Головна Поліпи Заняття іос ситуації ілюстрації у молодшій групі. Ігрові навчальні ситуації презентації на тему. Використані матеріали та Інтернет – ресурси

Заняття іос ситуації ілюстрації у молодшій групі. Ігрові навчальні ситуації презентації на тему. Використані матеріали та Інтернет – ресурси

Розділи: Робота з дошкільнятами

Дитина, що з'явилася в цьому світі, звикає до своєї культури, яке передається з покоління в покоління завдяки безлічі ігор і вправ.

Гра – це особливий та дуже важливий вид діяльності, необхідний для гармонійного розвитку дитини. Граючи, малюк вчиться спілкуватися зі світом людей та предметів, у грі проявляється його особистість та складається характер.

У грі дитина розвивається як особистість, у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її навчальної та трудової діяльності, стосунки з людьми. У процесі гри зароджуються та розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме у грі вперше з'являються елементи навчання. Гра створює «зону найближчого розвитку».

Але дітей цікавить не тільки гра, набагато сильніше вони прагнуть спілкування – як між собою, так і з оточуючими дорослими. До дитини на допомогу має прийти дорослий, щоб вона опанувала механізми ефективного ігрового спілкування. Таким чином, саме дорослий може і повинен створити для дітей умови, необхідні для розвитку дитячої гри та повноцінного ігрового спілкування. До цих умов можна віднести:

збагачення дітей враженнями про навколишній світ;
привернення уваги до змісту діяльності дітей та їх взаємовідносин (бесіди, організація спостережень, спільне читання, обговорення подій із життя тощо);
активну позицію дитини на діяльності, передусім спільної.

Для розвитку повноцінного ігрового спілкування педагоги можуть використовувати таку форму мовної з дітьми, як ігрові навчальні ситуації (ИОС).

Відомо чотири види ситуацій:

ситуації-ілюстрації,
ситуації-вправи,
ситуації-проблеми,
ситуації-оцінки.

У ситуаціях-ілюстраціяхдорослим розігруються прості сценки із життя дітей. Найчастіше такі ситуації використовують у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразки соціально прийнятної поведінки, а також активізує їхні навички ефективного спілкування.

У ситуації-вправидитина як слухає і спостерігає, а й активно діє. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет, навчаються регулювати взаємини з однолітками у рамках ігрової взаємодії. Такий вид ІОС використовується із середньої групи.

Участь старших дошкільнят у ситуаціях-проблемахсприяє засвоєнню ними основних векторів соціальних відносин, їх «відпрацювання» та моделювання стратегії своєї поведінки у світі людей. У таких ситуаціях дорослий привертає увагу дитини до свого емоційного стану та стану інших персонажів. Беручи активну участь у ситуаціях-проблемах, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати і приймати їх. Він поступово опановує вміння передбачати реальні наслідки своїх вчинків і на основі цього вибудовувати подальший сюжет гри, довільно змінювати свою ігрову та мовленнєву поведінку. У ситуаціях-проблемах кожна дитина перебуває в активній позиції, що діє. У цьому полягає їхня педагогічна цінність таких ситуацій.

У підготовчій до школи групі використовуються ситуації-оцінки, що передбачають аналіз та обґрунтування прийнятого рішення, його оцінку з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати рішення, оцінити її.

Основу ігрової навчальної ситуації становить сценарій активізуючого спілкування.Сценарій спілкування може містити різні форми проведення ІОС: це розмова вихователя з дітьми, ігри-подорожі, ігри-бесіди, ігри-драматизації, ігри-імпровізації. Такі форми передбачають включення до сценарію образотворчої діяльності, конструювання, імітаційних вправ, обстеження предметів (розгляд іграшок, предметів, картин). Саме в таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження при вирішенні практичних та пізнавальних завдань.

Розробляючи сценарії активізуючого спілкування, вирішуємо важливі завдання: комунікативний розвиток дітей і пробудження власної мовної активності кожної дитини, її мовних ігор, діалогів між дітьми, тобто. дитячої мовної та комунікативної самодіяльності.

У процесі ігрового спілкування дошкільник навчається виробляти різні поведінкові стратегії, що дозволяють йому побачити доцільність та значущість результатів своєї діяльності та поведінки. Знання у разі стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Необхідно не накопичувати їх, а вирішувати з допомогою важливі життєві завдання.
Ігрові навчальні ситуації дозволяють успішно вирішувати завдання, які є вже традиційними, наприклад, для методики розвитку мови: збагачення та активізація словника, виховання звукової культури мови, формування граматичного устрою мови, розвиток зв'язного мовлення. Щоб активізувати ігрове спілкування між дітьми, їх ініціативні висловлювання, вихователі при складанні сценаріїв активізуючого спілкування намагаються підбирати спеціальні мовні заняття, вирішальні завдання мовного розвитку та встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми та дорослими.

У сценаріях активізуючого спілкування навчання відбувається переважно із застосуванням непрямих методів навчання, має навчальну, а ігрову, комунікативну мотивацію. Такий підхід дозволяє успішно реалізувати на практиці Це дає можливість синхронізувати процеси навчання та виховання, зробити їх не протистояннями один одному, а взаємодоповнюючими, взаємозбагачуючими розвиток дитини. Адже в процесі ігрового спілкування дитина вчиться виробляти різні поведінкові стратегії, що дозволяють їй побачити доцільність та значущість результатів своєї діяльності та поведінки. І тут знання стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Важливість їх полягає у їх накопиченні, а можливості з допомогою вирішувати важливі життєві завдання.

Оскільки заняття активізуючого спілкування сприяють збагаченню дітей враженнями про світ і ефективно використовують одне із словесних методів – розмову, тобто. цілеспрямоване обговорення з дітьми будь-яких явищ, то можна визначити цінність розмови саме в тому, що дорослий у ній вчить дитину логічно мислити, розмірковувати, поступово піднімає свідомість дитини від конкретного способу мислення на більш високий ступінь найпростішого абстрагування, що надзвичайно важливо для підготовки дитини до шкільного навчання. Але в цьому і велика складність розмови – як для дитини, так і для вихователя. Адже навчити дітей самостійно мислити набагато складніше, ніж повідомляти готові знання. Ось чому багато вихователів охочіше розповідають і читають дітям, ніж розмовляють із ними.

З розвитком мислення тісно пов'язаний і розвиток промови дошкільника. У розмові навчаю дитину ясно висловлювати свої думки у слові, розвиваю вміння слухати співрозмовника. Вона має важливе значення як для повідомлення дітям знань, але й розвитку зв'язного мовлення, вироблення навичок мови у колективі.

У розмові об'єдную дітей навколо спільних інтересів, збуджує їх інтерес один до одного, досвід однієї дитини робиться спільним надбанням. Вони виробляється звичка слухати співрозмовників, ділитися із нею своїми думками, висловлюватися у колективі. Отже, тут розвиваються, з одного боку, активність дитини, з іншого – здатність до стриманості. Таким чином, бесіди є цінним методом не тільки розумового виховання (повідомлення та уточнення знань, розвиток розумових здібностей та мови), а й засобом соціально-морального виховання.

Основна відмінність між навчальним заняттям та сценарієм активізуючого спілкування полягає в тому, що дорослий в ігровій навчальній ситуації постає як партнер зі спілкування, який прагне встановлення рівноправних, особистісних взаємин. Він поважає право дитини на ініціативу, її бажання говорити на цікаві саме його теми, а при необхідності – уникати неприємних ситуацій.

Висновок:

Ігрові навчальні ситуації дозволяють успішно вирішувати завдання, які є вже традиційними для методики розвитку мови: збагачення та активізація словника, виховання звукової культури мови, формування граматичного устрою мови, розвиток зв'язного мовлення.

