Головна Геморой при вагітності Електронне навчання проблеми. Перспективи розвитку дистанційного навчання у світі та у Росії. Основні переваги e-learning у порівнянні із традиційним очним навчанням

Електронне навчання проблеми. Перспективи розвитку дистанційного навчання у світі та у Росії. Основні переваги e-learning у порівнянні із традиційним очним навчанням

Тема: Електронне навчання: стан, проблеми, перспективи.

Курамшина Гульназ Халілівна,

вчитель початкових класів МОБУ ЗОШ с. Старосубхангулове.

Електронне навчання включає всі форми методик та інструментів освіти, де процес передачі знань та навичок забезпечуються новими електронними технологіями, у тому числі комп'ютерами та Інтернетом. Процеси електронного навчання включають веб-навчання, комп'ютерне навчання, навчання за допомогою віртуального оточення та мультимедійного змісту – тексту, анімації, потокового відео та звуку. Електронне навчання включає все більше різноманітних форм, таких як дистанційна освіта, дистанційне репетиторство, класні та позакласні заняття, різні види спільної роботи, у тому числі з інструктором чи інтерактивними об'єктами, такими як класна дошка.

Сучасна школа спирається у своїй роботі на електронне середовище в освітній та управлінській діяльності. У умовах інформатизації освіти відбувається процес більш ранньої інтеграції комп'ютерних технологій в освітній процес початкової школи. Одне з найважливіших завдань сучасного вчителя початкової школи – це вміння організувати професійну діяльність за умов електронного освітнього середовища. Відповідно до ФГОС результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають бути вміння щодо використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій для вирішення пізнавальних завдань; оволодіння учнями у різний спосіб пошуку інформації. Комп'ютер та інформаційні технології допомагають вчителям початкових класів у створенні освітнього процесу. Використання ІКТ на уроках у початковій школі дозволяє:

розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні засоби роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів;
перейти від пояснювально-ілюстративного способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями;
активізувати пізнавальну діяльність учнів;
проводити уроки на високому естетичному рівні (музика, анімація);
індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання.

Ця технологія ефективна будь-якому етапі уроку: при поясненні нового матеріалу, при закріпленні, на етапі контролю засвоєння пройденого матеріалу.

Інтенсивний розвиток обчислювальної техніки, а разом з цим і програмного забезпечення на сьогоднішній день висуває особливі вимоги до підготовки педагогів, як у практичному, так і в теоретичному планах. Адже викладачеві, який дається на використання мультимедіа коштів на уроці, не слід думати, що з появою комп'ютера та проектора у класі станеться диво. В освіті чудес не буває, як у будь-якій практичній сфері діяльності. Дійсний інструмент у невмілих руках набуває зворотних властивостей, починає заважати і заплутувати. Застосовуючи комп'ютер під час уроку, слід реально усвідомлювати, яка має на меті і які кошти на її реалізації необхідно залучити.

У своїй роботі намагаюся максимально повно використовувати кошти ІКТ на уроках та у позаурочний час. Для кращого засвоєння програмного матеріалу необхідне тренування. Діти із задоволенням займаються на електронних тренажерах з російської мови, математики. Заняття проходять цікаво, діти у невимушеній обстановці відпрацьовують необхідний матеріал.

Багато часу завжди витрачається вчителі для приготування різних тестів, карток для діагностики та контролю знань учнів. З приходом комп'ютерної техніки ця робота перестала доставляти проблеми, тому що можна надрукувати тест, відсканувати готову перевірочну роботу. Тексти контрольних робіт тепер знаходяться у кожної дитини на парті.

Вчитель, вирішальний питання застосування комп'ютера у початковій школі, повинен відчувати, де й у чому комп'ютер може бути корисним. Комп'ютер – гарний інструмент, але він впливає на здоров'я та нервову систему дитини. Учню початкової школи не можна працювати за комп'ютером понад 20 хвилин. Тому потрібно використовувати ці 20 хвилин із найбільшою ефективністю. Дуже важливо для вчителя вміти обирати пріоритети навчання та розвитку дитини на кожному віковому відрізку. Сучасний комп'ютер у шкільництві стає засобом навчання, у якого педагогічні можливості перевершують можливості традиційних засобів реалізації навчального процесу.

Сучасне програмне забезпечення дозволяє використовувати як готові програми, і складені самим учителем. Для цього зовсім не обов'язково бути програмістом, достатньо мати комп'ютер на рівні користувача. Вчителі нашої школи використовують знання та вміння в галузі інформаційних технологій, розробляють презентації, дидактичні та методичні матеріали щодо підтримки уроків навколишнього світу, математики, російської мови, літературного читання.

Вважаю, що застосування комп'ютера для навчання школярів – це велика сфера прояву творчих здібностей для всіх, хто хоче і вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхні запити та інтереси, хто любить дітей та віддає їм себе. Щоб учні були активно залучені до процесу навчання, а не були лише пасивними глядачами, у своїй роботі використовую метод проектів. У ході виконання проекту школярі навчаються самостійно набувати знань, набувають досвіду пізнавальної та навчальної діяльності. Уроки-проекти дають змогу зняти навантаження з молодших школярів. Метод проектів у початковій школі потребує інтеграції знань учнів у різних предметних галузях: це і музика, і світ довкола себе, і образотворче мистецтво, і літературне читання, і краєзнавство, і екологія, і технологія, і російська мова. На різних уроках та самостійно вдома чи позакласній роботі виконуються завдання, запропоновані вчителем чи придумані самими учнями. Це можуть бути і спостереження за навколишнім світом, і малювання побаченого, і складання оповідань, загадок, віршів та виконання аплікаційних робіт. Проект дає учням досвід пошуку інформації, практичного застосування самонавчання, саморозвитку, самореалізації та самоаналізу своєї діяльності. Проекти спрямовані на збір інформації про якийсь об'єкт, її аналіз, узагальнення. До такого виду проекту ми віднесли роботу «Лісові небезпеки», в якому учні зібрали цікаві матеріали про небезпеки, які чатують у лісі та дають поради, як ці небезпеки уникнути.

Цікаво та динамічно проходять уроки-презентації, коли весь перебіг уроку представлений у вигляді слайдів. Це і пояснення нового матеріалу, і закріплення пройденого. Уроки російської мови та математики, літературного читання та образотворчого мистецтва діти чекають з нетерпінням, якщо на уроці буде комп'ютер.

Разом з учнями активно впроваджую інформаційну технологію під час підготовки до різноманітних позакласних заходів, свят. Класний годинник, батьківські збори, ранки не обходяться без комп'ютера: презентації, слайди, пісні під караоке, перегляд мультфільмів та фрагменти фільмів.

Застосування ІКТ дозволяє створити емоційний настрій та розвинути емоційний інтерес до предмета, організувати самостійну роботу учнів, реалізувати диференційований підхід, розвивати творчий потенціал учнів, логічне мислення, навички самоконтролю, забезпечити учнів навчально-методичними матеріалами, дидактичними та дидактичними.

Надалі я планую продовжити роботу з накопичення матеріалу, розробки та вдосконалення методики впровадження Інформаційну Техологію, пошуку оптимальних методів і форм їх здійснення.

Дякую за увагу!

Еволюція технічних засобів комп'ютерних телекомунікацій, масштабних комп'ютерних сіток та нових інформаційних технологій ведуть до прискореного розвитку системи дистанційної освіти, що функціонує в загальному освітньому просторі. Отже, існує низка об'єктивних соціально-економічних посилів цього динамічного становлення дистанційної освіти:

- Наявність прогресивної технічної бази;
- низька вартість освіти;
- зростання кількості учнів;
- Зростання необхідності в освіті;
- Зростання кількості освітніх закладів, які виконують підготовку з впровадженням нестандартних освітніх технологій.

