Головна Свічки від геморою Профільне навчання біології у старшій школі. Особливості профільного навчання. Реалізація передпрофільної підготовки та профільного навчання вчителем біології

Профільне навчання біології у старшій школі. Особливості профільного навчання. Реалізація передпрофільної підготовки та профільного навчання вчителем біології

Представила: Вороніна Ю.В., ст. викладач кафедри природничих дисциплін
Дата: 03.02.2003

Біологія - це ключовий предмет сьогоднішньої школи, вона важлива як предмет, що сприяє формуванню та збагаченню духовного світу людини. Рішенню завдань модернізації сучасної загальноосвітньої школи сприяє диференціація навчання, що передбачає поглиблення знань у певній галузі пізнання, що викликає найбільший інтерес у школярів, з якою вони пов'язують свою подальшу професійну спеціалізацію.

Основний державний документ, присвячений розвитку освіти в Росії - схвалена Урядом РФ Концепція модернізації освіти (Розпорядження Уряду від 29 грудня 2001 р. № 1756-р) - говорить про необхідність відпрацювання та реалізації “системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи , орієнтованої на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці”. ..

Для побудови вихідної структури профільного навчання у старших класах пропонується розрізнити три компоненти у змісті освіти старшокласників:

- базовий (інваріантний, загальноосвітній) компонент : курси, що вивчаються на загальноосвітньому, базовому рівні; за своїм змістом та системою вимог до випускників відповідають базовим (загальноосвітнім) стандартам;

- профільний компонент : ряд курсів, що вивчаються на вибір на поглибленому рівні (цей набір і визначає профільність навчання);

- елективний компонент (компонент на вибір) : ряд курсів, що вивчаються на вибір; за своїм змістом дані курси повинні виходити за межі профільних та базових стандартів. Школа може використовувати елективний компонент на спеціалізацію всередині профілю (що може визначатися виключно самою школою, залежно від її можливостей та запитів учнів та їх батьків): наприклад, можуть вибудовуватись спеціалізації: Медицина, Промислові технології, Сільськогосподарські технології, Психологія, Гід-перекладач, Військова справа, Дизайн та ін. (Фактично комбінації профілів та спеціалізацій можуть задавати індивідуальні освітні траєкторії).

Істотний зв'язок планованої профільності з установкою на запровадження державного стандарту загальної освіти. Відповідний запис – "Федеральний компонент державного стандарту середньої (повної) загальної освіти включає базовий та профільний рівні"(Ст. 5, п.3) - вже увійшла в законопроект "Про державний стандарт загальної освіти" (внесений до Держдуми РФ влітку 2001 р.).

Курс біології - важлива ланка в системі природничо освіти. Складні загальноосвітні завдання профілізації на старшій щаблі можуть бути успішно вирішені, якщо кізучення систематичного курсу біології не готувати учнів з перших років навчання в школі, не орієнтувати їх на проведення спостережень в природі, на знайомство з різноманіттям видів рослин і тварин, на пізнання свого організму.

Мета профільного навчання біології у старших класах – підготовка біологічно та екологічно грамотної, вільної особистості, яка розуміє значення життя як найвищої цінності, будує свої відносини з природою на основі поваги до життя, людини, навколишнього середовища – земної та космічної; володіє еволюційним та екологічними стилями мислення, екологічною культурою; здатністю орієнтуватися в біологічній і прикордонних сферах картини світу; володіє знаннями методів, теорій, стилей мислення, областей практичного застосування біологічних закономірностей, необхідних для плідної діяльності в будь-якій галузі матеріальної або духовної культури, зокрема, для постановки та вирішення проблем охорони видів та екосистем, ведення здорового образу та успішної співпраці з фахівцями – біологами, екологами, лікарями. .

В основі профільної біологічної освіти повинен бути принципово новий курс біології, побудований на основі принципів систематичності виховує і розвиваючого характеру навчання, наступності, широкої диференціації при мінімально необхідних освітніх стандартах. Залежно від напряму, обраного школярами, можуть отримати біологічне освіту різного рівня - базового чи поглибленого. Зупинимося докладніше про зміст біологічної освіти в профільних хіміко-біологічних класах.

Вивчення біології на профільному рівні у старшій школі спрямоване на досягнення таких цілей:

· освоєння системи біологічних знань: основних біологічних теорій, ідей та принципів, що лежать в основі сучасної наукової картини світу; про будову, різноманіття та особливості біосистем (клітина, організм, популяція, вид, біогеоценоз, біосфера); про видатні біологічні відкриття та сучасні дослідження в біологічній науці;

· ознайомлення з методами пізнання природи: дослідницькими методами біологічних наук (цитології, генетики, селекції, біотехнології, екології); методами самостійного проведення біологічних досліджень (спостереження, вимірювання, експеримент, моделювання) та грамотного оформлення отриманих результатів; взаємозв'язком розвитку методів та теоретичних узагальнень у біологічній науці;

· оволодіння вміннями: самостійно знаходити, аналізувати та використовувати біологічну інформацію; користуватися біологічною термінологією та символікою; встановлювати зв'язок між розвитком біології та соціально-економічними та екологічними проблемами людства; оцінювати наслідки своєї діяльності стосовно навколишнього середовища, власного здоров'я; обґрунтовувати та дотримуватись заходів профілактики захворювань та ВІЛ-інфекції, правил поведінки в природі та забезпечення безпеки власної життєдіяльності у надзвичайних ситуаціях природного та техногенного характеру; характеризувати сучасні наукові відкриття у галузі біології;

· розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей в процесі: знайомства з визначними відкриттями та сучасними дослідженнями в біологічній науці, розв'язуваними нею проблемами, методологією біологічного дослідження; проведення експериментальних досліджень, розв'язання біологічних завдань, моделювання біологічних об'єктів та процесів;

· Виховання: переконаності у пізнаваності живої природи, складності та самоцінності життя як основи загальнолюдських моральних цінностей та раціонального природокористування;

· набуття компетентності у раціональному природокористуванні (дотримання правил поведінки в природі, збереження рівноваги в екосистемах, охорони видів, екосистем, біосфери) та збереженні власного здоров'я (дотримання заходів профілактики захворювань, забезпечення безпеки життєдіяльності у надзвичайних ситуаціях природного та техногенного характеру) та основі використання біологічних в повсякденному житті.

Для посилення екологічної спрямованості навчання поряд син-варіантною частиною - курсом загальної біології - до змісту освіти можуть входити елективні курси з екології та біосфери. У разі посилення медикобіологічної спрямованості навчання поряд з курсом загальної біології доцільно вести курси "Здоров'я і навколишнє середовище", "Основи цитології та гігієни".

Позаурочна робота з біології є найбільш рухомою формою навчання та виховання учнів, зміст і методика якої визначається вчителем залежно від його досвіду та можливостей, інтересу учнів. Ця робота може бути груповою, індивідуальною. У районах, де є профільні установи додаткової освіти (еколого-біологічний центр, станція юннатів), умови роботи зі школярами сприятливіші, т.к. відбувається інтеграція шкільної та додаткової освіти.Саме в такій роботі найповніше виявляється тісна зв'язок основної та додаткової біологічної освіти. При цьому у школярів помітно змінюється характер оціночних суджень, виробляються звички дотримуватися екологічних нормативів у особистих вчинках та поведінці, виникає потреба дотримуватися здорового способу життя.

Таким чином, розумне використання можливостей усіх компонентів базисного навчального планушколи створює найкращу, а головне, реалістичну можливість задля досягнення цілей модернізації біологічної освіти підростаючого покоління нашої області.

Література:

1. Ахренов В. Забезпечення державних освітніх гарантій на регіональному рівні // Вчитель. – 1999. – №5. – С.7-9.

2. Грабіленков М. Кому потрібні закони Ньютона? // Російський Журнал / Поза рубриками / Сутінки освіти www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Момот А.І., Леньков Р.В., Романкова Л.І. Еволюція системи координації наукової діяльності з проблем вищої освіти. / Під наук. ред. А Я. Савельєва-М., 1999. – 64 с.