Наведено приклади чотирьох ситуацій.

I. Ситуація-ілюстрація(На прикладі заняття).

Тема:Домашні тварини.

Програмний зміст:

Збагачувати мову дітей словами: кішка, кошеня, собака, корова, теля, коза, козеня, курочка, курча, хвіст, роги, вуха, ноги, лапи, їсть, п'є.
Вміння слухати, відповідати на запитання.
Виховувати інтерес та догляд за тваринами.

Попередня робота

Розгляд ілюстрацій свійських тварин та дитинчат; розгляд іграшок - тварин; бесіда про свійських тварин; читання віршів, оповідань, потішок, дидактична гра "хто як кричить".

Хід заняття

Логопед:Діти, хтось постукав у двері (Двері відчиняються. Заходить листоноша і вітається).
Листоноша:Привіт, діти. Я Вам приніс посилку від Чарівника (віддає посилку та йде).
Логопед:Подивимося, що ж у ній?
Діти:О – це картинки.
Логопед:Які красиві ілюстрації з домашніми тваринами. Давайте подивимося та назвемо цих тварин. Хто це?
Діти:Собака; корова; коза; кіт.
Логопед:Правильно кішка. Діти, Ви знаєте віршик про кішку.
Діти:
Киска, кицька, кицька брись!
На доріжку не сідай
А то Машенька піде
Через кицьку впаде. (І т.д. для кожної тварини)
Логопед:Молодці. Діти, назвіть мені дитинчату собаки, корови, кози, кішки.
Діти:Щенята, телята, козенята, кошенята.

Фізхвилинка

Давай коза пострибаємо – тричі.
І ніжками підригаємо – тричі.
Очками поплескаємо – тричі.
І ніжками потопаємо – тричі.

Логопед:Яку користь приносить корова, коза, собака, кішка.
Діти:Корова, коза (молоко), собака (охороняє будинок), кішка (ловить мишей).
Логопед:Діти, а як кличе своїх дітей: мама-корова, мама-собака, мама-коза, мама-кішка.
Діти:Муу...; Гав гав; Мені...; Мяу мяу.
Логопед: Дїти! Що ж люблять їсти тварини?
Діти:Корова, коза – траву.
Собака– кісточку.
Кішка- Молоко.
Логопед:Діти давайте ми з Вами теж поп'ємо молоко, адже воно корисне, і ми будемо сильними та здоровими.
Логопед:Діти, а зараз ми підемо на прогулянку і погодуємо маленьке цуценя, якого приніс Альошин тато.

ІІ. Ситуації-вправи(Дидактична гра в середній групі, так як д / сад знаходиться поряд з лісом)

Тема:Ми йдемо до лісу.

Дидактичні завдання:

1. Розширити уявлення дошкільнят про диких тварин.
2. Познайомити з тваринами, занесеними до червоної книги.
3. Сприяти використанню в іграх уявлення про рідкісні тварини.
4. Розвивати мовлення дітей, вміння порівнювати, висловлювати свої емоції словами.
5. Виховувати дбайливе ставлення до тварин.

Матеріал:іграшки, картинки звірів, пропуск, корм для їжачка, флешка із записом голосів птахів та тварин, Міні MP3-плеєр USB.

З картонної коробки логопед робить "будиночок для їжачка". На вході в ліс зустрічаємо лісника, де за пропуском лісник пропускає дітей (цю роль на себе бере логопед), який розмовляє з ними розповідає про вихованців (про те, що вони їдять, як поводяться, який у них характер). Особлива увага тваринам, які занесені до червоної книги та охороняються державою. Лісник розповідає про те, де мешкають ці тварини, чому їх так мало лишилося, як їх охороняють.
Діти запитали у лісника чи не бачив він їжака, якого вони бачили на минулій екскурсії. Лісник запропонував дітям разом знайти їжака, тому що діти зробили для нього будиночок і принесли корм.
Знайшовши їжака, діти погодували його яблуком та молочком, подарували йому будиночок.
Лісник веде з дітьми розмову, що вони знають про цю тварину, ставлячи їй запитання. Діти розповідають вірш про їжака, який вивчили на занятті.

Їжачок у будинку жив, жив.
Малим зростом був, був.
У будинку він підлогу мив, мив.
Палець їжачок заносив.
Палець його нів, ніг.
Їжачок йод відкрив, відкрив.
І палець їжачок помив, помив.

(Закріплення вимови звуку "и" у словах).

Лісник похвалив дітей та запропонував гру

Екологічна гра "Як поводитися в лісі"

На столі розкладено малюнки із зображенням дій поведінки людей у лісі, діти стоять у колі. Лісник кидає м'яч і називає певну дію. Дитина, яка спіймала м'яч, знаходить потрібну картинку, показує дітям.
А зараз запрошую Вас трохи пограти, адже я дуже люблю ігри, а ще більше люблю загадувати загадки. А ви любите? Тоді уважно слухайте загадки. ( Після кожної загадки діти знаходять відгадку та показують картинку тварини.)

Загадки

Довгі вушка, швидкі лапки.
Сірий, але не мишка.
Хто це?.. (Зайчик.)

Рудо-вогняна грудочка,
З хвостиком як парашут,
По деревах швидко скаче,
Був він там...
Тепер уже тут.
Швидкий він, як стрілочка.
Адже це... (Білочка.)

Руда шахрайка
Сховалася під ялинкою.
На зайця чекає хитрюга та.
Як звати її? (Лиса.)

Сірий, страшний та зубастий
Здійснив переполох.
Усі звірята розбіглися.
Налякав звірят тих... (Вовк.)

Бурий, клишоногий
Лісом бреде.
Любить "позичити"
У лісових бджіл мед. (Ведмідь.)

Лісник: Ну, хлопці, ви порадували мене . Головні правила ви знаєте, але є ще інші, вони написані в цій книзі, я вам її дарую.

ІІІ. Ситуації-проблеми (в іграх)

Проблемні ситуації:

Властивості паперу. Зав'яжемо паперовий бантик ляльці Поле. Що станеться? (молодша група)
Властивості піску. Зробити пиріжки із сухого та мокрого.
Чому їжак колючий?
Властивості води. На вікні дві склянки. Одна склянка накрита, інша немає. Чому зникла вода?
Чи існують люди, тварини, рослини без сонця?
Що станеться, якщо не буде рослин?
Як батько дізнався, що вночі був дощ?
Допоможи зібрати гриби для доброї феї та злої чаклунки. Які та чому?
Чому заєць та білка линяють?

Проблемну ситуацію я створюю спонукаючи дітей висувати свої припущення, робити попередні висновки та узагальнення.

Гра "Кому потрібна вода?"- Ознайомлює дітей з місцем проживання рослини. У яких місцях любить рости; на сонячній галявині або на затемненому узліссі, поряд з водою або у воді (яке воно – вологолюбне, посухостійке, світлолюбне, тіньовитривале)?

У ході гри відбувається знайомство із різноманітністю зовнішнього вигляду рослини, особливості будови кореня, листя тощо.

Гра "Диво-квітка"– спрямована на закріплення знання дітей про зовнішній вигляд рослини, про її будову (корінь, стебло, листя, квітка та плід).

У грі "Приготуй ліки" діти продовжують закріплювати знання про будову рослини, про те, де вона росте, про особливості її будови, а також дізнаються про лікарські властивості.

Дітям пропонуються різні ігри:

ігри для ознайомлення з флорою та фауною, спрямовані на ознайомлення дітей з способом життя рослин та тварин;
ігри для ознайомлення з довкіллям, спрямовані на ознайомлення із взаємозв'язками між живими об'єктами та навколишнім середовищем;
ігри для ознайомлення із створеною людиною середовищем проживання людей і тварин, спрямовані на ознайомлення дітей з різними професіями та різноманітною діяльністю людини в навколишньому світі.