Останнім часом істотне становлення не так у Росії придбала ідея технологізації та інформатизації як істотного засобу поліпшення освітньої системи та забезпечення прогресу спільноти загалом. У прогресивної педагогіці з інформатизацією освіти пов'язують реальні повноваження зведення відкритої системи освіти, що дозволяє будь-якій людині підібрати свою лінію руху вивчення. Також можливості корінного зміни технології отримання нового пізнання з допомогою найефективнішої організації пізнавальної роботи учнів у процесі навчального процесу з урахуванням цього найголовнішого дидактичного якості комп'ютера, як індивідуалізація навчального процесу за збереження його цілісності з допомогою програмованості і динамічної адаптованості автоматизованих навчальних програм. Головну роль розвитку електронного викладання, остаточно, зіграв Інтернет. Електронне навчання виділяє освітнім установам можливість збільшити продуктивність, знизити рівень витрат, пов'язаних із проведенням занять, значно поліпшити процес обміну знаннями і довести до мінімальної кількості витрати на вивчення. Використання електронних технологій вивчення дасть змогу:

* розширити діапазон освітніх послуг відмінних споживчих якостей, що надаються установою та забезпечити її сталість з епізоду планування навчального курсу до його закінчення;
* збільшити результативність іспитів;
* збільшити привабливість досліджуваного матеріалу за допомогою вдосконалення умов здобуття освіти;
* розширити повноваження професійного піднесення та збільшення кваліфікації викладачів;
* дати вихователям більший простір для дослідження навички співробітників та проходження перепідготовки;
* знизити навчальне навантаження;
* забезпечити найбільш дієве та своєчасне оновлення та поширення навчальних ресурсів, а також збільшити їх доступність;
* забезпечити безперервність вивчення учнів за допомогою зняття просторових та тимчасових обмежень;
* забезпечити індивідуальний графік роботи вихованців та перелік навчальних курсів з урахуванням їх інтересів у масштабах освітнього зразка;
* проводити проміжну та підсумкову атестацію у формі випробування;
* збільшити ефективність зворотний зв'язок для викладачів і учнів тощо. .

У сформованих умовах однією з напрямів поліпшення дистанційного освіти виробляється його стандартизація, покликана обов'язково забезпечити уніфікований загальнодержавний рівень домагань підготовки фахівців. Це зумовлено, по-перше, завданнями формування та збереження країни єдиного освітнього простору; як і, потребою входження Росії у міжнародне освітнє об'єднання. Разом про те, у науково-методичної, історико-педагогічної літературі мало приділено увагу світла питань, що з приведенням методичної системи дистанційного освіти на дидактичному і методичному рівнях до адекватної відповідності з головними закономірностями процесу освіти, тобто. поверненню педагогіці її інструментальних засад. Можна виділити наступні протиріччя в існуючій системі освіти:

· між введенням у педагогічну практику освітніх установ ДО та незадовільною розробленістю теоретичних основ;
· між діями стандартизації, технологізації та інформатизації в освіті, що йде в ногу, з часом і передовим станом процесу проектування педагогічної системи дистанційної освіти;
· між потребою модернізації методичної системи дистанційної освіти та консерватизмом передової педагогічної свідомості;
· між затребуваністю у створенні інструментальної моделі дистанційної освіти та відсутністю практичного її втілення.

Це сприяє більш ґрунтовному вивченню навчальних дисциплін за фахом, збільшення педагогічного вміння майбутніх викладачів, оволодіння новими знаннями, вміннями, вміннями та компетенціями. Також розвитку критичного мислення. Наприклад, із завданням реалізації електронного викладання у загальноосвітніх закладах мегаполісу майбутні вихователі знайомі «добре». Багато в чому освітні установи технічно непогано облаштовані. Майже у всіх класах є всілякі ТСО, комп'ютери (у тому числі і з ймовірністю виходу в систему Інтернет) електронні дошки та мультимедіа проектори. В умовах світової школи це створює можливі можливості виправити ситуацію індивідуалізації викладання. Виявляється можливість реалізувати основні вимоги доктрині засвоєння, надаючи будь-якому учневі інформацію у тому вигляді, що підходить поточному етапу засвоєння. Завдяки поєднанню дидактичних функцій інформування та відпрацювання, усувається розрив між теоретично можливим з'ясуванням навчального матеріалу та його реальним засвоєнням. Прогресивні засоби інформаційних технологій дають можливість використовувати під час навчання різноманітні форми подання матеріалу: вербальні та образні. Комп'ютерні навчальні програми можуть допомогти учням глибше і швидше засвоїти навчальний який був використаний, а наставник отримує ймовірність найбільш практично відразу здійснювати контроль успішність та ступінь засвоєння матеріалу. В даний час все найбільш широке поширення набувають ці різновиди інформаційних послуг як: електронна пошта, телеконференції, пересилання даних, гіпертекстові середовища, ресурси глобальної мережі, відеоконференції та інші. Тоді як разом з перевагою комп'ютерних технологій виникають і проблеми. Винятково важлива - невсеосяжність ресурсів середні навчальні заклади (особливо у застосуванні Мережі інтернет, якість каналів взаємозв'язку та ін.). Мінімум трудомістким завданням вважається психологічна та педагогічна непідготовленість учительського складу. Ми маємо необхідність у прогресивній школі, вона - у професіоналах, вчителях, здатних швидко освоювати технічні нововведення і мотивованих на найбільше використання різних засобів у навчально-виховному процесі. Цю проблему посилює відсутність достатніх змін у навчальних програмах, способах та дидактичних прийомах вивчення. p align="justify"> Методичні нюанси електронного вивчення відстають від становлення технічних засобів. Більшість з них перекриті, що не дозволяє вчителям і учням вносити зміни і використовувати деякі фрагменти для своїх досліджень. Спільною проблемою електронного вивчення також є створення і ефективне використання інформаційно-освітньої середовища з урахуванням ІКТ, тому процес його розвитку не припиняється і всіляко модернізується. Як випливає з вищесказаного, можна зробити висновок про те, що використання в загальноосвітніх школах електронних технологій вивчення прихильно позначається на психолого-педагогічному аспекті освітнього процесу, такого як сприяє розвитку персональних ресурсів, учнів і вчителів, формує вміння цілепокладання, самостійного мислення, ініціативність і обов'язок за виконану роботу. Також знижує психологічні навантаження на учнів та вчителів у ході взаємного обміну знаннями. Хоча процес цей перебуває у стадії розвитку і вимагає до себе пильної уваги і подальшого становлення.

Практично всі сфери життя сучасної людини суттєво змінилися під впливом комп'ютерних та інформаційних технологій, у тому числі й освіта. Методи навчання змінюються. Ця еволюція відповідає потребам, викликаним трансформацією нашого суспільства та новим очікуванням наших співгромадян. Протягом кількох років інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) стали не лише новим інструментом, а й засобом відкриття ресурсів у всьому світі. У статті розглянуто перспективу створення віртуальних університетів. Електронне навчання дозволяє революціонізувати педагогічний підхід, у якому інтерактивність грає велику роль, диверсифікувати використовувані інструменти, краще адаптуватися до процесу навчання учня, який більшою мірою керує власним навчанням. Учень може навчатися у своєму власному темпі, залежно від потреб та можливостей, що особливо важливо в той час, коли навчання доступне протягом усього життя. Крім того, глобалізація дозволяє учням вибирати навчальні курси по всьому світу та створювати групи студентів у різних країнах. Помірні ціни на нові інформаційні технології роблять їх доступними для всіх установ, включаючи звичайні університети, які використовують їх для розширення навчання у групі, а іноді й для надання дистанційних програм.