4. Пінський А. До концепції профільної старшої школи // Доповідь на семінарі у ВШЕ, 23.01.2002

5. Експеримент: Профільне навчання / за ред. А. Кисельова. - М., Владос, 2001

6. Концепція модернізації освіти (Розпорядження Уряду від 29 грудня 2001 р. № 1756-р)

7. Концепція профільного навчання на старшому ступені загальної освіти (Розпорядження Уряду від 18 липня 2002 р. № 2783) // Вчительська газета. -2002. - №42.

Стаття « Особливості викладання біології у профільних класах »

У XX ст. динамічний розвиток біологічного пізнання дозволило відкрити молекулярні основи живого та безпосередньо наблизитися до вирішення найбільшої проблеми науки – розкриття сутності життя. Радикально змінилися і сама біологія, та її місце, роль у системі наук, ставлення біологічної науки та практики. Біологія поступово стає лідером природознавства. Без широкого знання біологічних закономірностей неможливий сьогодні як успішний розвиток сільського господарства, охорони здоров'я, охорони навколишнього середовища, а й усього нашого суспільства. Соціально - політичні перетворення країни останніми роками, створили умови для багатостороннього процесу широких змін у сфері освіти. Біологія - це ключовий предмет сьогоднішньої школи, вона важлива як предмет, що сприяє формуванню та збагаченню духовного світу людини. Вирішенню завдань модернізації сучасної загальноосвітньої школи сприяє диференціація навчання, що передбачає поглиблення знань у певній галузі пізнання, що викликає найбільший інтерес у школярів, з якою вони пов'язують свою подальшу професійну спеціалізацію.

Основний державний документ, присвячений розвитку освіти в Росії - схвалена Урядом РФ Концепція модернізації освіти (Розпорядження Уряду від 29 грудня 2001 р. № 1756-р) - говорить про необхідність відпрацювання та реалізації “системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи , орієнтованої на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учнів, зокрема з урахуванням реальних потреб ринку праці”.

Для побудови вихідної структури профільного навчання у старших класах пропонується три компоненти у змісті освіти старшокласників:

Базовий (інваріантний, загальноосвітній) компонент: - курси, що вивчаються на загальноосвітньому, базовому рівні; за своїм змістом та системою вимог до випускників відповідають базовим (загальноосвітнім) стандартам;

Профільний компонент: ряд курсів, що вивчаються на вибір на поглибленому рівні (цей набір і визначає профільність навчання);

Елективний компонент (компонент на вибір): ряд курсів, що вивчаються на вибір; за своїм змістом дані курси повинні виходити за межі профільних та базових стандартів. Школа може використовувати елективний компонент на спеціалізацію всередині профілю: наприклад, можуть вишиковуватися спеціалізації: Медицина, Промислові технології, Сільськогосподарські технології, Психологія, Гід-перекладач, Військова справа, Дизайн і т.д.

Курс біології - важлива ланка в системі природничо-наукової освіти. Складні загальноосвітні завдання профілізації на старшому ступені не можуть бути успішно вирішені, якщо до вивчення систематичного курсу біології не готувати учнів з перших років навчання біології в школі, не орієнтувати їх на проведення спостережень у природі, на знайомство з різноманіттям видів рослин та тварин, на пізнання свого організму.

В рамках передпрофільного навчання необхідно з перших уроків біології в 5 класі в структуру уроку вводити не тільки тестовий матеріал, виконання лабораторних робіт, завдань на порівняння, узагальнення, роботи з навчальним текстом та малюнками, а й завдання прикладного характеру. На уроках я використовую мультимедійні засоби навчання, включаю в презентації багато наочних малюнків, анімацій, відеороликів, використовую комп'ютерні форми контролю. У роботі з 5 по 11 клас мені допомагає УМК лінії І. Н. Пономарьової.

Профілювати учнів можна з уроку на урок. Важливо у навчанні використовуватисистемно-діяльнісний підхід, завдяки якому в учнів розвиваються вміння: описувати, розпізнавати, визначати, класифікувати, пояснювати, порівнювати, аналізувати біологічні об'єкти та явища. Наприклад, при вивченні клітини у 6 класі ми навчаємо дітей розпізнавати рослинні клітини, їхню різноманітність та будову. У 7 класі закріплюємо знання про клітину та вчимо порівнювати тваринну та рослинну клітину, у старших класах аналізуємо зв'язок будови та функцій органоїдів клітини та розглядаємо клітину як цілісну систему. За роки навчання у школярів формуються основні компетенції: інформаційні, навчально-пізнавальні, загальнокультурні, комунікативні, формується системне мислення, розуміння основних теорій та законів біології.

Мета профільного навчання біології у старших класах – підготовка біологічно та екологічно грамотної, вільної особистості, яка розуміє значення життя як найвищої цінності, будує свої відносини з природою на основі поваги до життя, людини, навколишнього середовища – земної та космічної; володіє еволюційним та екологічними стилями мислення, екологічною культурою; здатністю орієнтуватися в біологічній та прикордонних з нею областях картини світу; володіє знаннями методів, теорій, стилів мислення, сфер практичного застосування біологічних закономірностей, необхідних для плідної діяльності в будь-якій галузі матеріальної чи духовної культури, зокрема, для постановки та вирішення проблем охорони видів та екосистем, ведення здорового способу життя та успішної співпраці з фахівцями. біологами, екологами, лікарями, інженерами та ін.

У рамках теми «Людина як житель біосфери» в 9 класі на уроці рефлексії: «Оцінка якості питної води» на етапі локалізації індивідуальних труднощів постало питання: «Які санітарно-гігієнічні норми якості питної води», в ході побудови проекту проблема викликала скруту, узагальнення яких хлопці поцікавилися: «Чи можна визначити якість питної води у водопровідному крані нашої школи?». Так предметний проект перетворився на надпредметний інтегрований дослідницький проект «Вода, яку ми п'ємо», важливо, що учні самостійно виявили та сформулювали навчальну проблему, визначили мету навчальної діяльності, вибрали тему проекту, висунули версії вирішення проблеми, самостійно знайшли засоби досягнення мети, склали у групі план вирішення проблеми (виконали проект), захистили проект та результати представили громадськості.

В основі профільної біологічної освіти має бути особливий курс біології, побудований на основі принципів систематичності, що виховує та розвиває характер навчання, наступності, широкої диференціації при мінімально необхідних освітніх стандартах. Зміст курсу має відбивати систему понять біології, її у культурі, а структура відповідати закономірностям розвитку пізнавальних можливостей школярів. Залежно від напряму, обраного школярами, можуть отримати біологічне освіту різного рівня - базового чи поглибленого.

При переході на профільне навчання педагог стоїть перед необхідністю вибору навчально-методичного комплекту (УМК), який допоміг би вирішити проблеми змісту, методів і технологій навчання. Перехід має бути логічним, тому з 5 класу я працюю лінією І.М. Пономарьовоїмені допомагають її методичні посібники у всіх класах.У підручниках для 10-11 класів «Загальна біологія» під ред. І.М. Пономарьової відображено сучасний рівень наукових біологічних знань. Йому відповідає і принципово нова побудова підручників, яка враховує особливості профільного навчання. Виклад основ різних біологічних наук втілено у певному структуруванні матеріалу підручників: основне ядро знань та два додаткові компоненти – загальноосвітній та профільний. Такий поділ навчального матеріалу забезпечує необхідний рівень знань, який відповідає тому вибору, який учні зробили щодо своєї майбутньої освіти чи діяльності. Таким чином, для загальноосвітнього профілю у підручнику передбачені модулі для гуманітарного та загальноосвітнього профілю. В змісті вони виділені різними кольорами, що дозволяє легко в ньому орієнтуватися. Кожен освітній модуль може використовуватися окремо або, на розсуд вчителя, доповнюючи інші. При переході на стандарти 2 покоління пропонуються підручники для 10-11 класів базового та профільного рівня.

Вивчення біології на профільному рівні у старшій школі спрямоване на досягнення таких цілей:

Освоєння системи біологічних знань: основних біологічних теорій, ідей та принципів, що лежать в основі сучасної наукової картини світу; про будову, різноманіття та особливості біосистем (клітина, організм, популяція, вид, біогеоценоз, біосфера); про видатні біологічні відкриття та сучасні дослідження в біологічній науці;

Ознайомлення з методами пізнання природи: методами дослідження біологічних наук (цитології, генетики, селекції, біотехнології, екології); методами самостійного проведення біологічних досліджень (спостереження, вимірювання, експеримент, моделювання) та грамотного оформлення отриманих результатів; взаємозв'язком розвитку методів та теоретичних узагальнень у біологічній науці.