Ігри, використані у навчально-виховному процесі – це ефективний засіб розумового, естетичного та морального виховання, а з іншого боку – своєрідна практична діяльність дитини щодо освоєння навколишньої діяльності.

Перелік ігор:

Діти підготовчої групВи запитали: що таке багаторічні трави? Логопед запропонувала екскурсію на насінницьку станцію, оскільки станція знаходиться поблизу дитячого садка. Під час екскурсії агроном розповів про багаторічні трави (конюшина, люцерна, буркун, просо, ріпак, багаття, костриця) та діти побачили як працює сортувальний стіл, сортуючи насіння ріпаку. Дітям показали насіння люцерни та конюшини і поставили питання, чим по зовнішньому виглядусхоже насіння і чим відрізняється? (Відповіді дітей).

Під час екскурсії виникла проблема: забило сортувальний стіл під час сортування ріпаку. Що робити? Один хлопчик сказав: треба щось покрутити і сортувальний стіл працюватиме. Другий сказав: Чи може прибрати насіння зі столу, почистити його і знову включити? Третій запропонував покликати майстра. і т.д. Агроном-насіння вислухав їхні відповіді показав, як відрегулювати сортувальний стіл.

Наприкінці екскурсії підійшла машина з насінням вівсяниці та дітям стало цікаво, що робить агроном із насінням? Перевіряє. Насіння виявилося вологим. Що робити? Одна дитина запропонувала залишити насіння на повітрі під сонцем – воно висохне. Другий запропонував увімкнути обігрівач, щоб їх висушити. Агроном показав дітям велику сушарку, де сушать насіння, так було вирішено проблему. Дітям роздали насіння вівсяниці та багаття для годування зимуючих птахів. Діти сказали "дякую".

Висновок:всі ситуативні проблеми можна вирішити.

IV. Ситуації-оцінки (за казками та іграм)

Казки – це невичерпне джерело натхнення. Казки зміцнюють імунітет доброти, морального та психічного здоров'я. Адже в них простежується причинно-наслідковий зв'язок, зрозумілий дітьми, виховуються справжні людські почуття. Герої кожної казки зустрічаються зі злом і перемагають його, бо мають добре, чуйне серце; їм на допомогу приходять звірі, птахи та навіть сонце.

Пропоную дітям ігрові ситуації, спрямовані на розвиток соціально-комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку. Усі вони ґрунтуються на сюжетних казках, вчинках казкових героїв.

Наприклад: Придумай казці інший кінець.

Згадайте, як закінчилася казка "Сівка-Бурка", що сталося в кінці, подумайте: які були у всіх обличчя, коли вони побачили кільце в Іванушки? Покажіть їхні дивовижні погляди. А яке обличчя було в Іванка? (Показують).

Подумайте: як би ще могла закінчитися казка? Як інакше могли вчинити цар, царівна, Іван, брати? Як би вчинили ви, якби були на тому бенкеті?

Ситуації-оцінки з боку самих дітей, наприклад, діти під час ігор-драматизацій беруть він роль негативних персонажів, вміють моделювати свою поведінку відповідно до характеристик героя, порівнюють різні риси характеру: добрий – злий; чесний – брехливий.

Педагог створює установку формування позитивних характеристик характеру в дітей віком.

Приклади ситуації-оцінки:

- Хто в будинку головний?
– Як можна впізнати настрій людини?
– Мої вчинки.
- Якби я був (була) чарівником?

Пропоную дітям гру "Піраміда добра"

Дітям стати в коло. Що доброго, доброго можна побажати одне одному, усім нам? Хто придумає - вийде в коло, вимовить своє добро, потягне руку вперед і покладе її зверху на мою долоню. Потім наступний кладе руку на долоню наступної дитини, яка вже висловила своє побажання. Я починаю (наприклад: "Бажаю всім бути дружелюбними, веселими"). Як тільки висловите всі побажання, зводячи піраміду добра, я тихенько розгойдую її зі словами: "Нехай наші бажання почують усі і нехай вони збудуться!" - Підштовхую лежачі долоні на моїй руці вгору, розсипаючи піраміду.

Висновок:діти підготовчої групи вміють оцінювати різні ситуації (кожен по-своєму).

Література:

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І.Мовленнєвий розвиток дошкільнят: Навч. посібник для студ. та середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999.
2. Арушанова А.Г.Мова та мовленнєво спілкування дітей: Кн. для вихователів дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999. - М.: "Мозаїка-Синтез", 2004.
3. Арушанова А.Г.Формування граматичного ладу промови: Методичний посібник для вихователів. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005.
4. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В.Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Ярославль "Академія розвитку", 1996.
5. Кіласова Л.Є.Дидактичний матеріал розвитку мови. Заняття зі старшими дошкільнятами. Волгоград: Вчитель, 2006
6. Куріцина Е.М., Тараєва Л.А.Ігри в розвитку мови. Говоримо правильно. Москва "РОСМЕН" 2007
7. Новоторцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль "Академія розвитку", 1996.
8. Ушакова О.С., Струніна Є.М.Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. метод, посібник для вихователів дошкільних навчальних закладів. - М.: (Уман, вид. центр "ВЛАДОС", 2003.
9. Філічева Т.Б., Соболєва А.Р.Розвиток мови дошкільника: методичний посібникз ілюстраціями. Єкатеринбург "АРГО", 1996.

Майстер клас

Ігрова навчальна ситуація як метод активізації пізнавально-мовленнєвого розвитку дошкільнят

I. Теоретична частина.

Одним із пріоритетних напрямків у роботі нашої дошкільної установи є пізнавально-мовленнєвий розвиток дошкільнят. Мовленнєвий розвиток відбувається у процесі пізнання дитиною навколишнього світу. Намагаючись давати дітям якнайбільше різноманітних знань, вирішуються завдання розвитку мовної функції, пізнавальні процеси, емоційно-вольової та моральної сфери. Так відбувається гармонійний розвиток дитини. А з урахуванням того, що в даний час в освітньому процесі на перший план висувається ідея саморозвитку особистості, її готовності до самостійної діяльності змінюються функції педагога. Тепер ми маємо виступати в ролі організатора інтелектуального пошуку, емоційного переживання та практичної дії. І тому доводиться освоювати нові педагогічні технології, формують активну роль вихованця.

Освоєння педагогами нових технологій у дошкільній освіті – запорука успішного вирішення проблеми розвитку особистості дитини.

p align="justify"> Особлива роль у даній ситуації відводиться ігровій формі організації роботи з дітьми дошкільного віку, тому що провідним видом діяльності для них є гра. Виникає необхідність активного використання нових ігрових технологій.

Однією з найбільш прийнятних ми вважаємо використання ігрових ситуацій (не плутати з ігровими ситуаціями, що виникають спонтанно з ініціативи дитини або вихователя).

Ігрова навчальна ситуація – це повноцінна, спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують такі моменти:

Вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій чи казкового, чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам;

Оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір та предметне середовище;

Гра проводить вихователь: оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету; вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємини; насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які здійснюється дидактична мета.

У чому переваги ІОС:

Можливість використання практично у всіх освітніх галузях та їх інтеграції під час проведення ІОС;
Можливість використання будь-якому віковому етапі розвитку;
ІОС сприяють активізації дітей у процесі навчання, розвитку інтересу до розумової діяльності, знижують стомлюваність,
У процесі ігрових навчальних ситуацій розвивається емоційна чуйність. Ігрове навчання допомагає дитині відчути власні можливості, здобути впевненість у собі.
ІОС одночасно і паралельно вирішують завдання встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми. Це досягається за рахунок зміни стилю взаємин педагога та дітей на партнерську.
Сприяють мовленнєвому розвитку дитини.