електронне навчання

віртуальний університет

аспекти он-лайн навчання

1. Mahmoud BAKLOUTI. E-learning: Présentation, aspects, enjeux et avenir [Електронний ресурс] // Mémoire présenté pour l'obtention du diplome de mastère specialize en management de l'ingenierie. – 16 Février 2003. – URL: https://www.procomptable.com/papier_recherche/mmbf.htm (дата звернення: 15.06.2018).

2. Про освіту в Російській Федерації: ФЗ № 273-ФЗ від 21.12.2012 [Електронний ресурс]. – URL: https://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата звернення: 15.06.2018).

3. Про затвердження Порядку застосування організаціями, які здійснюють освітню діяльність, електронного навчання, дистанційних освітніх технологій при реалізації освітніх програм: Наказ Міносвіти РФ від 09.01.2014 р. № 2 [Електронний ресурс]. – URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/6045 (дата звернення: 15.06.2018).

4. Главацький С.Т., Михалєв А.В. Технології електронного навчання досвід МДУ імені М.В. Ломоносова [Електронний ресурс] // Електронні інформаційні системи. – 2016. – № 3 (10). - С. 39-44. - URL: https://istina.msu.ru/publications/article/28496809 (дата звернення: 15.06.2018).

5. Корнієнко С.А. Електронне навчання як реалізації освітньої програми // Педагогіка: традиції та інновації: матеріали V Міжнар. наук. конф. (червень 2014 р., Челябінськ). – Челябінськ: Два комсомольці, 2014. – С. 175-182.

6. Муромцев О.М. Електронне навчання як форма дистанційної освіти [Електронний ресурс] // Особистість, сім'я та суспільство: питання педагогіки та психології: зб. ст. по матер. XXXIII міжнар. наук.-практ. конф. №10 (34). – Новосибірськ: СибАК, 2013. – URL: https://sibac.info/conf/pedagog/xxxiii/34355 (дата звернення: 12.06.2018).

7. Сатуніна А.Є. Електронне навчання: плюси та мінуси [Електронний ресурс] // Сучасні проблеми науки та освіти. – 2006. – № 1. – URL: https://www.?id=103 (дата звернення: 12.06.2018).

8. Як розвиватиметься електронне навчання у Росії? [Електронний ресурс]. – URL: http://www.menobr.ru/news/39819/ (дата звернення: 9.06.2018).

9. Романова С.М. Система дистанційного навчання як інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі [Електронний ресурс] // Концепт: науково-методичний електронний журнал. – 2013. – Т. 4. – С. 271–275. - URL: http://e-koncept.ru/2013/64056.htm (дата звернення: 15.06.2018).

10. Гюльбякова Х.М. Формування професійних компетенцій студентів у процесі виконання науково-дослідної роботи на кафедрі фармацевтичної хімії // Сучасні проблеми науки та освіти. – 2014. – № 2. – URL: www..16.2018).

Динамічність економічних та соціокультурних процесів у суспільстві зумовлює зміни у сфері освіти. Розвиток інформаційних технологій призвело до появи електронного навчання, під час якого відбувається навчання з відривом, коли немає прямого контакту між викладачем і студентом, а контакт забезпечується з допомогою інформаційно-комп'ютерних технологій. Дистанційне навчання практикується у світі у вигляді різних моделей, головними його компонентами є віртуальні навчальні матеріали та комунікації.

Метоюнашого дослідження є вивчення можливості розвитку електронного навчання в нашій країні, у тому числі можливості створення віртуальних університетів.

Матеріали та методи дослідження.У роботі нами використовувалися такі методи, як аналіз та систематизація науково-методичної літератури та метод моделювання.

Результати дослідження та їх обговорення.Основними країнами, які експортують послуги з навчання в Інтернеті, є: Сполучені Штати, Нова Зеландія, Австралія та Канада. У Сполучених Штатах електронне навчання зростає із запаморочливою швидкістю. Видавничі гіганти вкладають значні кошти у дистанційну освіту. Віртуальне університетське містечко є найбільшим освітнім порталом в Інтернеті, воно випустило понад 500 якісних курсів за низькою ціною. В Австралії Національна програма навчання та гнучкого навчання є п'ятирічний стратегічний план з фінансуванням 22,4 млн євро на рік. З усіх студентів австралійських університетів 14% (або 95 300 осіб) здобувають дистанційну освіту. У Новій Зеландії уряд створив керівний комітет з електронного навчання, що складається з дев'яти експертів. Комітет консультує уряд щодо дій, які мають бути виконані для сприяння, розвитку та координації дистанційного навчання. Експорт послуг освіти у Новій Зеландії оцінюється в межах від 380 до 560 млн. євро на рік. У Канаді освіта перебуває у юрисдикції провінцій. Більшість провінцій визначили електронне навчання як пріоритетне. 57% канадських коледжів та університетів пропонують онлайн-курси (від 1 до 340 курсів на кожну установу), загалом близько 3000 курсів. У Японії парламент ухвалив основний закон про навчання у мережевому суспільстві за допомогою передових телекомунікаційних технологій: «Основний закон про ІТ». Цей закон набрав чинності 6 січня 2001 року. У Великобританії британський уряд вкладає значні кошти та концентрує свої ресурси на двох ініціативах: University for Industry та UK Universities Worldwide.

Європейська спільнота реалізує план дій у галузі електронного навчання. У травні 2000 року було створено три робочі групи: з державами-членами, в рамках Європейської комісії та з промисловцями. Затвердження Радою європейських міністрів освіти від 12 лютого 2001 року доповіді «Про конкретні майбутні завдання систем освіти та навчання» дозволяє розробити спільний план дій. Таким чином, всі країни швидко відреагували на розвиток відкритого та дистанційного навчання, виділивши великі кредити та створивши необхідні структури для підтримки та організації свого розвитку.

За даними дослідження Всесвітнього економічного форуму, Росія знаходиться лише на 71-му місці (з числа 75 розвинених країн) щодо використання нових технологій в освіті. Експерти зазначають, що досі не більше ніж 17% освітнього ринку припадає на дистанційне навчання. Росія пізніше за інші країни почала розвивати масове онлайн-навчання, але воно вже міцно увійшло в життя російських університетів. За допомогою дистанційної освіти вітчизняні виші активно залучають іноземних абітурієнтів та просувають власний бренд за кордоном. Дистанційне (електронне) навчання законодавчо дозволено Федеральним законом № 273-ФЗ від 29 грудня 2012 «Про освіту в Російській Федерації». Згідно з документом, дистанційні освітні технології можна використовувати за будь-якого формату навчання. Студенти вишів дистанційного навчання після закінчення навчального закладу отримують диплом державного зразка (якщо виш акредитований). Національна освітня платформа з онлайн-курсами найкращих вітчизняних університетів відкрилася у Росії 1 вересня 2015 року. Платформа отримала назву «Відкрита освіта»; Нині у ньому доступно 230 курсів, а кількість зареєстрованих слухачів перевищує 390 тис. Масові відкриті онлайн-курси сприяють поширенню результатів дослідницької діяльності вузу, вивченню та оцінці нових методик викладання і навчання. Варіантів отримання дистанційного навчання у Росії досить багато:

Різні короткострокові курси. Це відмінний варіант для тих, хто хоче поглибити знання та підвищити свій рівень у якійсь конкретній галузі.
Міжвузівські навчальні центри. Як правило, такі центри не прив'язані до якогось вузу та пропонують різні варіанти дистанційних програм. Але це не повноцінна вища освіта, а швидше можливість підвищити вже наявну кваліфікацію.
Інтернет ресурси. Такі ресурси можуть пропонувати як окремі курси, і отримання повної вищої освіти.
Програми ВНЗ. Одним із основоположників дистанційного навчання в Росії вважається Московський державний університет економіки, статистики та інформатики (МЕСІ), який у 2015 році приєднаний до РЕУ ім. Г.В. Плеханова.