Щоб пробудити в дітях бажання вивчати біологію в профільних класах у середній ланці, використовую предметне ігрове моделювання.У ході вивчення теми «Природна спільнота» дітям лунають картки з назвою рослин, рослиноїдних та м'ясоїдних тварин, бактерій, грибів, дається завдання: взявшись за руки, складіть ланцюг живлення. Таким чином, учні запам'ятовують, що «ланцюги харчування» починаються з рослин – це одна ланка. Друга ланка ланцюга – рослиноїдні тварини. Третя ланка – комахоїдні чи хижі тварини і закінчуються ланцюги організмами-руйнівниками органічної речовини. Учні аналізує, що станеться з ланцюжком, якщо з неї виключити окрему ланку.

Метод самостійного проведення біологічних досліджень – створення інформаційної моделі шкільного двору. Яка вже п'ятий рік втілюється у реальність на нашому пришкільному ділянці завдяки соціальному проекту «Школа – мій другий будинок». Наш проект – результат спільної діяльності дітей та дорослих, доказ спроможності дітей пропонувати ідеї та варіанти вирішення нехай і не глобальних, але важливих соціальних та екологічних питань.

Проволодіння вміннями самостійно знаходити, аналізувати та використовувати біологічну інформацію; обґрунтовувати та дотримуватись заходів профілактики захворювань та ВІЛ-інфекції, правил поведінки в природі та забезпечення безпеки власної життєдіяльності у надзвичайних ситуаціях природного та техногенного характеру; характеризувати сучасні наукові відкриття в галузі біології користуватися біологічною термінологією та символікою; встановлювати зв'язок між розвитком біології та соціально-економічними та екологічними проблемами людства; оцінювати наслідки своєї діяльності стосовно власного здоров'я та навколишнього середовища (проект «Дари малих річок Успенського району»).

Виховання переконаності у пізнаваності живої природи, складності та самоцінності життя як основи загальнолюдських моральних цінностей та раціонального природокористування (вивчення організмів, занесених до Червоної книги).

Набуття компетентності у збереженні власного здоров'я (дотримання заходів профілактики захворювань, забезпечення безпеки життєдіяльності у надзвичайних ситуаціях природного та техногенного характеру), у раціональному природокористуванні (дотримання правил поведінки у природі, збереження рівноваги в екосферах, охорони видів, екосистем, біо біологічних знань та умінь у повсякденному житті.

В рамках передпрофільної підготовки учнів важливо проводити курси елективні в 9 класі. Курси «Заповідники Російської Федерації» «Гематологія» «Світ рослин» забезпечують перехід на профільне навчання в 10-11 класах в рамках природничого профілю школи.

Для посилення екологічної спрямованості навчання поряд з інваріантною частиною – курсом загальної біології – до змісту освіти у старшій ланці можуть входити елективні курси з екології та біосфери. У разі посилення медикобіологічної спрямованості навчання поряд із курсом загальної біології доцільно вести курси “Здоров'я та довкілля”, “Основи цитології та гігієни”. Сільськогосподарську спрямованість хіміко-біологічному профілю нададуть курси з фізіології рослин з основами рослинництва, з фізіології тварин, генетики та селекції.

Позаурочна робота з біології є найбільш рухомою формою навчання та виховання учнів, зміст та методика якої визначається вчителем залежно від його досвіду та можливостей, інтересу учнів. Ця робота може бути груповою, індивідуальною. При цьому у школярів помітно змінюється характер оціночних суджень, виробляються звички дотримуватися екологічних нормативів у особистих вчинках та поведінці, виникає потреба дотримуватися здорового способу життя.

Дослідницька діяльність моїх учнів заснована на проектах соціального спрямування, вони націлюють на глибоке вивчення проблеми, припускають наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження:позначення завдань дослідження, висування гіпотез, формулювання висновків. Ми вивчаємо екологічну обстановку нашої Малої Батьківщини, якість Кубанських товарів.

Результати проектно-дослідницької діяльності хлопці та дівчата представляють громадськості (насамперед учням нашої школи) у формі усних журналів. Журнал «Просить допомоги Земля» складається з трьох сторінок: перша «Повітря», друга «Вода», третя «Біосфера» та кожна – результат досліджень у природі.

На закінчення хочеться відзначити, що розумне використання можливостей всіх компонентів базисного навчального плану школи створює кращу, а головне, реалістичну можливість для досягнення цілей модернізації біологічної освіти підростаючого покоління нашої Батьківщини.

Сторінка призначена вчителям біології.

Методика викладання лекційно-семінарсько-залікових занять у старшій ланці навчання із застосуванням мультимедіа-технологій

Виступ на серпневій нараді, секція вчителів біології та хімії, 2008р.

Вчення може стати для дітей цікавою, захоплюючою справою, якщо воно освітлюється яскравим світлом думки, почуттів, творчості, краси, гри.
В.А.Сухомлинський.

Компетентнісний підхід до формування змісту освіти передбачає посилення діяльнісної спрямованості освіти, що означає визначення результатів навчання не стільки в об'єктно-знавальній, скільки в діяльнісній формі (вирішувати ті чи інші завдання, викладати те, аналізувати ті чи інші співвідношення та закономірності, самостійно знаходити інформацію для того, порівнювати ті чи інші об'єкти і т.д.).

Якщо в класах гуманітарного, фізико-математичного напрямів при навчанні базового рівня біології можуть використовуватися традиційні форми, методи та прийоми, то методика навчання загальної біології в природничо профілі повинна бути насичена прийомами, що сприяють розвитку у школярів самостійності, креативності, інформаційної грамотності. Перспективними є комунікативні методи, методи дослідження, різноманітні види самостійних робіт та інші. Якісне засвоєння загальнобіологічних знань, розвиток біологічних компетенцій у руслі природничо профілю успішно здійснюється за умови включення учнів у проектну діяльність різних видів: дослідницьку, творчу, інформаційну, практико-орієнтовану. Профільне навчання покликане стати більш практико-орієнтованим, тим більше з біології - предмета, який завжди відрізнявся практичною спрямованістю.

Профільне навчання дедалі більше наближається до системи вузівської освіти. Це простежується і формах, і у технологіях. Доцільно навчання біології у профільних класах вести за лекційно-семінарською системою. Використовуються також технології: проектної діяльності, інформаційні, комп'ютерні, критичного мислення, групові, ігрові та ін. оглядові та настановні лекції; лабораторно-дослідницькі практикуми; семінари, дискусії, творчі зустрічі; проведення творчих конкурсів, громадського захисту проектів тощо.

Одним із важливих моментів у профільній школі є самостійна робота учнів. Обсяг, види, зміст цієї роботи стають різноманітнішими і ширшими, забезпечує досягнення цих цілей. У старших класах середньої школи відбувається перехід до нового рівня вивчення біології, заснованого переважно на організації активної самостійної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням інтересів та мотивів залучення школярів до вивчення біології. Маючи головні цільові орієнтири освітнього стандарту, процес навчання біології перебудовується в такий спосіб, щоб у заняттях мислення панував над пам'яттю, самостійна діяльність під керівництвом вчителя над монологом педагога.

Сучасним підходом до навчання вважатимуться його практичну діяльнісну спрямованість, орієнтовану кілька на засвоєння знань, як у здатність використовувати його практично. Нові форми оцінювання «надбудовуються» не так на репродуковану учнем інформацію, але в створений ним самостійний продукт, в ідеалі має прикладну цінність.

Творчі та інші роботи учнів є продуктом їхньої діяльності по роботі з інформацією. Щорічно формується електронна збірка творчих робіт учнів, куди поміщаються найкращі роботи. Відбір за наперед визначеними критеріями проводить група учнів – «аналітиків», розміщення, структурування та дизайнерське оформлення збірки – «комп'ютерники». Безумовно, це підтримує інтерес до предмета, формує навички самоосвіти, а також дає можливість уникнути репродуктивних методів навчання до продуктивних у буквальному значенні слова. Поступово формується електронна енциклопедія, електронна бібліотека малюнків.