Але для того, щоб ігрові навчальні ситуації вирішували поставлені завдання, необхідною умовою є ретельна підготовка педагога до їх проведення: обмірковування сюжету, ігрових дій з іграшками, атрибутикою, емоційного входження до ролі.

На сьогоднішній день у педагогіці виділено три типи ігрових навчальних ситуацій, використання яких має різні дидактичні можливості:

. Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами,

які будуються використання іграшок-аналогів, тобто. таких іграшок, які зображають тварин та рослини. Головний сенс використання такого роду іграшок - це зіставлення живого об'єкта з неживим аналогом за зовнішнім виглядом та способом функціонування (поведінки).

Використання цього виду іграшок формує у дітей виразні уявлення про особливості живих істот на основі низки суттєвих ознак. Побудова ігрової навчальної ситуації з іграшками - аналогами зводиться до зіставленню живого об'єкта з іграшковим зображенням за різними моментами: зовнішнім виглядом, умовами життя, способом функціонування, способом взаємодії з ними.

Іграшки - аналоги можна зіставляти як з живими об'єктами, а й із зображенням на картинах, наочними посібниками.

. Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами,

пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів творів, добре знайомих дітям. Герої улюблених казок, оповідань, діафільмів, мультфільмів сприймаються дітьми емоційно, розбурхують уяву, стають об'єктами наслідування.

У такому вигляді ігрових навчальних ситуацій казкові герої діють у нових, аналогічних сюжету казки ситуаціях. Вибрані літературні персонажі цікаві тим, що з допомогою можна активізувати пізнавальну діяльність. Літературна біографія кожного з них дозволяє використовувати різні сторони їхньої поведінки.

Підбирати персонажів літературних творів слід те щоб персонаж мав лялькове втілення і відповідав програмі цієї вікової групи.

Важливою є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровій навчальній ситуації може виступати в одній із двох функцій: виконувати роль знаючого, добре обізнаного в якомусь матеріалі героя або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака.

Такі моменти хороші тим, що дошкільнята починають їх вивчати - пояснюють, розповідають їм те, що знають, тобто. з дітей, що навчаються, перетворюються на навчальних, завдяки чому активізується їх розумова діяльність.

Третій тип ігрових навчальних ситуацій – це гра в подорожі(«Поїздка на виставку», «Експедиція до Африки», «Екскурсія до зоосаду», «Подорож до моря» тощо), у процесі якої діти в ролі мандрівників, екскурсантів, туристів дізнаються багато нового. Подорожі тут виконують функцію екскурсій. Діти відвідують музеї, виставки, зоопарки, зооферми.

Сюжет та ролі гри-подорожі допускають пряме навчання дітей, передачу нових знань або систематизацію вже наявних знань.

Навчання з використанням ігор-подорожей може у ряді випадків виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, оскільки якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний ефект, що розвивається.

Ігрові навчальні ситуації - одна з ефективних форм спільної діяльності. Навички ігрового спілкування, які будуть придбані в ІОС, діти вільно перенесуть і самостійну діяльність. ІОС одночасно і паралельно вирішують завдання встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми. Це досягається за рахунок зміни стилю взаємин педагога та дітей, на партнерську.

II. Практична частина.

Майстер – клас з використання ІОС в екологічному вихованні дошкільнят "Захоплююча подорож".

(Імітація спільної діяльності, педагоги виступають як дошкільнят).

Ціль:познайомити педагогів з ігровими екологічними навчальними ситуаціями, що використовуються у розвитку пізнавальної активностідошкільнят.

Завдання:

1. ознайомити з ігровими екологічними навчальними ситуаціями, використовуваними різних вікових етапах пізнавально - мовного розвитку дошкільнят;

2. продемонструвати можливість інтегрування різних освітніх областей у процесі роботи з використанням ігрових екологічних навчальних ситуацій;

3. сприяти залученню педагогів до проблем розвитку пізнавально-мовленнєвої активності дітей;

Учасники: освітяни дошкільних освітніх закладів.

Матеріали: Демонстраційний: комп'ютерна презентація на тему; альбом «Лікарські рослини», іграшки: доктор Айболіт, заєць із лялькового театру.

Роздатковий: різнопланові іграшки-аналоги (площинні, гумові, пластмасові); картинки, трафарети із зображенням свійських, диких тварин, тварин спекотних країн, комах, птахів, земноводних, риб; ємності різного розміру та матеріалу; каміння, жолуді, черепашки, насіння соняшника, гарбузове насіння.

Хід діяльності:

Педагог: сьогодні ми з вами вирушаємо у подорож, вона буде незвичайною, захоплюючою та пізнавальною. Від вас потрібний гарний настрій, позитивний настрій. А куди ми з вами поїдемо, вам підкаже правильну відповідь на мою загадку:

Щорічно приходять до нас у гості:

одна сива, інша молода,

третій скаче, а четверта плаче. (Пори року)

Так, сьогодні ми вирушаємо до пір року.

Почнемо ми нашу подорож з найдовгоочікуванішої та найулюбленішої всіма пори року: літа. Хочеш подивитися на літо?

У ліс пускають без квитка!

Підемо ми з вами в літній ліс: але для початку, давайте згадаємо правила безпечної поведінки в лісі (отруйні гриби, незнайомі ягоди, не розпалювати вогонь, сильно не шуміти, бути уважними, обережними, дивитися під ноги, запам'ятовувати прикмети). Уявіть, йдемо ми лісом, навколо дерева, під ногами ростуть гриби, ягоди, щебечуть птахи, майнула за деревом чиясь тінь. Чути плач, за деревом сидить зайчик.

Учасник: «Заінька, що ж із тобою трапилося?»

Педагог у ролі зайця: «Лапку порізав, а як зупинити кров, не знаю».

Педагог, звертаючись до учасників: «Що робити, як можна допомогти бідолашній?»

(Діти старшої, підготовчої груп можуть пояснити способи допомоги герою, вибираючи потрібну лікарську рослину, що використовуються в даній ситуації, з альбому. Для дітей молодших груп пропонується запросити доктора Айболита, який розповість, як допомогти зайцеві. Але для того, щоб лікар прийшов, необхідно охарактеризувати його.)

Педагог у ролі зайця: «Дякую за допомогу, я побіг до мами зайчиху, яка вже, мабуть, хвилюється». Іде. Лікар Айболіт теж йде, йде лікувати звірят.

(У цій частині інтегровані освітні галузі: безпека, комунікація, пізнання)

Педагог: А нам час продовжити нашу подорож.

Дощ, дощ цілий день

Барабаніт у склі,

Вся земля, вся земля

Від дощу намокла.

Ось і прибули ми в найсирішу, похмуру пору - осінь.

Гра «Крапельки»

Педагог: (пропонує учасникам «перетворитися» на крапельки). Уявіть собі, що ми з вами крапельки. Усі крапельки самостійні (учасники хаотично гуляють залом).

Але крапельки зустрічаються один з одним, і виходить струмок, (учасники розбиваються на пари і беруться за руки, пари рухаються один за одним).

А тепер струмок тече і впадає в море (учасники беруться за руки і утворюють велике коло).

Наше коло може змінювати форму, як і вода (коло витягується в овал).

А тепер повіяв холодний північний вітер і заморозив крапельки. Вам стає холодно. Треба стати ближче один до одного і обійнятися, щоб стало тепліше (учасники обіймають один одного).