Електронне навчання має низку переваг. Електронне навчання відкрите для всіх, доступ до інформації та знань без обмежень. Навчання відбувається на місці, а це заощаджує час, гроші, і дозволяє вибрати оптимальні умови навчання (наприклад, вдома). Ця перевага є дуже корисною для людей з обмеженими можливостями. Викладач може звертатися до великої кількості учнів, зберігаючи індивідуальні відносини з кожним із них, при цьому учень бере активну участь у тренінгу.

Електронне навчання практикується у світі у вигляді різних моделей, головними його компонентами є віртуальні навчальні матеріали та комунікації. Воно ґрунтується на інтерактивних мультимедійних рішеннях, які привертають увагу учня, стимулюють його здатність до розуміння та інтерпретації результатів навчання. Мультимедійні рішення можуть бути наступних типів: аудіо (співрозмовник, комп'ютер, що імітується); зображення (графіка, рисунок, ескіз, модель); відео (відеофайл, відеоконференція); текст із посиланнями, що дозволяє проконсультуватися з іншими документами для аналізу та інтерпретації зображень, музики, звуків чи відеороликів та для подальшого уточнення текстового контенту.

В даний час багато компаній нарощують свою міжнародну присутність, і електронне навчання є ефективним рішенням для швидкого навчання великої кількості співробітників по всьому світу. Під час навчання учень може кожен момент оцінити свій ступінь оволодіння новими навичками. В рамках електронного навчання можна досить реактивно змінити зміст навчання або методи навчання для сприяння набуттю знань.

Недоліками електронного навчання є фізична відсутність викладача; технічні проблеми, пов'язані з роботою систем навчання (порушення мережі зв'язку, збій комп'ютерів, терміналів чи серверів, атака електронних документів курсу вірусами чи хакерами тощо). Електронне навчання, як бачимо, має багато переваг. Найближче майбутнє побачить перехід від традиційного навчання до середовища дистанційного навчання.

Упродовж багатьох років дистанційне навчання сприяло створенню системи освіти у всьому світі. Університети мають адаптуватися до участі у нових освітніх стратегіях. Створення віртуального університету має бути спрямоване на досягнення наступних цілей: дозволити учням інтегрувати нові інформаційні та комунікаційні технології (НДКТ) у їхнє навчання; задовольнити запити на доступ до знань, що постійно оновлюються; сприяти новому типу відносин між студентами та між студентами та викладачами; сприяти спільному навчанню; реагувати на зростаючий попит навчання; збільшити матеріальні ресурси освітньої мережі шляхом інтеграції домашніх комп'ютерів студентів, викладачів та інших працівників віртуального університету.

З метою якісної організації навчання у віртуальному університеті необхідно розробити: - базу даних, що забезпечує онлайн-реєстрацію студентів; персоналізований доступ до сайту курсу; отримання контрольних та екзаменаційних робіт електронною поштою або формою HTML; комп'ютерну корекцію тестів; запис та архівування всіх робіт; відображення окремих результатів та середніх значень групи; консультації студентів щодо своїх робіт, рецензованих викладачем; інтегрований інтерфейс для Інтернету, конференцій, чатів та електронної пошти для швидкого керування цими функціями.

Реалізація віртуального університету потребує створення апаратної та програмної інфраструктури для надання цілої низки послуг для клієнтів, сприяння педагогіці та полегшення управління цією інформаційною системою.

Фізична інфраструктура.Як інтернет-провайдер для своїх студентів, викладачів та співробітників віртуальний університет має створити стабільну інфраструктуру, яка пропонує необмежений доступ до Інтернету. Поточна інфраструктура з її модемами, телефонними лініями, виділеними серверами, декількома інформаційними серверами є набір надзвичайно ефективних і надійних рішень.

Програмна інфраструктура.Управління сотнями передплатників вимагає розробки бази даних, яка реагує на реальні та конкретні проблеми команди, пов'язаної з очікуваннями клієнтів. Створення облікових записів, призначення паролів та створення електронних адрес - це автоматичні операції, які віртуальні співробітники університету повинні виконувати без помилок. Будь-які технічні зміни у віртуальному університеті повинні повідомлятися всім передплатникам або лише відповідній стороні. База даних повинна бути використана для ознайомлення зі списком користувачів, які використовують модеми віртуального університету, для визначення найактивніших і найпасивніших користувачів (за кількістю викликів, годин використання, переданих байтів) та розпізнавання поведінки студентів віртуального університету.

Для викладачів віртуальний університет – це місце для навчання та експериментування, можливість відкрити для себе нові способи спілкування зі своїми студентами: електронна пошта, дискусійні форуми, відеоконференції. Ці способи обміну створюють нову динаміку спілкування та дозволяють студентам більш активно висловлювати свою думку чи ставити запитання. Для прогресивно мислячих викладачів віртуальний університет – це можливість займатися освітніми проектами, їхньою реалізацією. Все це передбачає підготовку викладачів щодо ефективного використання ІКТ. З цією метою віртуальний університет може запланувати організацію навчальних курсів з цифрової педагогіки у партнерстві із зарубіжними університетами та компетентними центрами дистанційного навчання.

Цільова аудиторія віртуальних університетів представлена студентами та різними громадськими організаціями, які хочуть отримати доступ до університетських знань, чи то на особистій чи професійній основі. Віртуальний університет може запропонувати студентам такі послуги: економічний інтернет-зв'язок для їхнього домашнього комп'ютера; функціональна адреса електронної пошти; повний доступ до Інтернету в графічному режимі; доступ до віртуальної бібліотеки; допомога у проведенні документарних досліджень; онлайн-допомога електронною поштою та чатом; доступ до веб-сторінок викладачів, на яких студенти можуть знайти нотатки про курс, інформацію для лабораторій, шаблони для їх роботи, корисні покажчики; комунікаційні можливості спілкування з абонентами віртуального університету; можливість завантаження програмного забезпечення, корисного для навчання.

Онлайн-навчання може відбуватися у різних формах. Продукти електронного навчання можуть змінюватись від простої онлайнової передачі поточних презентацій PowerPoint до широкого асортименту стандартизованого готового програмного забезпечення для навчання. Віртуальне навчання може поєднуватися з традиційними формами навчання.

Навчання виключно онлайн (без викладача) - цей вид навчання близький до сервісу, що надається компакт-диском або навчальним відео. Навчання виключно онлайн (з викладачем) - ця еталонна модель «навчальних порталів» скоріше призначена для широкого загалу. У цьому випадку навчання може бути асинхронним та синхронним.

При асинхронному навчанні учню надається доступ до одного або кількох інструментів (відео, аудіозапис, текст, програмне забезпечення для віртуального навчання), які він використовуватиме на власний розсуд. Далі взаємодія з викладачем та членами навчальної групи проходитиме за допомогою електронної пошти або дискусійного форуму. Переваги полягають у тому, що учні можуть розвиватися у своєму власному темпі; вони можуть адаптувати порядок, у якому сприймають елементи курсу, переглянути та поглибити деякі аспекти навчання.

Синхронне навчання характеризується прямою та реальною взаємодією між учнями та викладачами, воно не виключає можливості віртуального навчання. Наприклад, усі учні у групі одночасно взаємодіють зі своїм викладачем і розмовляють друг з одним, обмінюючись додатками, переглядаючи одні й самі презентації чи відеоконференції (веб-трансляції) . Переваги полягають у тому, що учні активно, в онлайн-режимі взаємодіють з викладачами; модель класу їм знайома; можна швидко створити контент, готовий до трансляції; динаміка групи встановлюється швидше.

