижче). До наук, що вивчають здоров'я, належать: дієтологія, фармакологія<#"justify">2. Визначення акцентуації
Поняття «акцентуація» близьке до поняття «розлад особистості<#"justify">3. Психічна патологія
Патологічне поведінка, думки та емоції - це поведінка, думки та емоції, які сильно відрізняються від наших уявлень про те, що є нормою. Судження у тому, що вважати патологією, залежить від різних причин. У світі, в якому ми живемо, можуть сильно впливати на психіку великі катастрофи та різноманітні лиха. І яку реакцію на негативні події у такому разі можна назвати здоровою, нормальною, а яку – ні?
3.1 Визначення психічної патології
Патологія (від грец. pathos - страждання та logos - вчення) - вчення про хвороби; відхилення від норми. Патологічний – хворий, ненормальний. Кант називає патологічним те, що визначається почуттями чи потягами (а чи не є самодіяльним, не визначається вільним розумним рішенням).
Психологія<#"justify">Висновки
Нині вже немає сумнівів у розмитості кордонів між " нормою " і " патологією " . Розгляд проблеми співвіднесення особливостей " психологічної норми " і " психічних відхилень " , досить просторо представленої у сучасних наукових і практико-ориентированных публікаціях, свідчить у тому, що вона поки що далека рішення у вигляді своєї складності. Але, використовуючи виведені принципи, підходи та критерії у психології та психіатрії, а також розвиваючи та розширюючи межі свого розуміння людини в сукупності з визначальними її якостями обставинами, у тому числі зовнішніми факторами, ми маємо можливість знайти та позначити межі – де психічна норма, а де є психологічна патологія.
Список літератури
1.Міжнародна статистична класифікація хвороб та проблем, пов'язаних зі здоров'ям. 10 перегляд = Міжнародна класифікація статей зі статей і зв'язків зі здоров'ям проблем: Tenth Revision. - Москва: Медицина
2.Клінічна психологія: підручник/За ред. Б.Д. Карвасарського. – СПб: Пітер, 2002. – 960 с.
Психологія здоров'я: новий науковий напрямок // Психологія здоров'я / за редакцією Г.С. Нікіфорова. – СПб.: Пітер, 2003. – С. 28-30. – 607 с.
Лакосіна Н.Д., Ушаков Г.К. Медична психологія - 2-ге вид, - М.: Медицина, 1984. - 272 с.
Лічко О.Є.
Маслоу А.Г. Мотивація та особистість. – СПб.: Євразія, 1999. – 478 с.
Менделевич В.Д. Клінічна та медична психологія: Практичний посібник. – М., 2001. – 592 с.
Фромм Еге. Людина самого себе. Дослідження психологічних проблем етики
Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словникросійської мови: 80 000 слів та фразеологічних виразів / РАН
Філософський енциклопедичний словник / Ред.-упоряд. Є.Ф. Губський та ін - М.: Інфра-М, 2003. - 576 с.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
НОРМИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
У СУЧАСНІЙ ПСИХОЛОГІЇ РОЗВИТКУ
О.Д. Беспанська-Павленко Білоруський державний університет, м. Мінськ
У статті наведено результати теоретичного аналізу проблем вивчення норми психічного розвитку. Мета цієї роботи полягає у зіставленні різних підходів до визначення цього поняття в психології розвитку та виявлення найбільш ефективної стратегії визначення конкретних нормативів.
У матеріалі результатів theoretical analysis studying problems of norm of mental development are presentd. Створення цих робіт наполегливості в співвідношенні різних досліджень пристосовується до визначення цієї концепції розвитку психології і визначення most effective strategy of definition of concrete specifications.
Питання нормі психічного розвитку одна із тих, які будуть актуальними завжди. Поняття норми нерозривно пов'язане з навколишнім світом, суспільством, культурою, які піддаються зміні. Адже, як відомо, "все тече, все змінюється". Тому особливої актуальності ця проблема набуває в період, коли такі зміни стають помітними.
Внаслідок цього зараз знову стає важливим питаннянорму психічного розвитку.
Відомо, що соціальне середовище є джерелом психічного розвитку. Одним з важливих факторів, що його визначають, є соціальний фактор, сукупність оточуючих дитини предметів матеріальної, духовної культури та людей. Зміна культурного рівня соціального оточення, насичення навколишнього простору технічними,
електронними пристроями різного рівня складності викликає, можливо,
зміна темпу розвитку сучасної дитини. Очевидно, що зі зміною ситуації в суспільстві, з ускладненням інформаційного середовища, в якому розвивається дитина, змінюються й критерії норми. Це зауважують не лише вчені, психологи та педагоги, а й звичайні батьки. Все частіше від багатьох з них можна почути, що «сучасні діти набагато розумніші». Цікаво було б одержати цьому наукове підтвердження.