Для того, щоб якісно написати реферат, провести дослідження, здійснити проект, необхідно, щоб школярі добре уявляли собі, що за робота їх чекає. Для цього проводиться семінар-реферат, семінар-дослідження, семінар-проект. І тут план семінару складається одному з попередніх уроків як план, наприклад, реферату. p align="justify"> Особлива роль при цьому відводиться учням, які освоїли дані види робіт у НОУ. Вони відіграють роль генераторів ідей, консультантів та координаторів. Питання розподіляються заздалегідь, перед учнями ставляться завдання – підготувати свою частину роботи та логічні зв'язки. На уроці (або двох спарених) вибудовується логіка роботи, повторюються основні питання теми, розширюються знання з цієї теми. Домашнє завдання – підготовка захисту роботи, наступного уроці – конкурс захисту.

Звичайно ж, використання в лекційно-семінарсько-заліковій системі інформаційно-комп'ютерних технологій є доцільним. Адже за даними сучасних досліджень, у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 почутого та побаченого одночасно, 3/4 частини матеріалу, якщо до всього іншого учень залучений до активних дій у процесі навчання.

У процесі навчання у школі за допомогою інформаційно-комп'ютерних технологій дитина навчається працювати з текстом, створювати графічні об'єкти, використовувати електронні таблиці. Він дізнається про нові способи збору інформації та вчиться користуватися ними, розширюється його кругозір. При використанні інформаційно-комп'ютерних технологій на заняттях підвищується мотивація вчення та стимулюється пізнавальний інтерес учнів, зростає ефективність самостійної роботи. Комп'ютер разом з інформаційними технологіями відкриває принципово нові можливості у галузі освіти, у навчальній діяльності та творчості учня.

Під час пояснення нового матеріалу вчитель не «скасовується», він координує, спрямовує, керує та організовує навчальний процес, виховує. А розповідати матеріал замість нього може комп'ютер. Звичну чорну дошку зі шматочком крейди замінює величезний електронний екран. На цьому екрані «відбувається» за допомогою відеоряду, звуку та тексту віртуальна «подорож за часом та простором», присутність у науковій лабораторії та інших ситуаціях. Багатство змістовної підтримки робить урок не тільки значно більш засвоюваним, а й набагато більш захоплюючим.

Технологія підготовки вчителя до комп'ютерних занять включає 3 етапи.
1. Освоєння елементарних вмінь користувача.
2. Вивчення програмних можливостей мультимедіа продуктів, які навчають комп'ютерних програм.
3.Оволодіння технологією створення навчальних продуктів.

Організація навчального процесу (підготовка до уроку) має певний алгоритм.
♦ Продумати структуру уроку.
♦ Відібрати найбільш ефективні засоби ІКТ.
♦ Розглянути доцільність їх застосування порівняно з традиційними засобами.
♦ Скласти тимчасову розгортку уроку (хвилинний план).

Найрізноманітніші види роботи можна виконувати за допомогою комп'ютера:
♦ Робота з текстами
♦ Робота зі статичним зображенням
♦ Робота з відеоінформацією
♦ Отримання інформації з Інтернету
♦ Робота з мультимедіапродуктами
♦ Створення мультимедіапродуктів
♦ Подання інформації

Отже, комп'ютер - це засіб, а чи не суб'єкт навчальної діяльності, він помічник педагогу, а чи не його заміна. Комп'ютер для учня - засіб для творчого пошуку, самовираження та самореалізації.

Комп'ютери дозволяють досягти якісно вищого рівня наочності пропонованого матеріалу, значно розширюють можливості включення різноманітних вправ у процесі навчання, а безперервний зворотний зв'язок, підкріплений ретельно продуманими стимулами вчення, пожвавлює навчальний процес, сприяє підвищенню його динамізму що, в кінцевому рахунку, веде до досягнення чи не головної мети власне процесуальної сторони навчання – формування позитивного ставлення до матеріалу, що вивчається, інтересу до нього, і, як наслідок, підвищення якості освіти.

Вважаю, що без знання комп'ютера, без уміння застосовувати інформаційно-комп'ютерні, інформаційно-комунікаційні технології вчителя біології, як будь-якого іншого вчителя-предметника, не можна назвати повною мірою сучасним учителем.

Згадаймо слова А.А.Ухтомского: «Нові тлумачення свого й чужого досвіду, плоди мислення є проект і передбачення майбутньої реальності». І хочемо ми чи не хочемо, але інформаційно-комунікаційні технології – це наша сьогоднішня реальність і ми зобов'язані навчитися застосовувати їх на своїх уроках, адже від цього залежить майбутнє наших учнів.

Профільне навчання біології

З виступу на районному майстер-класі, 2008р.

Питання, що стосуються профільного навчання біології, почали з'являтися у методичній літературі від початку експерименту. Журнали «Біологія у школі», «Народна освіта», газета «Біологія», сайти ІПКіППРО ОГПУ, РЦРВ, ОДУ, газети «Перше вересня», фестивалю «Відкритий урок» тощо. – ось неповний перелік джерел інформації про профільне навчання. Однак майже вся ця інформація присвячена профільному навчанню біології взагалі без урахування різноманітності моделей профілізації, специфіки шкіл.
При запровадженні профільного навчання у 10-11 класах загальноосвітньої школи, виходячи з цілей профільної біологічної освіти, можна виділити такі напрямки роботи вчителя:
- Організація профільного навчання;
- Зміст базового, профільного, елективних курсів;
- технології, форми та методи роботи;
- оцінка знань та досягнень учнів;
- позаурочна предметна діяльність та профільні практики;
- Педагогічне супровід учнів.
Профільне навчання, що здійснюється за індивідуальними маршрутами, включає кілька компонентів. До набору навчальних предметів, що пропонуються учню школою для вибору, входять додаткові двогодинні та одногодинні профільні курси, короткострокові курси (17ч, 9ч.). Кожен учень вибирає із запропонованих предметів предмети, необхідні йому подальшого професійного самовизначення вивчення на профільному рівні (у кількості 4-5 годин). Це можуть бути набори профільних курсів: 2 двогодинні та 1 одногодинний курси; 1 двогодинний та 3 одногодинних курсів. Кожен учень вибирає для обов'язкового відвідування щонайменше двох елективних курсів: по одному (17ч.) кожному півріччі. Перелік навчальних предметів для вибору та елективних курсів визначається за допомогою діагностики інтересів учнів, їх професійних нахилів, соціальних запитів батьків.
Учень має право зробити набір курсів як одного профільного напряму, і різних. Поряд із профільними ведуться універсальні (базові) курси, за якими учні навчаються у рамках традиційних програм та класних колективів.
Ця модель передбачає: 1) індивідуальний набір (профільний маршрут) 10-класниками та 11-класниками навчальних курсів трьох рівнів – базових, профільних, елективних; 2) формування індивідуальних навчальних планів та розкладів учнів; 3) інтеграцію класно-урочної та предметно-групової форм організації навчального процесу; 4) профільні курси, що складаються з годинника базових курсів (викладаних у класних колективах) та додаткових профільних годинників (викладених у предметних групах), що вимагають чіткої координації розкладу, календарно-тематичних, поурочних планів базового та профільного рівня; 5) наявність обов'язкових (додаткові профільні та елективні курси, професійна проба чи практика, окремі види діяльності та роботи учнів) та необов'язкових компонентів (діяльність у НОУ, участь в інтелектуально-практичному марафоні, олімпіадах, конкурсах); 6) більш складну підготовку вчителя до занять, що передбачає диференціацію змісту, форм та методів роботи на уроках базового та профільного рівнів; 7) психолого-педагогічне супроводження руху учнів за індивідуальними профільними маршрутами.
Проте за всієї складності цієї моделі, за результатами діагностики думок учнів, батьків, соціуму, педагогів, вона гнучкіша і мобільна стосовно інтересам старшокласників. Аналіз індивідуальних профільних маршрутів учнів 10-11 класів показують, що часто - 70% учнів обирають два предмети і хоча б один курс одного напряму, 20% - три предмети і курси різних напрямків, 10% - весь набір відповідає одному профільному напрямку.