При змішаному навчанні (з онлайн-навчанням) перед тим, як пройти традиційне навчання у групі, учні отримують обладнання інформаційних технологій (Інтернет, CD-ROM). Завдяки цьому сеанс скорочується, і навчання групи зосереджено на поглибленому обміні інформацією. Між двома заняттями у групі учні продовжують навчання через структуровані віртуальні обміни та інструменти спільної роботи. Група зустрічається в режимі реального часу (синхронний режим: відеоконференція, чат) та продовжує навчання в автономному режимі (дискусійний форум, обмін електронною поштою, підручники). Академічні дослідження показали, що навчання краще проходить за змішаної форми; віртуальні класи у час дозволяють учням відвідувати заняття з будь-якого місця; формат навчання дозволяє учням записувати та зберігати матеріали, що вивчаються під час курсу, та повертатися до них у разі потреби.

Висновки.Таким чином, для подальшого розвитку електронного навчання у нашій країні та створення віртуальних університетів необхідно сформувати методологічну базу, організаційно-управлінську структуру дистанційної освіти, розробити нормативно-правовий апарат, розвивати теоретичні, науково-психологічні підходи у співпраці із системою традиційної освіти. І, звичайно, необхідна фінансова підтримка матеріально-технічної бази електронної освіти.

Бібліографічне посилання

Гюльбякова Х.М., Масловська О.О. ЕЛЕКТРОННА ФОРМА НАВЧАННЯ: ОСОБЛИВОСТІ ТА ПЕРСПЕКТИВИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2018. - № 4.;
URL: http://?id=27812 (дата звернення: 18.09.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

істанційне, а точніше, електронне навчання (від загальноприйнятого терміна e-learning; насправді поняття дистанційне навчання та e-learning нерівнозначні, але в Росії зазвичай трактуються однаково, тому не порушуватимемо традиції) займає в сучасній системі навчання міцні позиції, органічно доповнюючи очне навчання та різноманітні очні тренінги та курси. Електронне навчання активно використовується як у навчальних закладах, так і на підприємствах і, за даними IDC, за ступенем популярності воно незабаром наздожене очне. Провідні світові аналітичні компанії передбачають йому велике майбутнє та стверджують, що світовий ринок систем дистанційного навчання є джерелом великих можливостей для продавців та інвесторів. У найкращих вищих навчальних закладах світу створено центри e-learning, які дають змогу пройти дистанційне навчання з отриманням відповідного диплома; активно розвиваються корпоративні навчальні центри компаній та державних структур, а річний дохід на ринку e-learning у низці країн обчислюється вже у мільярдах.

Такий великий інтерес до електронного навчання пояснюється досить просто. В останні десятиліття відбулися значні зміни на ринку праці: зросли вимоги до персоналу, практично у всі сфери діяльності почали широко впроваджуватися ІТ-технології, а сам персонал став більш мобільним. Подібні зміни зумовили необхідність створення умов для безперервної, швидкої, гнучкої та одночасно високоякісної підготовки кадрів, і оскільки традиційні системи навчання не здатні відповідати даним потребам, знадобився пошук альтернативних систем.

Основні переваги e-learning у порівнянні із традиційним очним навчанням

Знову освітнього процесу при дистанційному навчанні складає цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може самостійно визначати послідовність освоєння предметів, вчитися в зручному для себе місці, з індивідуальною швидкістю, а в ряді випадків і в зручний для себе час. Тому основною перевагою e-learning слід вважати певну свободу в плані місцезнаходження, часу навчання та його темпів, що робить дистанційне навчання привабливим для тих користувачів, які з тієї чи іншої причини не мають змоги навчатись очно, але бажають підвищити свій освітній рівень.

Один із найважливіших плюсів e-learning – менша вартість навчання, яка, за даними Cedar Group, у середньому нижча на 32-45%. У виняткових ситуаціях має місце ще більш значне зменшення вартості в цьому сенсі інтерес представляють розрахунки фахівців корпоративного навчального центру РЕДЦЕНТР. Взявши за основу певну умовну компанію з персоналом загальною чисельністю в 280 співробітників, 80 з яких підлягають навчанню, фахівці РЕДЦЕНТР зробили розрахунки і прийшли до висновку, що при правильній організації дистанційне навчання може обійтися компанії в сім разів дешевше від відвідування очних курсів за аналогічною тематикою. 1). Тому немає нічого дивного в тому, що компанії все частіше вибирають даний варіант навчання як пріоритетний при підвищенні кваліфікації персоналу. Немаловажний даний момент і при здобутті освіти у вищому навчальному закладі, якщо оплата традиційного очного навчання на комерційній основі виявляється не по кишені. Щоправда, не слід вважати нижчу вартість дистанційного навчання основним аргументом на його користь при здобутті базової освіти в академічному виші. Справа в тому, що далеко не кожен студент через свої особисті особливості здатний здобути дистанційну освіту: існує певний відсоток людей, для яких єдиним можливим способом сприйняття навчального матеріалу є аудиторна форма навчання, а комусь може просто не вистачити дисциплінованості та посидючості при організації самостійних занять.

(джерело РЕДЦЕНТР, 2005)

Важливою перевагою дистанційного навчання є його велика ефективність згідно з даними Cedar Group, час навчання скорочується в цьому випадку на 35-45%, а швидкість запам'ятовування матеріалу зростає на 15-25%. Правда, ця перевага працює не завжди - все залежить від матеріалу, що вивчається, і від методу його подачі. Наприклад, проблематично виробити правильну вимову, вивчаючи іноземні мови дистанційно і не маючи достатньої розмовної практики, якщо граматику мови можна освоїти дистанційно, то для оволодіння усною мовою необхідне очне спілкування. Крім того, чимало фахівців, у тому числі ректор Академії «АйТі» Ігор Морозов, звертають увагу на той факт, що великої ефективності навчання може бути досягнуто лише «при ретельному обліку таких факторів, як структура курсу та методика подачі матеріалу, що вивчається».

Онлайнове навчання дозволяє підвищити якість освіти за рахунок широкого використання світових освітніх ресурсів та збільшення частки самостійного освоєння матеріалу, причому останнє особливо важливе, оскільки поступово забезпечує вироблення таких якостей, як самостійність, відповідальність, організованість та вміння реально оцінювати свої сили та приймати зважені рішення, без чого немислима успішна кар'єра. Крім того, як вважає Володимир Тихомиров (голова Експертно-консультативної ради з питань електронного навчання, відкритої освіти та впровадження нових освітніх технологій при Комітеті з освіти та науки Державної Думи Російської Федерації), електронне навчання автоматично призводить до раннього оволодіння навичками застосування інформаційно-комунікаційних. технологій, що дозволяє надалі суттєво підвищити ефективність використання знань в економіці».

Не можна забувати і про те, що дистанційне навчання - єдиний спосіб здобути освіту для тих, хто з низки причин (відсутність часу, необхідність поєднувати навчання з роботою, територіальна віддаленість від вузу тощо) не може вчитися звичайним чином.

Загалом, на думку Ігоря Морозова, дистанційне навчання виявляється найактуальнішим у тих випадках, «коли стоїть завдання навчання великої кількості співробітників певної організації за мінімальний проміжок часу, а сама організація має територіально розподілену структуру та в ній досить часто проводять організаційні зміни».

Разом з тим дистанційне та очне навчання не варто протиставляти одне одному – це різні, але взаємодоповнюючі форми навчання, між якими «лежать досить широка область змішаних рішень, які виявляються найчастіше продуктивнішими», – вважає Ігор Морозов. На практиці це означає, наприклад, доповнення очного базової освіти необхідними онлайновими курсами або використання комбінованої форми навчання, коли більш доступна для самостійного освоєння частина теоретичного матеріалу вивчається слухачем дистанційно, а практичні роботи та освоєння складного теоретичного матеріалу проходять в аудиторії під керівництвом викладача.