Потрібно сказати, що проблема норми та її варіантів є однією з неоднозначних у сучасній психологічній науці. Розгляд проблеми співвідношення особливостей «психологічної норми» та «психічних відхилень», досить широко представленої в сучасних наукових публікаціях, підтверджує той факт, що вона поки що не має остаточного рішення через свою складність. Її рішення ускладнює і недостатня вивченість природи, сутності психіки людини, принципів
її організації, наявність досить великого спектру теоретико-
методологічних підходів до розуміння особистості людини, змісту та кордонів «нормального» та «аномального» у психіці.
Очевидно, що проблема визначення норми має міждисциплінарний характер. Так чи інакше, вона виникає у різних галузях психологічної науки: диференціальної психології, психології розвитку, педагогічної психології, психології особистості, нейропсихології та ін. Дуже актуальне це питання також і для психіатрії. Відповідно існують різні підходи до цієї проблеми. Найбільш значущі їх представлені в нейропсихології, дитячої психології, психології особистості. Загалом у сучасній науці виділяють кілька підходів до розуміння «норми».
Статистичний підхід. Найпоширенішим для багатьох є розуміння норми як чогось середнього, що встановилося, не виділяється з маси. Статистичний підхід передбачає можливість кількісного вимірювання властивостей об'єкта, що досліджується, і встановлення за допомогою математичного апарату відповідних середніх показників. Як
правило, чим рідше зустрічається та чи інша форма поведінки, тим більша ймовірність, що її сприйматимуть як відмінну від нормальної. Бути нормальним у межах цього підходу означає відповідати певному усередненому стандарту (середньостатистичного нормативу). Проте такий підхід викликає давню критику вчених. Вони справедливо відзначають, що ототожнення нормальності з часто зустрічається різко обмежує уявлення про людський розвиток.
Адаптаційний підхідпредставляє розуміння норми у співвіднесенні з поняттям адаптації; бути нормальним означає бути пристосованим,
адаптованим. Цей підхід найбільш близький до цілісного погляду на людину, яка живе в умовах, що змінюються. При цьому адаптація розуміється, по-перше, як динамічна рівновага між організмом та середовищем, а по-друге, як динамічна рівновага між психічними процесами та діяльністю людини. У цілому нині норма сприймається як процес, у ході якого особистість досягає свого функціонального оптимуму (оптимуму психічного функціонування). Тобто, норма – це процес досягнення особистістю функціонального оптимуму та динамічної рівноваги у реалізації цілей самозбереження, розвитку та самореалізації.
Однак при цьому соціальна адаптація може розумітися надто вузько та асоціюватись із пристосуванством. Так, Домбровський вважав, що здатність соціально адаптуватися до будь-яких умов і на будь-якому рівні свідчить про нерозвиненість особистості.
Культурно-релятивістськийпідхід. Згідно з ним, про норму та патологію можна судити лише на підставі співвідношення особливостей культури певних соціальних груп, до яких належать досліджувані. Те, що цілком нормально для однієї соціальної групи, для іншої буде виглядати як патологія. Нормальним і те, що відповідає уявленням даної культури норму. Однак, множинність соціальних відносин, «соціумів», до яких належить будь-який індивід, та неоднорідність
які пред'являються кожним таким соціумом вимог унеможливлює однозначне визначення нормальної поведінки.
Психопатологічний підхід.Досить поширеним серед дослідників стало ухвалення негативних критеріїв норми. Відповідно до цього підходу норма розуміється, передусім, як відсутність будь-яких виражених патологічних симптомів. Якщо у людини цих симптомів не виявляється, значить, вона нормальна, здорова. Здоров'я визначається через нездоров'я, норма через аномалію. Однак не викликає сумнівів однобокість цього підходу.
Екзистенційний підхід.Цей підхід є власне описовим і тісно пов'язані з гуманістичної теорією особистості. Представники цього підходу намагаються виділити, передусім, те позитивне, що має нормальна особистість. Нормою визнається самовдосконалюється,
самоактуалізується особистість. Однак у цьому підході описується лише кінцевий продукт - сформована особистість, і майже нічого не йдеться про той процес, що призвів до її появи, а також про ті внутрішні закономірності, що лежать в основі цього процесу.
Можна сказати, що жоден із названих підходів окремо не дозволяє однозначно визначити критерії норми. Зрозуміло, що на даний час однозначних показників нормальної поведінки та виразних меж норми не існує.