Подивіться, тепер вашу групу вже не можна розтягнути, вона набула своєї форми, як частинки льоду. Ми з вами – частинки води, але щоразу ми поєднувалися по-різному.

Педагог робить висновки:

У рідкому стані зв'язки між частинками води сильніші, але вони дуже гнучкі, еластичні, тому вода в рідкому стані не має чіткої форми.

Вода у твердому стані – лід. У твердому стані частинки води міцно пов'язані друг з другом.) Цю гру можна проводити і згуртування колективу (інтегруються освітні області: пізнання, соціалізація)

Крапельки води перетворилися на лід, листя з дерев злетіло, земля замерзла, випав сніг. Ми з вами прийшли в яку пору року?

Настає знову зима

У білому іній будинку.

Скажіть, а кому дуже важко доводиться взимку? (тварин, птахів). Я пропоную вам вибрати тварину, птицю, рибу чи комаху та розповісти від їхнього імені, як же вони зимують. (Оповідання учасників). Залежно від віку дітей можна пропонувати різні варіанти: іграшки-аналоги, картинки, трафарети, зашифровані картинки (інтегруються освітні галузі: пізнання, комунікація, соціалізація)

Подивіться, на мордочках наших героїв з'явилася посмішка, як ви вважаєте, чому вони радіють? Сонечко, бо воно нам не лише світить, а й гріє, що ж це може означати? Що ми з вами перемістилися навесні.

Але як сказав поет Ф. Тютчев:

Зима недарма злиться, пройшла її пора,

Весна у вікно стукає і жене з двору.

Відбувається боротьба між теплом та холодом, ночі холодні, дні теплі. Давайте ми з вами пограємо у гру: «Сонце та мороз». Дивіться уважно, я вам показуватиму картинки із зображенням сонечка і діда морозу. Коли ви побачите сонечко і почуєте слова:

Якщо сонце з'являється

То у нас все нагрівається

ви повинні пальчиками зобразити крапель (стукають пальцями по столу), якщо діда морозу і почуєте слова:

якщо холод настає,

відразу все він охолоджує,

отже, вода перетворюється на шматочок льоду (показуємо кулак). (Гру можна проводити з ускладненням на увагу, з орієнтацією чи текст, чи зображення.)

У нас за вікном зима і дуже рідко з'являється сонечко, а нам хочеться його бачити, давайте спробуємо його покликати, і пограємо в музичні інструменти. Ви бачите музичні інструменти, ні, а давайте ми самі їх змайструємо з баночок, з камінчиків, кісточок, насіння і черепашок. (Майстерять і грають мелодію).

Але тепер, я сподіваюся, сонечко нас почуло і частіше з'являтиметься в небі. (Гра сприяє розвитку мислення: підбір матеріалів, пропорційних баночкам, черепашки тендітні, каміння тверді). Інтегруються освітні галузі: пізнання, музика, працю.

А наша подорож добігає кінця, ми з вами повертаємося в сад.

Низкою тижнів, як велить природа,

Кружляє час-карусель часом року.

По листках календаря ходять один за одним

Із січня до грудня місяці по колу.

Слідом за восени – зима, за весною – літо.

Там уже осінь, щоб знову зима настала.

Карусель свою крутити час не втомився.

III. Підбиваються підсумки:

Майстер звертається до педагогів із запитанням: які типи ігрових навчальних ситуацій були представлені, в яких частинах? (Обговорення). Висновок: представлені усі види ігрових ситуацій.

Використана література:

Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільнят// Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 36-42.

Іванова А.І. Екологічні спостереження та експерименти в дитячому садку: Світ рослин. - М: ТЦ Сфера. 2008. – 240 с. (Програма розвитку).

Гра дошкільника. / За редакцією кандидата психологічних наук С.Л. Новосьолова, М.: Просвітництво, 1989. - 188 с.

Кондрашова М.А. Екологічне виховання дошкільнят на заняттях та у повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург. 2005. – 116 с.

Ніколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу та літературними персонажами: Посібник для освітян дошкільних закладів. М: Гном і Д, 2005. - 128 с.

Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання // Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49

Використані інтернет-ресурси:

www.doshvozrast.ru

www.vospitatel.com

Ігрові ситуації

Ігрові ситуації- один з методів активного навчання, який відрізняється тим, що при його здійсненні використовуються деякі, зазвичай один-два, ігрові принципи (з принципів активного навчання), реалізація яких відбувається в умовах вільної, не регламентованої формальними правилами та організаційною структурою діяльності.

Найбільш типовими ігровими ситуаціями є навчальні рольові ігри та дискусійні заняття.

Навчальні рольові ігри

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитися що таке "Ігрові ситуації" в інших словниках:

Ігрові прийоми та процедури (їх також називають бліц іграми, міні іграми) відносяться до методів активного навчання і включають ігрові дії або окремі, поодинокі елементи активізації незначної або дискретної тривалості, які не мають… Вікіпедія

- (їх також називають бліц іграми, міні іграми) відносяться до методів активного навчання і включають ігрові дії або окремі, поодинокі елементи активізації незначної або дискретної тривалості, які не мають правил, що не передбачають … Вікіпедія

МАТЕМАТИЧНА МОДЕЛЬ КОНФЛІКТНОЇ СИТУАЦІЇ- основний об'єкт дослідження математичних теорій конфліктних процесів як розділу математичної теорії ігор. Найпростіша конфліктна ситуаціяможе спостерігатися з прикладу салонних ігор. А з т. зр. найбільшої наближеності до реальності. Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

МЕТОДИ ІГРОВІ (ГРАТЕХНІКА) У СОЦІОЛОГІЇ- Ігрові методи в соціології прикладної (див.) були створені у відповідь на труднощі, з якими зіткнулися соціологи, що працюють на підприємствах народного господарства: як проводити дослідження при часто змінюються вимоги замовника, як врахувати ... Російська соціологічна енциклопедія

Активні методи навчання- (АМО) методи, що дозволяють активізувати навчальний процес, спонукати учня до творчої участі в ньому. Завданням АМО є забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учня на основі виявлення його індивідуальних особливостей та… Російська енциклопедія з охорони праці

- (МАО) сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та що створює спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу… Вікіпедія

Цей термін має й інші значення, див. Мафія (значення). Це стаття про салонну рольову гру 1986 року. Стаття про комп'ютерну відеогру 2002 року тут М А Ф І Я Розробник(и) Дмитро Давидов … Вікіпедія

F.E.A.R. 2: Reborn … Вікіпедія

Гра в снукер ведеться ударами битка по кулях на столі двома (або більше) гравцями, які по черзі виконуючи удари намагаються набрати більше очок, ніж противник у рамках правил гри. Гра … Вікіпедія

Марія Іванченко
Ігрові навчальні ситуації для дошкільнят

]Ігрові навчальні ситуації

Ігрові навчальні ситуації- Одна з сучасних форм діяльності. Навички ігрового спілкування, які будуть придбані в ІОС, діти вільно перенесуть і самостійну діяльність. Світ дитини, як і світ дорослих, має власну культуру, яка виникає сама собою, а передається з покоління до покоління. Але дітей цікавить не тільки гра, набагато сильніше вони прагнуть спілкування між собою, так і з оточуючими. Щоб дитина опанувала механізми ефективного ігрового спілкування, До нього на допомогу повинен прийти дорослий, створивши всі умови.

До цих умов можна віднести:

Збагачення дітей враженнями про навколишній світ,

Привернення уваги до змісту діяльності дітей та їх взаємовідносин (бесіди, обговорення подій, організація спостережень, спільне читання, перегляд,

Активну позицію дитини на діяльності, передусім спільної.