Підтримка держави

ксперти ЮНЕСКО та уряди розвинених країн сходяться на думці, що відповідати вимогам інформаційного суспільства до рівня кваліфікації людей можна тільки за рахунок використання e-learning як технології, що орієнтує студентів на новий стиль освіти та розвиває їх вміння та навички для подальшого навчання протягом усього життя. Тому електронне навчання, що дозволяє підготувати необхідні суспільству кадри в потрібній кількості за мінімальний час та за мінімальних витрат, визнано пріоритетним у ході реформ освітніх систем у таких провідних країнах світу, як США, Великобританія, Канада, Німеччина, Франція та ін., і навіть на рівні ООН.

В останньому звіті Комісії з електронного навчання для президента та Конгресу США серед основних завдань зазначено створення та розвиток освітніх Інтернет-ресурсів, навчання викладачів та адміністраторів навчального процесу та розробка якісного e-learning-контенту, а на їх виконання виділено 6 млрд. дол.

У фінальному звіті Європейської комісії з освіти та культури за 2004 рік зазначено, що 77% європейських університетів вже мають необхідні технічні рішення та належний професорсько-викладацький склад для ведення електронного навчання, а для 65% вишів розвиток e-learning – найважливіший пріоритет сьогодення.

Європейським парламентом було ухвалено чимало рішень з питань e-learning, у тому числі рішення від 05.12.2003 р. № 2318/2003/ЄС щодо адаптації довгострокових програм з метою ефективної інтеграції інформаційно-телекомунікаційних технологій до освітніх європейських систем e-learning.

У звіті ООН про стан електронного навчання у країнах, що увійшли до Європейського Союзу у 2004 році, містився перелік ВНЗ та навчальних центрів, що просувають e-learning-рішення, та розглядалися можливості співпраці у цій сфері.

У Росії правовими підставами для впровадження дистанційного навчання є закони «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту» та наказ Міністерства освіти РФ від 18.12.2002 р. № 4452 «Про затвердження методики застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищої, середньої та додаткової професійної освіти Російської Федерації».

Сфери використання дистанційного навчання

Сьогодні дистанційне навчання міцно займає свою нішу на ринку освіти і можна чітко виділити сфери, де воно впевнено позиціонується як альтернатива традиційному навчанню. В основному йдеться про корпоративну сферу та сферу освіти в першій e-learning немає рівних у плані початкової підготовки співробітників компанії, їх атестації та підвищення кваліфікації, а в другій онлайнове навчання привабливе для абітурієнтів як можливий варіант здобуття освіти.

Дистанційне навчання набуває сьогодні все більш широкого поширення в державних структурах, де воно є незамінним для організації та підтримки постійно діючої системи безперервного підвищення кваліфікації держслужбовців. Крім того,

e-learning отримало визнання й у різноманітних навчальних центрах, що спеціалізуються переважно на проведенні онлайнових курсів у сферах інформаційних технологій та бізнесу.

У компаніях, на підприємствах та в держструктурах онлайнове навчання дозволяє вирішити питання навчання та перенавчання співробітників, що особливо актуально в умовах впровадження нових, у тому числі інформаційних технологій, коли навчання великої кількості співробітників часто пов'язане зі значними витратами. Ще більше зростає актуальність e-learning за наявності у компанії віддалених філій, коли організація традиційних тренінгів на місцях не тільки підвищує вартість навчання чи не на порядок, а й технічно виявляється складнішою, хоча б через відсутність на місцях потрібних фахівців. У держсекторі в цьому сенсі ще складніше - віддаленість певних структур тут є нормою, і при впровадженні будь-якої технології чи інновації відразу в одній або навіть у кількох областях відповідне перенавчання співробітників може перетворитися в вищій мірі витратне з погляду сил, засобів та часу завдання .

Не менш важливою є для компаній підтримка певного рівня конкурентоспроможності, адже, за дуже вірним висловом Анрі де Гейза («Жива книга»), «здатність вчитися швидше за конкурентів є єдиним джерелом конкурентної переваги над ними». Ця обставина також обумовлює появу значної кількості споживачів освітніх послуг, зацікавлених у дистанційному навчанні.

Крім того, в низці галузей (особливо у сфері послуг, у роздрібній та оптовій торгівлі) спостерігається висока плинність кадрів, в результаті чого в компаніях постійно з'являється безліч нових співробітників, яким необхідно пройти навчання, і організація звичайних тренінгів у цьому випадку фактично означатиме викидання грошей на вітер.

У навчальних закладах та навчальних центрах дистанційні та змішані форми навчання дозволяють охопити навчанням віддалені регіони та знизити прямі витрати на навчання.

Ступінь популярності онлайнового навчання для різноманітних структур та у різних сферах дуже різна. У корпоративному бізнесі явна перевага надається онлайновим курсам. Що стосується вищої освіти, то для отримання звання бакалавра більшість студентів віддають перевагу очній формі, а дистанційно закінчують якісь додаткові курси. При подальшому навчанні відсоток обирають онлайн-навчання зростає, причому при освоєнні як основних, так і додаткових дисциплін (Sloan Consortium, 2005).

У різних галузях спостерігається неоднозначне ставлення до дистанційного навчання. На даний момент найбільш затребуване воно в корпоративній сфері як заміна традиційних тренінгів та у сфері освіти щодо окремих курсів. Крім того, даний варіант навчання завойовує дедалі міцніші позиції у фінансовій та ІТ-сферах, при перенавчанні державних службовців, у охороні здоров'я (рис. 2).

Мал. 2. Ступінь популярності e-learning у різних сферах
(джерело Sloan Consortium, 2005)

E-learning у світі

розвиток світового ринку дистанційного навчання продовжується дуже активно, чому сприяє, з одного боку, підвищення попиту на освітні послуги, а з іншого розвитку інформаційних технологій і зростання кількості користувачів Інтернету.

Найбільша кількість сьогоднішніх споживачів e-learning-рішень сконцентрована у США та Канаді, а серед європейських країн – у Великій Британії, за якою слідують Німеччина, Італія та Франція. У США дистанційне навчання пропонують понад 200 університетів та тисячі коледжів, а кількість онлайнових курсів збільшується приблизно на 30-40% щорічно. У Великій Британії різноманітні дистанційні програми пропонують понад 50 університетів.

Ще більш активно зростає кількість онлайнових курсів, які пропонують інші структури і орієнтовані на корпоративний сектор. Наприклад, згідно з нещодавнім прес-релізом British Telecom, тільки ця компанія пропонує для навчання персоналу понад 1,7 тис. програм e-learning.

Зростання популярності електронного навчання щодо стабільне. Так, у США, судячи з останнього звіту Sloan Consortium, переважна більшість із розглянутих вищих навчальних закладів підтвердила зростання кількості студентів, які обирають один або більше онлайнових курсів. Кількість керівників навчальних закладів, які визнають перспективність онлайнового навчання, також зростає, хоча й набагато повільніше в США за три роки вона збільшилася з 48,8 до 56% (рис. 3), а кількість опонентів при цьому залишилася практично незмінною.

Мал. 3. Відношення керівників навчальних закладів до перспективності e-learning
(джерело Sloan Consortium, 2005, %)

Загалом у світі, за даними Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), на кінець 2003 року було близько 100 млн. слухачів різних e-learning-програм, а загальний обсяг ринку дистанційного навчання становив 9 млрд. дол. На кінець 2005 року кількість тих, хто навчається дистанційним способом, зросла до 130 млн., а загальний обсяг світового ринку електронного навчання, за попередніми оцінками Gartner, досяг 33,6 млрд. дол.