При цьому дуже важливо чітко розуміти, що включає поняття
"норма" і конкретно, "норма психічного розвитку". Одне з основних значень терміна «норма» (лат. norma – правило, точне припис, зразок,
міра) – встановлена міра, середня величина чогось. Поняття норми щодо постійно. Як зазначалося, його зміст залежить від культури та істотно змінюється з часом.
Психологія оперує такими поняттями як норма реакції (моторної,
сенсорною), норма когнітивних функцій (сприйняття, пам'яті, мислення та ін.), норма регуляції, вікова норма тощо.
Психологічний підхід до аналізу норми розвитку включає загальнопсихологічний та віково-психологічний аспекти.
Загальнопсихологічні аспекти проблеми норми-аномалії розглядаються,
наприклад, у рамках психології особистості. У вітчизняній психології цей напрямок широко представлено в роботах Б.С. Братуся. Він розглядає основні підходи до розуміння норми, і навіть визначає норму особистісного розвитку. На думку Б.С. Братуся ознаками та атрибутами нормального розвитку особистості вважається ставлення до іншої людини як до самоцінності, здатність до децентрації, самовіддачі та любові як способу реалізації цього відношення; творчий, цілеспрямований характер життєдіяльності; потреба у позитивній свободі; здатність до вільного волевиявлення; можливість самопроектування майбутнього;
віру у здійснення наміченого; внутрішню відповідальність перед собою та іншими, минулим та майбутнім поколіннями; прагнення набуття наскрізного, загального сенсу життя. Це напрями, у яких здійснюється нормальний розвиток людини. Потрібно відзначити, що виділені критерії мають досить загальний характер, вони потребують конкретизації та операціоналізації, після чого можуть бути використані на практиці.
Віково-психологічний аспект розуміння норми розкривається через проблему вікової періодизації, у контексті якої розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку.
Не в кожній з теорій та періодизації розвитку спеціально ставиться проблема нормального розвитку особистості. Наприклад, у рамках біхевіоризму вона, по суті, взагалі не розглядається. Під нормою тут спочатку мається на увазі пристосовність, адаптивність, прагнення гомеостатичного рівноваги з середовищем.
Проблема специфіки нормального розвитку фактично не ставилася й у психоаналітичному напрямі, оскільки не вбачалася відмінність невротичної особистості від нормальної та властивості мотивації «невротика»,
такі як зв'язок мотивації із сексуальним потягом, несвідомість визначальних мотивів поведінки людини, поширювалися на здорового індивіда.
Представники гуманістичної психології, критикуючи біхевіоризм і психоаналіз, особливо наголошували на ролі самосвідомості в нормальному особистісному розвитку, прагнення здорової особистості до самовдосконалення, її унікальність.
p align="justify"> Особливе значення для психології розвитку має поняття «вікової норми розвитку». Наявність більш менш визначених критеріїв для оцінки зрілості організму дитини на кожному віковому етапі дозволяє говорити про її існування. Однак при більш детальному аналізі виявляється, що поняття вікової норми визначити і подати в доступній для вивчення та вимірювання формі досить складно. Тож у психології розвитку також виділяють кілька підходів до визначення поняття «вікова норма».
Статистичний підхід базується на вимірі індивідуальних відмінностей за тими чи іншими показниками (наприклад, зростання, вага, показник інтелекту). Значення виміряних за певною шкалою ознак завжди перебувають у певному діапазоні. Розподіл більшості властивих людям властивостей чи ознак підпорядковується нормальному закону (крива Гауса чи частотна крива). Нормальним визнається таке значення ознаки,
яке виявляється в межах середнього чи стандартного відхилення.
Показники, що виходять за встановлені (за статистичними правилами)
межі вважаються ненормальними.
У межах статистичного підходу норму можна висловити як конкретного кількісного показника. Але статистична інтерпретація норми стикається з низкою труднощів. Наприклад, значення, що рідко зустрічаються, будь-якої ознаки (обдарованість) розглядаються як аномальні. Крім цього, функції та процеси, які не можна виразити в
кількісному вигляді, неможливо оцінити у категоріях статистичної норми.
Функціонально-системнийпідхід. В теорії функціональних системобґрунтовується принципово інший підхід до поняття норми. У цьому випадку норма розуміється не як набір стандартних критеріїв, а як процес,
визначальний функціональний оптимум діяльності живого організму Як показав К.В. Судаков, психологічна і фізіологічна норма у цій теорії сприймається як інтервал оптимального функціонування живої системи з рухомими кордонами, у межах яких зберігаються оптимальна зв'язок із середовищем та оптимальне узгодження всіх функцій організму. Вікову норму при цьому слід розглядати як біологічний оптимум функціонування живої системи, що забезпечує адаптивне реагування на фактори довкілля.