ІОС – це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують:

Вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій чи казкового, літ-го твору, який добре знайомий дошкільникам;

Оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організовано простір та предметне середовище;

Гра проводить вихователь, оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере роль і на себе і виконує її, підтримує уявну ситуаціювідповідно до сюжету;

Вихователь керує грою: стежить за сюжетом, виконанням ролей, насичує гру рольовими діалогами ігровими діямичерез які і здійснюються дидактичні цілі.

Види ІОС:

Ситуації-ілюстрації

Ситуації-вправи

Ситуації-проблеми

Ситуації-оцінки

У ситуаціях-ілюстраціях педагогом розігруються прості сценки з життя дітей, що дає зразки соціально-прийнятної поведінки. Ситуації-ілюстрації, Найчастіше використовують у молодшій групі. . Рекомендується використовувати ілюстрації, ляльковий театр, іграшки.

З середньої групи, паралельно з використанням ситуацій-ілюстрації пропонуються ігрові ситуації-вправи. Діти тренуються у виконанні окремих ігровихдій та зв'язуванні їх у сюжет; вчаться регулювати взаємини з однолітками у межах ігрової взаємодії.

Участь дітей у ситуаціяхпартнерської взаємодії ( ситуаціях-проблемах, де діти засвоюють основні соціальні відносини, своєї поведінки у світі людей. Де дитина знаходить вихід своїм почуттям та переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх. Наприклад, Проблемна ситуація. Вихователь: Подивіться, хто до нас прийшов? (відеоролик-листоноша Пєчкін. Зупинити відеоролик)

Він приніс нам листа від кота Матроскіна та Шарика. Слухайте.

Лист:

Доброго дня, дорогі дітлахи, дівчата і хлопчики! Вирішили звернутися до вас із проханням. Можливо, ви можете нам допомогти? Сталося лихо. Захворів Дядя Федір. Не їсть, не п'є, пісеньки не співає. Не тішить його ні морозиво, ні тістечка. Не знаємо чим його лікувати. А ви всі такі красиві, здоровенькі, і щічки у вас рожеві. Напевно, секрет якийсь знаєте. Поділіться з нами, як Дядю Федора вилікувати. Тільки просимо допомогти швидше, бо йому зовсім погано.

Вихователь: Так, сумна історія Хлопці, як ви вважаєте, чи зможемо ми допомогти вилікувати Дядю Федора? (Відповіді дітей)– А як ми зможемо його вилікувати?

У старшій групіпочинають використовуватися ситуації-оцінки, оцінки з боку дітей. В цьому випадку ігрова проблема вже вирішенаАле від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

Наприклад: діти в ході ігор-драматизації беруть на себе роль негативних персонажів, вміють моделювати свою поведінку відповідно до характеристик героя, порівнюють різні риси характеру (добрий-злий, чесний-брехливий). Педагог створює установку формування позитивних характеристик характеру в дітей віком.

Навчання ігровомуспілкуванню здійснюється у формі сценаріїв активізуючого спілкування.

Сценарій спілкування може включати розмову вихователя з дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри, інсценування, ігри-драматизації, заняття образотворчою діяльністю, конструюванням, імітаційні вправи, обстеження предметів (Розгляд іграшок, предметів, картин).

У сценаріях активізуючого спілкування ставляться і вирішуються наступні завдання: комунікативний розвиток дітей; пробудження власної мовної активності кожної дитини, її мовних ігор, діалогів між дітьми – дитячої мовної та комунікативної самодіяльності.

У сценаріях активізуючого спілкування навчаннявідбувається переважно у позаурочних формах, має навчальну, а ігрову, комунікативну мотивацію Де дорослий виступає як партнер по спілкуванню: по-перше, це старший партнер, він доросліший, сильніший, розумніший; по-друге, це людина, яка прагне встановлення рівноправних, особистісних взаємин; по-третє, він поважає право дитини на ініціативу, його бажання говорити на цікаві для неї теми, уникати неприємних ситуацій(Не відповідати на незрозумілі та нецікаві питання, не повторювати за вихователем те, що всі вже чули тощо). У сценаріях активізуючого спілкування виділяються ряд завдань, які є традиційними для методики розвитку. мови: збагачення та активізація словника; виховання звукової культури мови; формування граматичного устрою мови дитини; розвиток зв'язного мовлення.

Таким чином, ігрові навчальні ситуаціїодночасно і паралельно вирішують завдання встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми. Це досягається за рахунок зміни стилю взаємин педагога та дітей, на партнерську.

Існують типи ІОС:

Перший тип ІОС пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям.

Вибрані літературні персонажі цікаві тим, що з допомогою можна активізувати пізнавальну діяльність. Літературна біографія кожного з них дозволяє використовувати різні сторони їхньої поведінки.

Другий тип ІОС – використання іграшок-аналогів.

Побудова ігровий навчальній ситуаціїз іграшками - аналогами зводиться до зіставлення живого об'єкта з іграшковим зображенням за різними моментам: зовнішнього вигляду, умов життя, способу функціонування, способу взаємодії з ними.

Третій тип ІОС включає різні варіанти гри в подорож, сюжет і ролі якої допускають пряме навчання дітей, передачу нових знань

У кожному конкретному випадку сюжет гри вигадується таким чином, щоб діти відвідували нові місця, знайомити з новими явищами та об'єктами як мандрівники, екскурсанти, туристи, відвідувачі тощо.

Усі ІОС вимагають від вихователя підготовки: обмірковування сюжету, ігровихдій з іграшками, атрибутикою, прийомів створення та підтримки уявної ситуації, емоційного входження у роль.

Знання у разі стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку дошкільника.

Публікації на тему:

Ігрові ситуації для дітей 4-7 років«Будинок для гномів» 4-5 років Завдання: - Тренування вміння рухатися в заданому напрямку, використовувати в мові прийменники «над», «під»; - Тренування.

Гендерні ігри та ігрові ситуації у спільній діяльності з дітьми дошкільного вікуДидактичні ігри 1. Хто що носить? Ціль. Вчити знаходити відмінності у зовнішньому вигляді хлопчиків і дівчаток. Матеріал. Фланелеграф; фігурки.

Мета: Вчити малюків уважно розглядати картинку та називати зображені на ній предмети, явища. Розвивати вміння змінювати силу.

Для успішного освоєння програми дошкільного навчання дитині необхідно як багато знати, а й послідовно мислити, здогадуватися,.