При цьому частка США займає більше половини ринку приблизно 18 млрд. дол. (дані IDC). Значна частка ринку припадає на Канаду, а ось у країнах Азіатсько-Тихоокеанського регіону (включаючи Японію) ринок дистанційного навчання поки що перебуває в стадії формування і зростає незначними темпами, наприклад у Японії, згідно з прогнозом IDC, у 2005-2009 роках зростання ринку складе в середньому. 16,6% на рік. Для порівняння: в американському корпоративному секторі у компаніях середнього масштабу ринок e-learning у 2005 році виріс на 30%, а темпи зростання у великих компаніях були близькими до 35%.

Згідно з прогнозами, позитивна динаміка на світовому ринку e-learning збережеться і в 2006 році за даними компанії Bersin&Associates, обсяги дистанційного навчання в 77% компаній збільшаться, а в інших залишаться приблизно на тому ж рівні. Продовжиться зростання і у сфері освіти, хоча темпи зростання, на думку низки аналітиків, дещо знизяться.

E-learning у Росії

Одночасно зазначимо, що назвати точні дані, що характеризують обсяг російського ринку дистанційного навчання, неможливо через їхню відсутність. Причин тому кілька. Насамперед цей ринок ще тільки починає формуватися, тому аналітичні компанії не беруть його до уваги і, отже, офіційних досліджень щодо нього не проводять. Та й прозорістю даний ринок не відрізняється, тому що російські компанії, що працюють там, відкрито не заявляють про свої доходи. Тому судити про особливості розвитку російського ринку e-learning буде опосередковано, аналізуючи дані з різних джерел.

Переломним у розвиток дистанційного навчання у Росії можна вважати 2004 рік, коли стали помітні значні успіхи цілого ряду проектів. У 2005 році позитивна динаміка розвитку ринку e-learning збереглася, і на даний момент дистанційне навчання персоналу з успіхом реалізовано на таких великих підприємствах, як «Російські залізниці», «СеверСталь», «Норільський нікель», «РусАл», «ВимпелКом» , «УралСиб», «Связьинвест» та інших. Можливості дистанційного навчання були задіяні під час перенавчання співробітників Державної Думи Федеральних зборів РФ, за Центральний банк Росії, Зовнішторгбанку та інших організацій.

У 2005 році Росія змогла звернути на себе увагу на міжнародному рівні 14 жовтня 2005 року Міжнародна асоціація ADL (Advanced Distributed Learning) офіційно оголосила про успішне закінчення випробувань вітчизняної системи дистанційного навчання СДТ REDCLASS на відповідність міжнародному стандарту SCORM 1. Даний стандарт є визнаним у всьому світі стандартом у сфері e-learning та підтримується практично всіма провідними виробниками систем дистанційного навчання, а СДТ REDCLASS стала першою і поки що єдиною із сертифікованих на міжнародному рівні російських систем e-learning.

Як зазначалося в одному з прес-релізів РОЦИТ, у Росії в даний час можливість здобуття освіти дистанційним шляхом надають близько 40% вишів. Провідні російські вузи та великі навчальні центри (Академія «АйТі», РЕДЦЕНТР та ін.) пропонують все більше курсів по різних предметних областях, йде активний процес локалізації зарубіжного контенту від провідних постачальників, розробляються російські дистанційні курси.

Однак основним фактором, що стримує темпи розвитку ринку e-learning, на думку ректора Академії «АйТі» Ігоря Морозова, як і раніше, залишається «недолік хорошого російськомовного електронного контенту, потреба в якому великі компанії дуже висока». Крім цього, серйозними перешкодами для регіонів є недостатньо розвинена інфраструктура та культурні бар'єри.

Оцінити загальну кількість споживачів дистанційних курсів у Росії не дозволяє відсутність даних. Можна лише сказати, що їхня кількість зростає досить швидко. Наприклад, у Системі дистанційного бізнес-навчання для підприємців (СДБО – спільний проект Національного ділового партнерства «Альянс Медіа» та Міжнародного інституту менеджменту ЛІНК, http://businesslearning.ru/) темпи зростання у 2005 році склали понад 170%, а всього на момент написання статті у ній було зареєстровано майже 22 тис. студентів (рис. 4).

Мал. 4. Зміна числа користувачів у системі СДБО, у 2001-2005 рр.,
(джерело СДБО, 2005)

Інформація щодо популярності дистанційної освіти в центрі та в регіонах дуже суперечлива. Наприклад, за даними Академії «АйТі» за 2004 рік, 64% (тобто більшість) студентів, що дистанційно навчаються в даній академії, представляли регіони, що цілком логічно через незалежність e-learning від місця проживання. У той же час, за останніми даними СДБО, виходить, що майже половина студентів даної системи дистанційного навчання проживає в Москві, Санкт-Петербурзі та Московській області. Щоправда, і це можна пояснити великими можливостями центру щодо доступу до Інтернету та більшою інформованістю про можливості e-learning.

Інтенсивне зростання ІТ-ринку та швидке впровадження інформаційних технологій у багатьох сферах поряд із готовністю підприємств до змін, нестачею висококваліфікованих кадрів та досить високими потребами росіян в освіті дозволяють припустити високі темпи зростання на ринку дистанційного навчання. За прогнозами Академії «АйТі», ефективне комбінування традиційних видів освіти та новітніх розробок у сфері ІТ дозволить ринку дистанційного навчання зайняти не менше 30% від загального обсягу навчання, а в деяких галузях навіть до 75%.

Найбільш перспективними щодо впровадження e-learning варто вважати корпоративний сектор, державні структури та центри перепідготовки кадрів. Освітній сектор, що поєднує вищі навчальні заклади, також досить цікавий, правда не для здобуття базової освіти (для цього найкраща очна форма навчання), а для реалізації комбінованих варіантів навчання, коли студенти очних курсів вивчатимуть частину предметів дистанційно. Для здобуття базової освіти у російських вузах варіант e-learning, мабуть, поки що малоперспективний – насамперед через значне зниження числа абітурієнтів. У 2010 році їх кількість становитиме лише 62% від рівня 2005 року, і неважко здогадатися, що переважна більшість абітурієнтів віддадуть перевагу звичному і давно виправданому варіанту очного навчання.

Перспективи розвитку e-learning

Майбутньому, а точніше до 2010 року, якщо вірити фахівцям з American Educational Research Association, дві третини навчання буде здійснюватися дистанційно. Швидше за все, цей прогноз варто вважати занадто оптимістичним, але безсумнівно одне електронне навчання стало гідною альтернативою традиційному і в окремих сферах, насамперед у корпоративній та державній, йому віддаватиме явну перевагу, оскільки це єдиний спосіб швидкого навчання за мінімальних витрат.

В освітній сфері, так само як і в комерційних навчальних центрах, e-learning продовжить доповнювати традиційний очний варіант навчання, і в більшості випадків найбільш доцільним залишиться змішане навчання, коли одні курси, залежно від їхньої специфіки, вивчаються традиційним чином, а інші. дистанційно.

"Електронне навчання: досвід, проблеми та перспективи"

Норова Лариса Анатоліївна, вихователь, МБДОУ с.Первомайський Стерлибашівський район,larisa. norova@ mail. ru

В даний час проходить активний процес інформатизації ДОП, оскільки наше суспільство швидко розвивається у напрямку переходу до суспільства інформаційного, в якому ключову роль відіграють інформаційні ресурси. Ефективним механізмом підвищення якості освіти, виховання, управління ДНЗ є впровадження сучасних інформаційних освітніх технологій, зокрема використання новітніх електронних освітніх ресурсів.
Інформатизація ДНЗ - процес забезпечення ДНЗ методологією та практикою розробки та оптимального використання сучасних засобів ІКТ, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання, виховання та використання їх в управлінській діяльності.Інформатизація освіти у Росії - одне із найважливіших механізмів, які зачіпають все основні напрями модернізації освітньої системи. Її основне завдання – ефективне використання наступних найважливіших переваг інформаційно-комунікаційних технологій:

можливість організації процесу пізнання, що підтримує активний підхід до навчального процесу;

індивідуалізація навчального процесу за збереження його цілісності;

створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти

Ключовими напрямками процесу інформатизації ДОП є:

1. Організаційне:

модернізація методичної служби;

вдосконалення матеріально – технічної бази;

створення певного інформаційного середовища.