За такої моделі профільної освіти змінюється і модель біологічної освіти школярів. Звичайно, всі умови профільного навчання біології, закладені у вимогах до профільної освіти, розроблених МО РФ, дотримуються повною мірою в цій моделі: предмет на профільному рівні викладається в кількості 3 години на тиждень; рівень вимог до підготовки випускників відповідає профільному, учні займаються за рекомендованими підручниками.
Ця модель має свої відмінні риси. Перед учителем ставляться нові завдання:
1. Розробити індивідуальні багатокомпонентні профільні маршрути.
2. Створити методичну модель індивідуальних профільних маршрутів з біології.
3. Створити умови для правильного вибору персонального профільного маршруту.
4. Сформувати мобільні індивідуальні освітні маршрути.
5. Скоординувати діяльність учнів на базових, профільних, елективних курсах біологічного спрямування, практики, НОУ в 10-11 класах.
6. Використовувати сучасні технології навчання та супроводу учнів за індивідуальними профільними маршрутами.
7. Розробити нову систему оцінювання знань та досягнень школярів, відстеження їх руху за індивідуальними профільними маршрутами.

Профільному навчанню біології за індивідуальними маршрутами з метою посилення мотивації вибору має передувати передпрофільна підготовка (табл. 2), що проводиться вчителем біології та учнями профільних груп.
Вона включає кілька напрямків роботи:
1. діагностика інтересів, здібностей та схильностей учнів 8-9 класів, моніторинг формування професійних інтересів;
2. інформаційна робота;
3. професійна орієнтація – профорієнтаційні уроки та профорієнтаційні хвилини;
4. профільна орієнтація;
5. робота з формування індивідуальних освітніх маршрутів.

Ще в 9-му класі учні під керівництвом вчителів та класних керівників починають вибудовувати свій освітній маршрут. Освітній біологічний маршрут вибирають найбільш вмотивовані до цієї галузі знань учні. Відстежуючи рух 9-класників за маршрутами, можна припустити його вибір профілюючого напряму у старших класах. У маршрут 9-класника входять відвідування курсу на вибір, участь у очних та заочних олімпіадах, конкурсах з біології, заходах етапу природничих наук інтелектуально-практичного марафону, участь у роботі кафедри природничих наук НОУ «Еврика». Учні ведуть творчі книжки, дехто освоює технологію портфоліо.

Індивідуальний освітній маршрут у разі поняття ширше, ніж профільний маршрут. Він включає всі можливі компоненти біологічної освіти старшокласника в школі: базові, профільні та елективні курси, професійні проби та практики, дистанційне навчання, діяльність у НОУ, предметні олімпіади, конкурси, фестивалі, інтелектуально-практичний предметний марафон, самопідготовку, портфоліо.

У вересні десятикласнику видається спеціальний маршрутний лист. Протягом двох років у маршрутному листі відзначаються всі досягнення учня. Він стає одним із компонентів портфоліо учня. Після закінчення десятого класу підраховується індивідуальний освітній рейтинг з біології, вибудовується загальний рейтинг групи. В одинадцятому класі продовжується заповнення маршрутного листа з обов'язковим підрахунком освітнього рейтингу за рік та підсумкового рейтингу за два роки.

Одним із напрямів роботи в даній моделі біологічної освіти є проектування вчителем календарно-тематичного та поурочних планів. Можна відзначити кілька особливостей даної моделі профільного навчання, які вчитель біології обов'язково повинен врахувати при складанні планування: 1) 1година базового курсу супроводжується 2 додатковими годинами, що розширюють курс до профільного; 2) базовий курс «занурений» у профільний курс; 3) уроки базового курсу можуть стояти у розкладі днями раніше, ніж додаткові, а можуть стояти після цих додаткових профільних уроків. Усе це вимагає ретельнішого проектування як календарно-тематичних планів, і кожної теми, кожного уроку. Доцільно складання єдиного календарно-тематичного планування двох рівнів навчання – базового та профільного.
Вчитель, проектуючи календарно-тематичне планування, складаючи поурочні плани, спирається вимоги стандарту біологічної освіти двох рівнів навчання. На перших уроках базового та профільного курсів необхідно познайомити учнів із цими вимогами. На профільному курсі слід позначити відмінності у вимогах. Для цієї роботи найкраще залучити самих старшокласників, які можуть за допомогою інформаційного кадру «Порівняння» здійснити аналіз стандартів двох рівнів. Також вчителю доцільно на початку кожної теми розміщувати в куточку школяра вимоги з цієї теми, створюючи умови підвищення мотивації учнів, задаючи їм необхідний рівень вимог. Як основний підручник, на основі рекомендації Міністерства освіти Оренбурзької області, та на базовому та на профільному рівні використовую підручник В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.І.Соніна «Загальна біологія. 10-11 класи». У цій моделі використання одного підручника на різних курсах – найоптимальніший варіант. Проте вчитель має чітко знати, з яким змістом і як має працювати учень на уроці та вдома. Тому у своїй роботі я використовую методичні рекомендації щодо використання цього підручника щодо біології на базовому та профільному рівні.

1) Сутність проф. навч.

2) Цілі проф. Навч.

3) Організація проф. Навч.

Основна ідея оновлення старшого ступеня загального образу. склад. у цьому, що образ. має тут стати більш індивідуально функціональним та ефективним.

Відповідно до конц. модернізації російських образів. На період до кінця 2010 від 2001 ода на старшому ступені загальноосвіт. школи передбачивши. проф. навчання став. завдання створення «системи спец. підготовки старших класів загальноосвітньої школи, орієнт. на індивідуальне навчання, соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці, а також відпрацювати та запровадити гнучку систему профілів навчання у старшій школі

1.Вигляд предмета

2.Сукупність основних характеристик характеризуючих проф. спеціальність госп-ва

3. Совок. спец. діяльності, і навіть характер производ. або навчальної ухилу

4. Ухил – спрямованість до чогось, якоїсь спеціалізації

5.Проф навчання (согл. концепції проф. навчання 2002 р.) це засоби диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок зміни в структурі, змісті та орг. образ, що створює. умови для навчання старшокласників відповідно до їх проф. інтересами та намірами щодо продовження освіти.

Диференціація спрямована те що, щоб наиб. ступеня забезпечити індивід. навчання, створити оптимальні умови для виявлення та розвитку здібностей кожного школяра.

Мета диференціації: забезпечити кожному учневі умови розвитку схильностей і задоволення. у процесі засвоєння сод. загальної освіти

Аспекти диференціації:

1. Облік індивідуальних особливостей

2. групування учнів виходячи з цих здібностей

3. варіативність навчального процесу у групах

Система проф. навчання включає

1. базові загальноосвітні предмети

2. профільне (предмети підвищеного рівня)

3. елективні курси (зобов'яз. для відвідування курси на вибір учнів вхідні склад проф. навчання.

Елективні курси-альтернативні курси призначені для подолання проф. односпрямованості навчання та націлені на розв. у учнів проф. орієнтації та вироблення спеціальних навичок необхідних для самоосвіти та продовження освіти у проф. навчальних закладах

Групи елективних курсів

1. елективні курси неспеціального призначення (сприяють розширенню кругозору, розвитку здібностей та пізнавальних інтересів учнів можуть бути пов'язані не тільки з обраним профілем

2. Елективні спец. курси та елективні спец.практикуми спрямовані на внутрішньопрофільну спеціалізацію навчання

3. Елективні спец. курси – курси, що поглиблюють окремі розділи та теми навчальної програми та призначені для усунення прогалин у засвоєних знаннях

4. Елективні спец. практикуми - покликані вироблення. у уч-ся вміння та навички необх. для роботи в галузі елем. біологічних досліджень

опановувати навички загальнонаукової та біологічних методів, виконання наукових методів

Моделі проф. навчання

1. Внутрішньошкільні (пов'язаний з об'єднанням в один образ. вчення кількох.