Класифікація ігрових ситуацій та характеристика основних видів Ігрові ситуації - один із методів активного навчання, який відрізняється тим, що при його здійсненні використовуються деякі, зазвичай один-два, ігрові принципи (з принципів активного навчання), реалізація яких відбувається в умовах вільної, не регламентованої формальними правилами та організаційною структурою діяльності. Найбільш типовими ігровими ситуаціями є навчальні рольові ігри та дискусійні заняття. У педагогічній літературі бачимо кілька різних кваліфікацій ігрових ситуацій. Зазвичай основою класифікації є цільове призначення ігрової ситуації. Ігрові ситуації поділяються на творчі та ігри з правилами. Творчі ігрові ситуації, у свою чергу, включають: театральні, сюжетно-рольові та будівельні. Ігрові ситуації з правилами - це дидактичні, рухливі, музичні ігри та ігри-забави. Одні ігрові ситуації створюються дітьми під керівництвом вчителя – це творчі гри; інші створені заздалегідь, мають готовий зміст та певні правила - це ігри з правилами. У свою чергу ігри з правилами поділяються на рухливі та дидактичні ігри. Для розвитку повноцінного ігрового спілкування використовується така форма мовної з дітьми, як ігрові навчальні ситуації. Існують чотири види навчальних ситуацій: - Ситуації-ілюстрації; Ситуації-вправи; Ситуації партнерської взаємодії (ситуації-проблеми) Ситуації-оцінки. Ситуації-ілюстрації найчастіше використовують у навчанні молодших школярів. Педагог розігрує прості сценки із життя дітей. Рекомендується використовувати ілюстрації, ляльковий театр, іграшки. Паралельно з використанням ситуацій-ілюстрацій пропонують ігрові ситуації-вправи. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет; навчаються регулювати взаємовідносини з однолітками у рамках ігрової взаємодії. Участь дітей у ситуаціях партнерської взаємодії (ситуаціях-проблемах), де діти засвоюють основні соціальні відносини, своєї поведінки у світі людей. Де дитина знаходить вихід своїм почуттям та переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх. З старшими дітьми можна використовувати ситуації-оцінки, оцінки з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити її. Наприклад: діти під час ігор-драматизації беруть він роль негативних персонажів, вміють моделювати свою поведінку відповідно до характеристиками героя, порівнюють різні риси характеру (добрий – злий, чесний – брехливий). Педагог створює установку формування позитивних характеристик характеру в дітей віком. Навчання ігрового спілкування здійснюється у формі сценаріїв активізуючого спілкування. Сценарій спілкування може включати розмову педагога з дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри, інсценування, ігри-драматизації, заняття образотворчою діяльністю, конструюванням, імітаційні вправи, обстеження предметів (розгляд іграшок, предметів, картин). У таких видах діяльності мова виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження під час вирішення практичних і пізнавальних завдань. У сценаріях активізуючого спілкування ставляться і вирішуються такі: комунікативний розвиток дітей; пробудження власної мовної активності кожної дитини, її мовних ігор, діалогів між дітьми – дитячої мовної та комунікативної самодіяльності. Для розвитку повноцінного ігрового спілкування педагоги активно використовують таку форму мовної з дітьми, як ігрові навчальні ситуації. У ситуаціях-ілюстраціях дорослим розігруються прості сценки із життя дітей. Найчастіше такі ситуації використовують у роботі з дітьми молодшого шкільного віку. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразки соціально прийнятної поведінки, а також активізує їхні навички ефективного спілкування. Поряд із ситуаціями-ілюстраціями ми успішно використовуємо в освітньому процесі ситуації-вправи. Тепер у нас дитина не тільки слухає і спостерігає, а й активно діє. Включаючись у ситуації-вправи, діти тренуються у виконанні окремих ігрових процесів і зв'язуванні в сюжет, вчаться регулювати взаємовідносини з однолітками у межах ігрового взаємодії. Використовувати такий вид ігрових ситуацій можна на будь-яких уроках початкової школи. Участь молодших школярів у ситуаціях-проблемах сприяє засвоєнню ними основних векторів соціальних відносин, їх «відпрацюванню» та моделюванню стратегії своєї поведінки у світі людей. У таких ситуаціях дорослий привертає увагу дитини до своєї емоційний станта станом інших персонажів. Беручи активну участь у ситуаціях-проблемах, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати і приймати їх. Він поступово опановує вміння передбачати реальні наслідки своїх вчинків і на основі цього вибудовувати подальший сюжет гри, довільно змінювати свою ігрову та мовленнєву поведінку. У ситуаціях-проблемах кожна дитина перебуває в активній позиції, що діє. У цьому полягає педагогічна цінність таких ситуацій. Одним із ефективних способіввирішення проблеми є використання у навчанні дітей молодшого шкільного віку ігрових комунікативних ситуацій. Комунікативна ігрова ситуація актуалізує провідні мотиви дитини, значно підвищує рівень мовної активності, покращує якості мовних висловлювань школярів та підвищує ефективність навчання. У початковій школі можна використовувати у роботі з дітьми ситуації-оцінки, що передбачають аналіз та обґрунтування прийнятого рішення, його оцінку з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити її. Як показала освітня практика, все позитивні якості та знання в дітей віком формує не сама ігрова навчальна ситуація. або той чи інший конкретний зміст, який спеціально вноситься до неї педагогом. Основу ігрової навчальної ситуації становить сценарій спілкування, що активізує. Сценарій спілкування може містити різні форми проведення ігрової ситуації; це розмова педагога з дітьми, ігри-подорожі, ігри-бесіди, ігри-драматизації, ігри-імпровізації. Такі форми передбачають включення до сценарію образотворчої діяльності, конструювання, імітаційних вправ, обстеження предметів (розгляд іграшок, предметів, картин). Саме в таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження при вирішенні практичних та пізнавальних завдань. Розробляючи сценарії активізуючого спілкування, ми вирішуємо важливі завдання – комунікативний розвиток дітей та пробудження власної мовної активності кожної дитини, її мовних ігор, діалогів між дітьми, тобто дитячої мовної та комунікативної самодіяльності. З метою оптимізації освітнього процесу вихователі конкретизують ці завдання, виділяючи навчальні, розвиваючі та виховні. У сценаріях активізуючого спілкування навчання відбувається переважно із застосуванням непрямих методів навчання, має навчальну, а ігрову, комунікативну мотивацію. Такий підхід дозволяє нашим педагогам успішно реалізувати на практиці «золоте правило» шкільної педагогіки: «Ми повинні так навчати дітей, щоб вони про це навіть не здогадувалися». Це дає нам можливість синхронізувати процеси навчання та виховання, зробити їх не протистояннями один одному, а взаємодоповнюючими, взаємозбагачуючими розвиток дитини. Адже в процесі ігрового спілкування дитина вчиться виробляти різні поведінкові стратегії, що дозволяють їй побачити доцільність та значущість результатів своєї діяльності та поведінки. І тут знання стають не самоціллю, а умовою особистісного розвитку. Важливість їх полягає у їх накопиченні, а можливості з допомогою вирішувати важливі життєві завдання. Основна відмінність між навчальним заняттям та сценарієм активізуючого спілкування полягає в тому, що дорослий в ігровій навчальній ситуації постає як партнер зі спілкування, який прагне встановлення рівноправних, особистісних взаємин. Він поважає право дитини на ініціативу, її бажання говорити на цікаві саме його теми, а при необхідності - уникати неприємних ситуацій. Ігрові навчальні ситуації дозволяють успішно вирішувати завдання, які є традиційними для методики розвитку промови: збагачення і активізація словника, виховання звукової культури мови, формування граматичного ладу мови дитини, розвиток зв'язного промови. Але щоб активізувати ігрове спілкування між дітьми, їх ініціативні висловлювання, педагоги під час складання сценаріїв спілкування намагаються підбирати «конкретний мовний матеріал», спеціальні ігрові завдання, проблемні ситуації різного ступеня складності. Ігрові ситуації, які вирішували завдання мовного розвитку, перетворюються нами так, щоб одночасно і паралельно вирішувати завдання формування у дітей навичок ефективного (результативного) спілкування та встановлення емоційних особистісних контактів між дітьми та дорослими. З усього існуючого різноманіття різних видів