2. Педагогічне:

підвищення ІКТ – компетентності педагогів ДОП;

Використання ІКТ в освітній простір.

Я хочу розглянути саме використання електронного навчання у виховно-освітньому процесі.

Виховно-освітній процес включає:

організацію безпосередньої освітньої діяльності вихованця,

організацію спільної розвиваючої діяльності педагога та дітей,

реалізацію проектів,

створення розвиваючого середовища (ігор, посібників, дидактичних матеріалів).

Діти дошкільного віку переважає наочно-образное мислення. Основним принципом при організації діяльності дітей цього віку є принцип наочності. Використання різноманітного ілюстративного матеріалу як статичного, так і динамічного дозволяє швидше досягти наміченої мети під час безпосередньої освітньої діяльності та спільної діяльності з дітьми. Використання Internet-ресурсів дозволяє зробити освітній процес інформаційно ємним, видовищним та комфортним.

У нашому ДОП ми використовуємолише один комп'ютер як “електронна дошка.”На етапі підготовки аналізуються електронні та інформаційні ресурси, відбирається необхідний матеріал щодо ООД. Іноді дуже важко підібрати необхідні матеріали для пояснення теми заняття, тому створюються презентаційні матеріали за допомогою програми Power Point або інших програм.

Для таких занять використовується один персональний комп'ютер (ноутбук), колонки. Використання презентацій дозволяє зробити ООД емоційно-забарвленими, цікавими, є чудовим наочним посібником та демонстраційним матеріалом, що сприяє добрій результативності ООД.

Також часто влаштовуємо дітям перегляди мультиплікаційних фільмів, що навчають. Перегляд мультфільмів, що відповідають тематиці (наприклад ПБ, ПДР, правил поведінки на воді, профілактика тероризму тощо), сприяє якнайшвидшому закріпленню знань та умінь у дітей дошкільного віку. У квітні 2018 року в нашому ДНЗ проводився Тиждень Екології в рамках якого було здійснено ООД на тему «Роздільний збір небезпечних відходів у Республіці Башкортостан». Використання ІКТ було основою проведення ООД.

У проведенні ООД з дітьми з ОВЗ ми користуємося іграми з сайту «Мерсібо» https://mersibo.ru/ . Дуже велика колекція розвиваючих та навчальних ігор представлена і для дітей з обмеженими можливостями та дітей з нормальним розвитком. Педагоги для підвищення кваліфікації мають можливість отримувати безкоштовне навчання на цьому ж сайті. Це дуже сприяє підвищенню рівня електронного навчання та дітей та педагогів.

Застосування ІКТ у процесі навчання дітей (на мою думку) має такі переваги:

1. Здійснення полісенсорного сприйняття матеріалу;

2. Можливість демонстрації різних об'єктів за допомогою проектора та проекційного екрану у багаторазово збільшеному вигляді;

3. Об'єднання аудіо-, відео- та анімаційних ефектів у єдину презентацію

сприяє компенсації обсягу інформації, одержуваного дітьми;

4.Можливість демонстрації об'єктів більш доступних для сприйняття збереженої

сенсорної системи;

5.Активізація зорових функцій, окомірних можливостей дитини;

6. Рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дітей та сприяє

підвищенню в них інтересу до матеріалу, що вивчається. Висока динаміка заняття

сприяє ефективному засвоєнню матеріалу, розвитку пам'яті, уяви,

творчість дітей.

7. Забезпечує наочність, яка сприяє сприйняттю та кращому запам'ятовуванню

матеріалу, що дуже важливо, враховуючи наочно-подібне мислення дітей дошкільного

віку. При цьому включаються три види пам'яті: зорова, слухова, моторна.

8. Слайд-шоу та відеофрагменти дозволяє показати ті моменти з навколишнього світу,

спостереження яких викликає труднощі: наприклад, зростання квітки, обертання планет

довкола Сонця, рух хвиль, ось іде дощ.

9.Також можна змоделювати такі життєві ситуації, які не можна чи складно

показати та побачити у повсякденному житті (наприклад, відтворення звуків природи;

роботу транспорту тощо).

10. ІКТ – це додаткові можливості роботи з дітьми, які мають обмежені

можливості.

Комп'ютерні презентаційні слайд-фільми зручно використовувати для виведення інформації у вигляді роздруківок великим шрифтом на принтері як роздатковий матеріал для занять з дошкільнятами.

За всіх незмінних плюсів використання електронної освіти у дошкільній освіті виникають і такі проблеми:

Визнаючи, що комп'ютер – новий потужний засіб для розвитку дітей, необхідно

пам'ятати заповідь “НЕ НАШКОДИ!”. Використання електронної освіти у дошкільних закладах потребує ретельної організації як самих ООД, так і всього режиму загалом відповідно до віку дітей та вимог Санітарних правил.

Працюючи комп'ютерів та інтерактивного устаткування у приміщенні створюються специфічні умови: зменшуються вологість, підвищується температура повітря, збільшується кількість важких іонів, зростає електростатична напруга у зоні рук дітей. Напруженість електростатичного поля посилюється при обробці кабінету полімерними матеріалами. Підлога повинна мати антистатичне покриття, а використання килимів та килимових виробів не допускається.

Для підтримки оптимального мікроклімату, попередження накопичення статичної електрики та погіршення хімічного та іонного складу повітря необхідно: провітрювання кабінету до та після занять, вологе прибирання до та після занять. Заняття

зі старшими дошкільнятами проводимо раз на тиждень по підгрупах. У своїй роботі педагог має обов'язково використати комплекси вправ для очей.

Використання електронної освіти в ДОП вимагає великих фінансових вливань. У нас у ДОП на даний момент немає такого фінансування, тому ми користуємось лише одним монітором. Це дуже ускладнює впровадження у повному обсязі електронної освіти, і це наша найголовніша проблема – відсутність фінансової підтримки. Сподіваюся незабаром ситуація виправиться у бік покращення.

Безперечно, що в сучасній освіті комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливими є і сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто “вкласти” в кожну дитину певний запас знань, а насамперед створити умови для прояву його пізнавальної активності.

Інформаційні технології, разом із правильно підібраними (або спроектованими) технологіями навчання, створюють необхідний рівень якості, варіативності, диференціації та індивідуалізації навчання та виховання.

Використання інформаційних технологій в освіті дає можливість суттєво збагатити, якісно оновити виховно-освітній процес у ДО та підвищити його ефективність.

Список використаної літератури .

1. Управління інноваційними процесами у ДОП. – М., Сфера, 2008
2. Горвіц Ю., Поздняк Л. Кому працювати з комп'ютером у дитячому садку. Дошкільне виховання, 1991р., № 5
3. Калініна Т.В. Управління ДОП. «Нові інформаційні технології у дошкільному дитинстві». М, Сфера, 2008
4. Ксьонзова Г.Ю. Перспективні шкільні технології: навчально – методичний посібник. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2000
5. Моторін В. "Виховні можливості комп'ютерних ігор". Дошкільне виховання, 2000р., № 11
6. Новосьолова С.Л. Комп'ютерний світ дошкільника. М: Нова школа, 1997