Навчання учнів конкретної школи йде із залученням освітніх ресурсів інших образів. установ:

а) пов'язаний з об'єдн. декількох загальноосвітніх уч-й навколо найбільш сильного ресурсного центру, що виконує роль

б) заснований на кооперації зобов. уч-я з уч-ми вищої, середньої та початкової освіти

Навчальні:

1. формування в учнів знань про основи сучасної біології

2. забезпеч. розуміння учнями сутності у розвитку та прояві життя на різних рівнях організації

3. ознайомлення учнів з історією розв. біолог. досліджень та біологічними методами

4. формування професій. знач. біолог. знань та умінь визначати роль людини в природі на основі розуміння законів її розвитку

Виховні:

1. виховання в учнів наукового світогляду

2. виховання відповідального до природи, повага до особистого та проф. праці

Розвиваючі

розвиток інтелектуальних умінь необх. для продовження освіти та самоосвіти

Принципи проф. навчання:

принципи ф-я змісту проф. курсу: гуманізація, фундаментальних біол. знань

культуровідповідність, єдність та взаємозумовленість

науково-історичний; проф. спрям. та політехнізм

проф. диференціація

принципи організації процесу навчання

індивідуалізація
єдність навчальної та пошукової пізнавальної діяльності
інтерес
пробне навчання
діалогове навчання
єдність колективної та індивідуальної діяльності
творчої активності
самостійності
удовлетв. потреб та мотивів

Провідна ідея структури проф. курсу біології - біологія як система наук:

а) інваріантна частина змістовного компонента – ідеї цілісності та єдності природи, єдність природи та людини

б)варіативна частина змістовного компонента-методологіч., природничо і біологічні знання, види діяльності, цінності в рамках содерж. елемента курсів спеціального та неспеціального призначення.

Проблеми профільного навчання та підходи до їх вирішення

В даний час особливості профільного навчання значною мірою пов'язані зі специфікою проблем його впровадження та можливих шляхів їх вирішення, що пропонуються в теорії та на практиці.

Що таке профільне навчання? В основному нормативному документі «Концепція профільного навчання» сказано, що профільне навчання організоване у старших класах загальноосвітніх шкіл передбачає врахування інтересів, здібностей учнів та сприяє їхньому професійному самовизначенню.

Наскільки ця форма навчання знайома педагогам? Видами профільної диференціації є профільні класи та класи, орієнтовані певний вуз. Крім того, до них близькі класи із поглибленим вивченням окремих предметів. Загальне всім цих форм навчання – орієнтація старшокласників в розвитку здібностей до самостійного пошуку знань та його засвоєнню, вивчення певних способів діяльності, притаманних профільних предметів чи предметів, вивчених поглиблено.

У період значних соціальних змін нашій країні 90-ті гг. ХХ ст. широкого поширення набули класи з поглибленим вивченням окремих предметів. Часом для їх створення було потрібне лише бажання вчителя-предметника, адміністрації школи та зацікавленість учнів. Створювалися біологічні, хімічні та інші класи, у яких практикувалося поглиблене вивчення лише одного навчального предмета.

Надалі на практиці роботи шкіл поширилися класи з орієнтацією на обрану професію, профільовані на вуз, які добре зарекомендували себе як форма вступу до нього. Інтерес до них пояснювався можливістю підготовки до вступних іспитів до інституту (університету) у стінах школи та організацією поєднаних випускних та вступних іспитів.

У той самий період почала розвиватися така форма навчання, як профільні класи, у яких учні орієнтовані не так на навчальний заклад, але в конкретну навчальну дисципліну. У класі одного профілю можуть навчатися школярі, які бажають отримати надалі різні професії в одній галузі знань. Наприклад, у класі природничо-наукового (біологічного) профілю учні орієнтуються на професії медика, біолога, еколога, психолога.

Які профілі передбачаються наявними нормативними документами? У практиці роботи шкіл широкого поширення набули такі профільні класи: математичний (фізико-математичний), природничо-науковий, гуманітарний та ін. -географічний, соціально-економічний, соціально-гуманітарний, філологічний, інформаційно-технологічний, агротехнологічний, художньо-естетичний, оборонно-спортивний, індустріально-технологічний, універсальний (загальноосвітній). Навчальний предмет біологія вивчається на профільному рівні у класах хіміко-біологічного, біолого-географічного та агротехнологічного профілів.

Яким чином відбувається вибір профілю школою? У «Концепції профільного навчання» передбачаються такі можливості. Школа може зберегти лише загальноосвітні (універсальні) класи, тобто. залишитись непрофільною, вибрати один профіль залежно від матеріально-технічних умов, кадрового педагогічного складу, переваг учнів або стати монопрофільною.

Фактично для шкіл підтримувати більше двох профілів надзвичайно важко, тому більшість шкіл стоять перед альтернативою створення одного-двох профільних класів.

Основні проблеми пов'язані із визначенням самого профілю навчання. Адже не секрет, що часто бажання учнів настільки різноманітні, що набір навіть одного класу утруднений. І тут можна використовувати такі форми навчання, як класи гнучкого складу, індивідуальні освітні траєкторії учнів, мережеву організацію.

Класи гнучкого складу передбачають навчання як мінімум двох груп учнів з різних напрямів. У таких класах загальноосвітні предмети відвідують усі учні, а щодо профільних дисциплін клас ділиться на групи. Індивідуальні освітні траєкторіїдозволяють врахувати інтереси різних груп школярів, і розклад навчального годинника на тиждень складається індивідуально для кожного. Мережева організаціязараз реалізована через Інтернет-освіту.

Як визначається вибір профілю учнями? Чинники, що визначають вибір профілю, дуже різноманітні. Вони можуть бути як позитивними (радять батьки, вчителі, друзі, подобається навчальний предмет), так і негативними (не радять, не подобається). Допомогти цілеспрямованому вибору допомагає передпрофільне навчання, експериментальне використання якого вже почалося.

Вчителю необхідно враховувати як переваги учнів, а й їх індивідуальні особливості. Психологічні та педагогічні дослідження дозволили виявити індивідуально-типологічні особливості, характерні для учнів певного профілю. До цих особливостей відносяться інтереси та схильності, які існують у учнів до певних галузей знання, спеціальні здібності, що дозволяють їм успішно освоювати профільні предмети.

Дослідження В.А. Крутецького, Н.С. Пуришева, І.М. Смирнової показали, що з учнів математичних класів більшою мірою характерно абстрактно-логічне мислення, інтерес до систематизації, виявлення закономірностей, а «гуманітаріїв» розвинене наочно-образне мислення, яскравіше виявляються емоції.

Учням природничо-наукових класів властиві сприйняття предмета як цілого, гнучкість розумової діяльності, логічне та чуттєве сприйняття об'єкта. Це можна виявити, наприклад, під час проведення лабораторних робіт, якщо є можливість вибору об'єктів і завдань для практичних досліджень (практикуми, лабораторні роботи, досліди, спостереження).

Для учнів гуманітарних класів значення має зовні привабливий цікавий вид об'єкта дослідження. Так, у лабораторній роботі «Побудова варіаційного ряду та варіаційної кривої» доцільно запропонувати учням як об'єкт досліджень кімнатні рослини. Тоді й вибір завдань видозмінюється. Крім необхідних вимірювань площі листя, побудови варіаційної кривої передбачається висновок значення модифікаційної мінливості.

У математичних класах учні, сприймаючи суть процесу, легко абстрагуються від досліджень. У лабораторній роботі «Побудова варіаційного ряду і варіаційної кривої», що розглядається, як об'єкт досліджень використовуються гербарні екземпляри рослин. Можна увімкнути такі завдання: вимірювання, самостійний вибір учнями необхідних математичних методів, побудова варіаційного ряду та його графічного відображення, а також виявлення закономірності, пов'язаної з модифікаційною мінливістю.

У природничо-наукових класах об'єкт досліджень може представляти інтерес не лише як ілюстрацію конкретного явища чи закономірності, а й сам собою. Тому раціонально давати можливість учням самим підготувати його. У лабораторній роботі передбачається самостійне складання гербарію або підбір насіння (квасолі, гороху та ін).