Такий підхід дозволяє по-новому підійти до визначення поняття вікової норми та, на відміну від статистичної норми, забезпечує теоретичну інтерпретацію його змісту. Але подібне тлумачення має надто узагальнений характер і потребує конкретизації. Спірними при цьому підході є способи опису вікової норми та встановлення її критеріїв.
Медико-біологічнийпідхід заснований на емпіричному досвіді, що лежить в основі оцінки функціонального стану організму, зокрема центральної нервової системи. Вважається, що про норму функціонування організму та психіки людини можна судити за загальноприйнятими показниками будови тіла, функціональними вимірами різних органів і систем організму у спокої та у взаємодії з навколишнім середовищем, за нормами психічних реакцій та поведінки. Безумовно, самі нормативи, що мають вікові, статеві, етнічні та інші особливості, зазнають постійних змін під впливом внутрішніх та зовнішніх обставин.
(Соціальних умов, розвитку науки і т.п.).
Таким чином, можна сказати, що поняття норми є дуже динамічною категорією, що функціонує у певних межах,
які, своєю чергою, відбивають наявність структурних і функціональних передумов нормальної життєдіяльності організму та психіки. У
результаті багаторічних спостережень і досліджень, які у медицині та вікової фізіології, склалися цілком певні ставлення до вікових норм розвитку, які у значною мірою спираються на статистичні оцінки вікових змін, тобто. статистичні норми.
Вирізняють такі варіанти норми розвитку:
середньостатистична;
соціокультурна;
індивідуально-особистісна;
Облік всіх трьох дозволяє сформулювати уявлення про норму не як про середнє (стандартне), а як про те найкраще, що можливо у конкретному віці для конкретної дитини за відповідних умов.
стандартні відхилення – їхній діапазон. Більшість індивідуальних варіацій у розвитку пов'язані з індивідуальними відмінностями на рівні зрілості фізіологічних систем організму.
Тому на сьогоднішній день вікову норму в психології розвитку розглядають як діапазон коливань, як конкретну історично обумовлену систему показників даної популяції, в межах якої існує різноманіття індивідуальних варіантів розвитку.
Очевидно, що дане визначенняпередбачає дуже широкі межі норми психічного розвитку та вказує його конкретних критеріїв. При цьому дуже важливо знати конкретні норми психічного розвитку на кожному віковому етапі. Це дозволить визначити підходи до вирішення розвиваючих, а за потреби, і корекційних завдань.
Враховуючи складність психіки людини та багатоплановість процесу психічного розвитку, можна зрозуміти, що досить складно сформулювати конкретні нормативи для кожної окремої психічної функції, процесу,
вміння, навички і т.д.
Сформульовані Л.С. Виготським положення про систему психічних функцій, про існування провідних психічних функцій на кожному віковому етапі, а також положення Ю.М. Олівцева про функціонально-
Стадіальний розвиток дозволяють говорити про те, що одним з найважливіших критеріїв нормального психічного розвитку є сформованість конкретної провідної психічної функції на кожному з етапів онтогенетичного розвитку.
Таким чином, наявність різноманіття підходів до визначення категорії
«норма психічного розвитку», досить широкий обсяг даного поняття робить очевидним необхідність проведення серії наукових досліджень,
метою яких буде уточнення, коригування, доповнення існуючих норм психічного розвитку дітей, що належать до конкретної історичної доби, культури та нації.
Список використаних джерел
1. Валітова, І.Є. Проблема норми психічного розвитку/І.Є. Валітова
// Изв. Тул. держ. ун-ту. Сер. "Психологія" / Тул. держ. ун-т; за ред. Є.Є.
Сапоговий. - Тула, 2003. - Вип. 3. - С. 130-154.
2. Братусь, Б.С. Аномалії особистості/Б.С. Братусь. - М.: Думка, 1988. - 280 с.
3. Судаков, К.В. Загальна теорія функціональних систем/К.В.Судаков. -
М.: Медицина, 1984. - 223 с.
4. Психологія розвитку: навч. для студ. вищ. психол. та пед. навч.
закладів/Марютіна Т.М. [та ін.]; за ред. Т.Д. Марцинківській. - М: Вид.
центр "Академія", 2001. - 352 с.
5. Виготський, Л. С. Про психологічні системи / Л. С. Виготський //
Психологія розвитку як феномен культури/Л. С. Виготський; за ред.
М. Г. Ярошевського. - М.: Ін-т практич. психології; Воронеж: МОДЕК, 1996.
- С. 331-358.
6. Карандашев, Ю. Н. Діагностиканервово-психічного розвитку на ранньому дитинстві: навч. посібник / Ю. Н. Карандашев, Ю. Ховер. - Мінськ:
Олівців, 2003. - 304 с.