ігрових ситуацій саме дидактичні ігри тісно пов'язані з навчально-виховним процесом. Вони використовуються як один із способів навчання різних предметів у початковій школі. Дидактична ігрова ситуація (навчальна) - це вид діяльності, займаючись якою, діти навчаються. Ігрова ситуація – драматизація. Для дітей молодшого шкільного віку найбільш привабливий процес перетворення на конкретний художній або реальний образ (Це прагнення перевтіленню зберігається всіх етапах розвитку дитині). Особливу увагу педагогу слід привернути до себе організацію підготовчого періоду роботи над створюваної п'єсою, у якого вирішуються як художні, а й виховні завдання. Саме тут відбувається перше проникнення у задум автора, розуміння типовості чи винятковості ситуації, відтворення композиції, сюжетних, смислових кульмінацій та розуміння героїв. Вчитель допомагає хлопцям опанувати культуру мови твору, проаналізувати основні її компоненти. Установка на ігрову ситуацію – драматизацію активує мислення дітей у напрямку пошуку відповідей на питання, що виникають, на вирішення способу імітації, розігрування ролі тощо. Входження в роль і дію всередині її згідно з сюжетом вимагає від дитини посиленої гри уяви. Для створення мовної ситуації, що дозволяє правдиво розкрити образ героя, учню необхідно придумати і передати у діях чи слові те, що лише намічено автором. Творча уява в цьому випадку також має бути активною, але у суворій відповідності до задуму автора. Ігрова ситуація вимагає від дітей пошуку варіативності у застосуванні виразних засобів відповідно до характерів тих героїв, із якими їм доводиться спілкуватися. Про те, що гра-драматизація як засіб формування навичок виразного читання є ефективною, свідчить наступне: при роботі над іншими творами з більш ускладненими сюжетами та характерами персонажів підготовчі етапи займають значно менший час, оскільки досвід роботи над творами у дітей накопичується та допомагає їм виявляти зрослу самостійність та елементи творчості у роботі над образами, сюжетом, текстами. На останньому етапі гри-драматизації хлопці самостійно виконують усі ролі у творі. Виховна цінність гри-драматизації дітей, побудованої на максимальному прояві їхньої самостійності, сформульована в наступних словах Л.С. Виготського: «Так само точно, як п'єсу, потрібно надавати дітям робити і всю матеріальну обстановку вистави, і так само, як нав'язування дітям чужого тексту викликає ломку в психологічній установці дітей, так само мета та основний характер вистави повинні бути близькі та зрозумілі дитині . Дитину пов'язуватимуть і бентежать підмостки та всі зовнішні форми театру дорослих, прямо перенесені на дитячу сцену; дитина поганий актор для інших, але чудовий актор для себе, і всю виставу треба організувати так, щоб діти відчували, що вони грають для себе, захоплені інтересом цієї гри, самим процесом її, а не кінцевим результатом. Вищою нагородою за спектакль має бути задоволення, яке відчуває дитина від підготовки спектаклю і від самого процесу гри, а не успіх чи схвалення, що випадає на частку дитини з боку дорослих». Ігрова ситуація – змагання. Під шляхом змагання розуміють запровадження додаткового стимулу, спрямованого посилення мотивів і активізацію колективної діяльності учнів. Під час правильно організованого змагання діти завжди пожвавлені, захоплені, внутрішньо підтягнуті. Зміна зовнішньої поведінки та ставлення до виконання необхідних дій пояснюється тим, що у змаганні дитина виступає у позиції людини, від якої залежить успіх колективу. Саме в силу своєї привабливості ця позиція може змінити байдуже або негативне ставлення, що склалося у дитини, до виховуваних форм поведінки. Набагато ефективніше тривале змагання, розраховане визначений термін – місяць, чверть. Воно спонукає дітей відносно довго стежити за своєю поведінкою – дотримуватись правил ввічливості, бути охайним, старанним. Серед ігрових ситуацій, які можуть застосовуватися педагогами на практиці крім ігор-драматизацій та змагань, можна виділити: творчі ігрові ситуації та їх різновиди у вигляді сюжетно-рольових та ділових ігор, дидактичні, серед них розвиваючі та пізнавальні ігри, різні ігрові прийоми заохочення та контролю , ритмічні ігрові ситуації та тривалі тематичні комплексні ігрові ситуації Творча ігрова ситуація передбачає перетворюючу діяльність учня, що він будує ігровий сюжет дії, у якому включає учасників-дітей. Між учасниками виробляються правила, обов'язкові всім. Дитина, ставши автором, режисером і артистом, добровільно і динамічно перевтілювалася у своїх героїв, прагнучи через них висловити те, що її найбільше хвилювало і турбувало. Творча ігрова ситуація може бути використана педагогом на формування колективістських відносин між дітьми. Під рольової ігрової ситуацією розуміється обмежене за місцем і часом змагання у вирішенні комунікативних завдань учасників, виконують строго задані ролі умовах чітко визначеної ситуації. Досягнення успіху учасника у рольовій грі залежить від свідомості участі (аналіз та рефлексія власної поведінки). Звідси виникають педагогічні ресурси стимулювання самопізнання та самовдосконалення школярів. В арсеналі банку ігор кожного вчителя, вихователя групи продовженого дня є педагогічно керовані колективні рольові ігри, виховний потенціал яких реалізується лише за умови педагогічного керівництва ними. Самостійне розгортання їх школярами вкрай важко, оскільки вони вимагають підготовчого періоду, продовжуються досить довго у часі, багато хто з них передбачає експертну функцію, здійснення якої не завжди під силу самим школярам без педагога-керівника. Як правило, ці ігри націлені на виконання певних педагогічних завдань. Ділова ігрова ситуація - метод імітації прийняття управлінських рішень у різних виробничих, господарських ситуаціях шляхом організації колективної діяльності за заданими правилами та нормами. Дидактичні ігрові ситуації забезпечують зміну видів діяльності під час уроку. Дидактична ігрова ситуація є самостійний вид діяльності, якою займаються діти: може бути індивідуальної чи колективної. Ігрова ситуація є цінним засобом виховання дієвої активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає у учнів живий інтерес до процесу пізнання. Істотна ознака дидактичної ігрової ситуації - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. (Багато таких ігрових ситуацій зустрічається на сторінках підручника «Математика», автор Акпаєва А.Б.) такі ігри мають займати досить велике місце у навчальному процесі, розширюючи кругозір дітей, підвищуючи їхній інтерес до навчання. Ігровий задум виражений, як правило, у назві ігрової ситуації. Дидактична ігрова ситуація має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченості. Вона виступає насамперед у формі вирішення поставленого навчального завдання та дає школярам моральне та розумове задоволення. Для вчителя результат ігрової ситуації завжди є показником рівня досягнень учнів у освоєнні знань чи їх застосуванні. Усі структурні елементи дидактичної ігрової ситуації взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого їх руйнує процес. Багато ігрові ситуації такого характеру можна використовувати на різних уроках, змінюючи лише зміст. Використовуючи ігрові ситуації під час уроків, вчитель навчає дітей, не перевтомлюючи їх, приковує увагу до матеріалу уроку, змушує напружено мислити. Застосування дидактичних ігрових ситуацій підвищує міцність і якість засвоєння знань, мотивацію вчення, інтерес до предмета, якщо ігрова ситуація методично правильно розроблена, відповідає змісту теми, що вивчається, цілям і завданням уроку, використовується в поєднанні з іншими методами та формами, відповідає віку та інтересам учнів. Дидактичні ігрові ситуації виховують у учнях доброзичливість, ініціативність, високу працездатність; стимулює та активує пізнавальні процеси: мислення, пам'ять, уяву; створюють умови на формування позитивної мотивації навчальної діяльності, що сприяє підвищенню якості знань учнів. У пізнавальних ігрових ситуаціях першому плані виступає наявність знань, навчальних навичок. Ігрова ситуація повинна відповідати знанням, які мають граючі. Ігрові ситуації, що розвивають, вимагають особливої обережності. Важкі, непосильні завдання можуть дитину відлякати. Тут необхідно дотримуватися принципу від простого до складного. Проте, коли дитині вдається подужати завдання, подолати перші труднощі, він відчуває велику радість і готовий перейти до складнішої ігрової ситуації. У нього з'являється віра у свої сили, розвивається «розумний апетит», а це означає, що мети таких ігрових ситуацій досягнуто.