Отже, ми підійшли до найсуттєвішої проблеми – змісту профільної освіти. Навчальні плани профільної школи передбачають кілька груп предметів: базові, профільні, елективні. Біологія на базовому рівні вивчається у складі курсу природознавства або як окремий навчальний предмет із навантаженням 1 год на тиждень у 10-му та 11-му класах. У профільних класах на цю дисципліну відводиться 3 години на тиждень протягом двох років навчання. Елективні курси, що вивчаються на вибір учнів, можуть сприяти як поглибленому вивченню профільного предмета, так і підтримці базових загальноосвітніх дисциплін. Найбільше питань пов'язані саме з базовим рівнем, т.к. передбачається значна переробка змісту освіти.

Практика показує, що в класах різних профілів необхідно враховувати послідовність вивчення основних розділів загальної біології, міжпредметні зв'язки з профільними дисциплінами, відбір способів дій із навчальним матеріалом та форм організації навчального процесу.

У класах різних профілів логічна структура курсу має бути різною. Так, у учнів математичних класів розвинене абстрактне мислення: вони легко сприймають матеріал як логічних схем, завдань, моделей. Такі науки, як цитологія, генетика, селекція, дозволяють спиратися на наявні знання, вміння та навички. З іншого боку, використання суворого дедуктивного методу викладу, застосування методів математичного моделювання підвищують авторитет науки у власних очах учнів.

У гуманітарних класах вивчення загальної біології ми починаємо із теми «Основи еволюційного вчення». Це пов'язано з оповідальним викладом навчального матеріалу, опорою на сформовані вміння та навички, що часто використовуються способи діяльності. Все перераховане дозволяє поступово підготувати учнів до ускладнення навчального матеріалу.

У класах природничо-наукового профілю послідовність тим відповідає рівням організації живої матерії (від молекул та органоїдів до біоценозу та біосфери). Іншими словами, вивчення біології починається з елементів біоорганічної хімії та основ цитології.

Наведемо інший приклад. При вивченні теми "Основи генетики" необхідно активно використовувати логічні структури та схеми для класів усіх профілів. Пояснення нового матеріалу у формі завдань полегшує процес засвоєння в математичних та природничо-наукових класах, причому така форма подачі матеріалу можлива для всього матеріалу теми (закони Г. Менделя та Т. Моргана, взаємодія генів, успадкування ознак, зчеплених зі статтю та ін.) .

Учні математичних класів часто абстрагуються від тексту завдань, зосередившись на його числовому або буквеному виразі, тому необхідно вчити їх аналізувати зміст кожного завдання. Це стимулює засвоєння загальних принципів побудови будь-якої науки та дозволяє провести аналогії між науками з різних галузей знання. Крім того, у цьому профілі слід встановлювати міжпредметні зв'язки з математикою.

У гуманітарних класах особливу значимість мають міжпредметні зв'язки із низкою гуманітарних предметів. У темі «Основи генетики» ми спиралися знання іноземної мови. Це і розшифровка сенсу термінів, і підхід до вирішення завдань за аналогією до сприйняття тексту іноземною мовою. Серед інших галузей знання, які мають важливе значення для навчання природничо-наукових дисциплін, ми виділяємо історичні і, зокрема, істориконаукові знання. Це сприяє підвищенню інтересу учнів до предмета за рахунок звернення до невідомих фактів з епох, що вивчаються, створюється ситуація для успішної самореалізації особистості завдяки можливості залучити глибокі знання з іншої галузі науки.

Способи вивчення нового матеріалу та форми організації навчального процесу дуже різноманітні. Багато хто з них необхідно використовувати у всіх класах, а деякі найбільш ефективні у класах певного профілю. Наприклад, у гуманітарних класах можна рекомендувати складання планів, тез, рефератів, повідомлень, роботу з науковою та довідковою літературою.

Таким чином, можна дійти невтішного висновку, що навчальний матеріал необхідно адаптувати до можливостей учнів класів різних профілів.

канд. пед. наук,
ст. наук. співр. ІТіІП РАВ.

До питання про створення програмно-методичних матеріалів природничо-наукового профілю для шкіл Підмосков'я

Профільне навчання на старшому щаблі загальної освіти одна із напрямів концепції модернізації освіти, затвердженої розпорядженням Уряди РФ від 29.12.01 р.

Цілями профільного навчання є:

- Забезпечення поглибленого вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти;
- Створення умов для диференціації змісту навчання старшокласників з широкими можливостями створення індивідуальних програм;
– максимальна індивідуалізація освіти, яка має стати функціональною та ефективною.

Передбачається, що до 10-го класу учні мають обрати той напрямок, той профіль, який стане основою їхньої професії. Для цього у старших класах основної школи планується передпрофільна підготовка. Вона складається з курсів на вибір (їх зміст розширює знання з предмету), роботи вчителів та психологів, що сприяє самовизначенню учня основного ступеня, та роботи адміністрації школи щодо забезпечення інформації про ринок професій (дні відкритих дверей, бесіди з жителями району, випускниками школи, які досягли певних результатів у будь-якій сфері праці).

Модель загальноосвітньої установи з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість різноманітних комбінацій різних предметів, що має забезпечувати гнучку систему профільного навчання. Вона включає три взаємодіючі компоненти:

– базові загальноосвітні предмети, які є обов'язковими для всіх учнів у всіх профілях;
– профільні загальноосвітні предмети – предмети підвищеного рівня (не менше двох), що визначають спрямованість кожного конкретного профілю навчання;
– елективні курси – обов'язкові для відвідування курси на вибір, що входять до складу профілю навчання на старшому ступені школи.

У зв'язку з цим, одним із найактуальніших завдань на сьогоднішній момент є завдання відбору змісту та визначення методики навчання та виховання у профільних класах. Вирішення цієї проблеми можливе шляхом створення експериментальних навчальних майданчиків з різних профілів навчання.

Для організації у підмосковних школах експериментальних майданчиків природничо-наукового профілю в рамках обласної цільової програми «Розвиток освіти в Московській області на 2001–2005 рр.» планується створення навчально-методичного забезпечення, розробленого з урахуванням специфіки Московської області.

Для цього необхідно:

– розробити базову програму шкільного курсу «Біологія» з природничо-наукового профілю;
– конкретизувати базову програму шкільного курсу «Біологія» з природничо-наукового профілю у зв'язку з різними напрямками (агротехнологічний, біолого-хімічний тощо);
– розробити програми елективних курсів для передпрофільної та профільної підготовки школярів з природничо-наукового профілю з урахуванням специфіки Московської області;
– провести експериментальну підготовку та апробацію розроблених програм;
– підготувати методичні рекомендації та матеріали для створення навчально-методичних комплектів шкільного курсу «Біологія» з природничо-наукового профілю з урахуванням специфіки Московської області.

Створення експериментальних навчальних майданчиків за різними профілями навчання дозволить отримати дані, необхідні для відбору змісту та вибору методики навчання та виховання у профільних класах. Аналіз цього матеріалу дозволить загальноосвітнім школам Московської області перейти у 2006 р. до ефективної роботи в умовах профільного навчання.

Реалізація ідеї профільного навчання може здійснюватись різними шляхами. В даний час з урахуванням реально складної ситуації найбільш ефективно цю ідею можна реалізувати за допомогою введення в навчальний процес елективних курсів. У цьому випадку учні вивчають базовий курс за профілем та обирають кілька елективних курсів зі шкільного компонента навчального плану (загалом – не менше 70 навчальних годин за 2 роки навчання).

Перед учителем профільної школи зараз неминуче постає проблема вибору переліку елективних курсів, які можуть бути запропоновані учням різних профілів.

Співробітниками кафедри методики викладання біології, географії та екології Московського державного обласного педагогічного університету у рамках цільової програми «Розвиток освіти в Московській області на 2001–2005 рр.» під керівництвом завідувача кафедри, доктора педагогічних наук, професора В.В. Пасічника розроблено програмно-методичні матеріали природничо-наукового профілю для середніх загальноосвітніх установ Московської області, куди входять програма з біології для природничо-наукового профілю та програми елективних курсів.

Елективні курси, взяті озброєння вчителями низки експериментальних шкіл, поділяються на дві групи з різними функціями. Одні їх підтримують вивчення основних профільних предметів (біологія, хімія, фізика) на заданому стандартом профільному рівні. Таким є елективний курс «Закономірності біологічних процесів», автором якого є доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАТ, професор Д.І. Трайтак. Цей елективний курс знайомить учнів старших класів із закономірностями біологічних процесів на прикладі термодинаміки (тобто будується на основі міжпредметних зв'язків хімії, фізики та біології).

Інші курси елективні служать для внутрішньопрофільної спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій учнів. До них відносяться, наприклад, курси «Біологічні основи рослинництва», «Застосування біологічних процесів та систем у виробництві», «Мікроорганізми у природі та життєдіяльності людини» та ін.

Таким чином, співробітниками кафедри спільно з учителями ведеться активна робота щодо створення навчально-методичного комплекту матеріалів для реалізації програми з профільного навчання для шкіл Підмосков'я. Створені та опубліковані навчально-методичні матеріали успішно апробуються в школах Московської області.

Т.М. ЄФІМОВА,
канд. пед. наук,
доц. кав. методики викладання біології, географії та екології МГОПУ

Про використання підручників для профільних класів

Як одну із значних цілей у стратегії модернізації освіти розглядається готовність і здатність молодих людей нести особисту відповідальність як за власний добробут, так і за благополуччя суспільства. У зв'язку з цим першому плані виходять такі освітні орієнтири, як самостійність, самоорганізація, комунікабельність, толерантність. Певною мірою це вирішується через перехід школи до профільності.

– предмет, що вивчається, повинен бути необхідний для подальшої освіти і затребуваний у подальшій соціальній або професійній діяльності;
- Зміна методів викладання;
– технології навчання у старшій ланці мають бути спрямовані на вироблення практичних навичок аналізу, самонавчання;
- Вибір освітніх програм;
– у старших класах необхідно переходити різні форми самостійної діяльності: реферування, проектування, дослідження, експериментування;
- Перехід від варіативності для вчителя до варіативності для учня.

Все це дозволить розвивати особу випускника, її соціальну та творчу активність.

Яким чином можна досягти поставленої мети? Насамперед, це варіативність освіти, посилення особистісної спрямованості, тобто, у результаті, це профілізація на старшому ступені школи.

У зв'язку з цим вимоги, які вчитель має передусім пред'являти до УМК під час його виборі, – це (по І.Я. Лернеру):

- Система знань про природу;
– досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу;
– досвід провадження творчої діяльності;
- Досвід здійснення способів діяльності.

Всім цим вимогам або хоча б основним з них має відповідати УМК для старшого ступеня школи.

У підручниках для 10-11 класів «Загальна біологія» під ред. І.М. Пономарьової відображено сучасний рівень наукових біологічних знань. Йому відповідає і принципово нова побудова підручників, яка враховує особливості профільного навчання. Виклад основ різних біологічних наук втілено у певному структуруванні матеріалу підручників: основне ядро знань та два додаткові компоненти – загальноосвітній та профільний. Такий поділ навчального матеріалу забезпечує необхідний рівень знань, який відповідає тому вибору, який учні зробили щодо своєї майбутньої освіти чи діяльності.

Таким чином, для загальноосвітнього профілю у підручнику передбачені модулі для гуманітарного та загальноосвітнього профілю. В змісті вони виділені різними кольорами, що дозволяє легко в ньому орієнтуватися. Кожен освітній модуль може використовуватися окремо або, на розсуд вчителя, доповнюючи інші.

В курсі можна виділити кілька рівнів алгоритмізації, пов'язаних із новою концептуальною основою: від загального до часткового.

У 10-му класі вивчаються рівні: біосферний, біогеоценотичний, популяційно-видовий. У 11-му класі: організмовий, клітинний, молекулярний. Червоною ниткою через курс проходить принцип екологізації.

Одним із параметрів активізації пізнавальної діяльності та її проектування є алгоритмізація, логіка викладу. Весь матеріал теми представлений взаємопов'язаними блоками: освітні орієнтири, параграфи, семінарське заняття, підбиття підсумків. Крім того, є наступні рубрики: "Перевір себе", "Подумай", "Обговоріть проблему", "Вислови свою думку", "Вимкни зайве", "Доведіть вірність або помилковість утвердження", "Визнач термін", "Основні поняття". Усе це дозволяє чітко планувати діяльність учнів усередині теми.

Хотілося б звернути увагу на такий блок, як «Підіб'ємо підсумки», який є у всіх підручниках під ред. І.М. Пономарьової. Він допомагає учням як перевірити свої знання на тему, а й, що особливо важливо у класах гуманітарного напрями, навчитися висловлювати свою думку, доводити вірність чи помилковість утвердження тощо. Ця методична частина робить підручники унікальними.

Особливе місце у курсі загальної біології займають семінари, які автори програми пропонують проводити у гуманітарних класах під час завершення вивчення матеріалу кожного розділу. Тематика їхня різноманітна, але тісно пов'язана зі специфікою класу. Як показала практика, ці семінари можна проводити переважають у всіх класах, т.к. вони допомагають вчителю вирішувати основні завдання, визначені раніше.

У нас виробився певний алгоритм підготовки семінарів, що включає наступні етапи:

- Створення творчої групи з підготовки семінару;
– підбір проблем та питань для обговорення;
- Формування мікрогруп для опрацювання матеріалу;
- Вивчення проблеми;
- Консультування у викладачів;
- Підбір матеріалу для винесення на семінар;
– оформлення матеріалу на паперових та електронних носіях;
- Підготовка виступу, презентації.

Як видно, у групі кожен учень може знайти посильне йому завдання. При цьому різні види діяльності дозволяють учням спробувати себе в різних сферах, набути навичок, визначитися в необхідності вдосконалення будь-яких умінь.

Засідання активу допомагає остаточно визначити структуру семінару, питання обговорення. Складається загальна презентація. Важливо, кожен семінар повинен визначати для дитини його особистісну значимість, тому необхідно, щоб результатом було якесь действие. Наприклад, організувати для малюків конкурс загадок (після семінару «Образ природи в народній творчості»), написати листа майбутнім поколінням із застереженням про екологічну небезпеку тощо.

Проведення семінару займає один урок, тому необхідно продумати все до дрібниць, щоб встигнути зробити все, що заплановано.

Підбиття підсумків семінару проводиться з метою аналізу виконаної роботи, і, як показує практика, хлопці досить критично оцінюють себе.

Таким чином, УМК за ред. Пономарьової І.М. для 10-11-х класів, є одним із шляхів вирішення багатьох завдань, які стоять перед педагогом профільної школи. Вміле використання його допоможе старшокласникам опанувати багато навчальних навичок, які стануть у нагоді їм у житті.

О.В. ГІРКОВИХ,
методист з біології
міського методичного центру,
м. Рязань

До питання про профільну освіту у старшій школі

Профільна освіта стає дедалі дієвішим методом підготовки учнів старшої школи до досягнення певної мети – вступу до вищого навчального закладу. Існуючий значний розрив між вимогами вищої школи до абітурієнта та можливостями загальноосвітньої школи щодо реалізації освітнього стандарту повною мірою ліквідувати досі не вдається. Профільна школа є найбільш цілісною освітньою структурою, здатною вирішити цю проблему.

Нині надзвичайно актуальними є проблеми організації профільного навчання. Насамперед слід зазначити такі труднощі:

- Діагностика професійної орієнтації школярів;
– організація цілісного освітнього процесу, що відповідає параметрам базисного навчального плану та вирішує конкретні завдання профілізації;
- Забезпечення більш тісної взаємодії педагогічних колективів шкіл і викладацького складу вузів;
- Проведення регіонального моніторингу спеціальностей;
- Підвищення якості освітнього процесу.

Досвід підходу до вирішення низки проблем вже є. Технології та методики застосовуються різні – це і складання індивідуальних психолого-педагогічних карт учнів протягом усього періоду навчання, і створення класів гнучкого складу, та участь у ярмарках вакансій, та проведення спільних науково-практичних конференцій та семінарів вчителів та викладачів вузів. Отримані позитивні результати свідчать про ефективність та перспективність створення профільних класів вже зараз, і в найближчому майбутньому очікується широкого поширення профільних шкіл.

Д.В. КОББА,
канд. іст. наук,
керівник НОУ
«Школа класичної освіти Луч»