Etapy priamej logopedickej práce. Hlavné smery logopedickej práce na inom nápravnom stupni s deťmi tretieho stupňa mladšieho školského veku Vymenujte hlavné smery profesionálnej činnosti logopéda.

Len ľudia získali najväčší dar prírody – jazyk. Ale nebude mať vrodenú kvalitu. Jazyk je najdôležitejšou duševnou funkciou človeka. Po omladení promo akcie sa u dieťaťa rozvíja pocit zrelosti až po zvýšenú aktivitu, uvedomenie, plánovanie a reguláciu svojho správania.

Jazyk sa formuje súčasne s vývojom dieťaťa pod prílevom jazyka dospelých v etapách a je bohato založený na niekoľkých faktoroch: dostatočná kultúrna prax, výchova a vzdelávanie, ako aj normálny jazykový a sociálny vývoj, ktorý stimuluje rozvoj dieťaťa. jazyka. ktorý dáva predstavu o jazyku. A všetky tieto faktory sú pre dieťa významné už od prvých dní života. Moje kúpanie v koži dieťaťa prebieha v rôznych termínoch a rôznymi spôsobmi, pretože individuálny proces je založený na mnohých bodoch. Dôvody tohto procesu môžu byť buď patológia tehotenstva alebo genitálií, alebo genetické faktory. Príčinou rozvoja ovulácie môže byť aj poškodenie orgánov sluchu a základného duševného vývoja, ako aj nedostatok lepidla a stimulácie. Pre rozvoj jazyka je mimoriadne dôležité vyvinúť analyzátory, ako je sluch-reč a sluch-reč. Ale celý tento významný mier leží pred Dovkill. Nové záblesky nepriateľstva a podobná situácia harmonizuje vývoj pohybov a myšlienok. Ak niečo chýba, potom je brzdený duševný a fyzický vývoj dieťaťa. Vývin dieťaťa má veľký význam pre jeho psychofyzické zdravie. Vzhľadom na jeho veľkú nervóznu aktivitu, z jeho úcty, pamäti, uvedomenia a myslenia. Väčšie duševné procesy, somatické aj fyzické, začnú rozvíjať vývoj jazyka.

Úloha dospelých v zdravom vývoji dieťaťa je aktívna, preto je hlavným bodom prevencie tréning dieťaťa normálnymi spôsobmi. Žiaľ, tento moment vo vývoji propagácie, ako aj dôležitosť plnohodnotného jazyka, sa v tejto škole stále podceňuje.

Vzhľadom na štatistiku má počet duševných porúch stále stúpajúcu tendenciu, takže práca na predchádzaní poruchám musí byť veľmi rešpektovaná – a to znamená sprostredkovať im relevantnosť toho, čo som zdôraznil.

Meta-roboty sa podieľajú na hlavných smeroch prevencie fyzického poškodenia.

Na konci dňa sa písaný jazyk formuje iba v mysliach priameho učenia, takže jeho mechanizmy sa rozvíjajú počas učenia sa gramotnosti a zdokonaľujú sa v priebehu celého nasledujúceho učenia.

S analizi movishni, rod-gang, movyalnist yak je bagatorsovneum k funkcii do systému, sklad kotvy (fonetická, lexikálna, gramatická stránka movilu, fonematický proces, sémantika) k jednému 'ibumovlyuyut jedného . Vstupom do vzájomného vzťahu potrebujú svoj vlastný špecifický príspevok k formovaniu nových ingrediencií a procesu spracovania.

Zhoršené čítanie a písanie (dyslexia a dysgrafia) sú najrozšírenejšie formy jazykovej patológie u malých školákov, najmä u detí s pokročilými jazykovými poruchami.

Ako ukazuje prax, bohaté deti, ktoré nastupujú do 1. ročníka, majú obmedzenú slovnú zásobu, slabú motoriku a pretrvávajúce poruchy reči. Logopedická služba v škole vznikla za účelom poskytovania špeciálnej pomoci žiakom, ktorí môžu mať problémy s rozvojom ústnej a písanej reči v osvojených vzdelávacích programoch.

Aby bola práca školského logopéda efektívna, potrebujeme úzku komunikáciu s učiteľom základnej školy. Prehrešok smradu treba očistiť od prachu – dať školákom jasné svetlo. A je potrebné, aby ten čitateľ naučil pokožku dosiahnuť vysokú úroveň vývoja zagal (zocrema a movnogo).

Kancelária školského logopéda:

1. Včasné odhalenie detí s poruchami v ústnom a písomnom jazyku.

2. Náprava problémov v rozvoji ústnej a písomnej komunikácie žiakov.

3. Okamžite narastajú ťažkosti vo vzdelávacích programoch, ktoré žiaci ovládajú.

4. Vysvetlenie špeciálnych vedomostí z logopédie medzi učiteľmi školy a otcami (zákonnými zástupcami) žiakov.

Učiteľ na svojom mieste pokračuje v duševnom rozvoji dieťaťa so zameraním na zručnosti, ktoré nadobudlo. Dôjde k integrácii logopedickej práce a svetelno-vizuálneho procesu.

Hlavné smery logopedickej práce v škole

p align="justify"> Formovanie plnohodnotnej počiatočnej činnosti je možné len s vysokou úrovňou rozvoja jazyka, ktorý sprostredkúva ďalšiu etapu formovania osobných schopností, ako aj schopnosti správne a primerane rozvíjať ci vlastným spôsobom pomocou metódy spilkuvannya.

Je úplne zrejmé, že rozvoj jazyka komplikuje proces učenia, mení sa na správne formovanie kognitívnych procesov, sťažuje osvojovanie čítania, písmen a v dôsledku toho aj ďalších školských začiatočníkov a vedomostí. Problém narušeného písania a čítania zaujíma v školskej praxi jedno z najdôležitejších miest, ktoré zatieňuje formovanie detí v plnohodnotnej primárnej činnosti.

Tým sa medzi žiakmi, podobne ako v začínajúcej triede našej školy, výrazne zvýšil počet detí z rôzneho vývoja ľudského rozvoja. Keď deti začínajú získavať gramotnosť, dochádza k trvalému narušeniu tvorby písaného jazyka, ktoré sa prejavuje vo forme dysgrafie. Pri ťažkých poruchách učenia u detí je indikovaná zmiešaná dysgrafia, ktorej štruktúra zahŕňa také nedostatky písania, ako je porucha mentálnej analýzy a syntézy, akustická a artikulačno-akustická dysgrafia, prvky agramatickej a optickej dysgrafie. Pri zmiešanej dysgrafii sú korekcie viacnásobné a rôznorodé. Diagnostické štúdie ukazujú, že zmiešaná dysgrafia mohla byť vždy spojená so skrytými, nezrelými deťmi. Takéto deti sa spravidla ťažko učia programy z ruského jazyka, je dôležité pamätať si a v praxi stagnovať gramatické pravidlá, majú zníženú slovnú zásobu a trpí lexikálna stránka jazyka. Tento komplexný komplex porúch, ktorý sa objavuje pri poruchách písanej reči, najčastejšie odhaľuje nedostatok formovania takých dôležitých mentálnych funkcií, ako je rešpekt, pamäť na rôzne modality, a v dôsledku toho poruchy v emocionálno-vôľových sférach, t.j.

Pôvodná organizácia nápravného vyučovania u detí predškolského veku výrazne znížila počet detí so zhoršenou výkonnosťou. Pre mladú školskú logopédku je potrebná dlhšia príprava na hlásky jazyka. To umožňuje minimalizovať defekt aj pri bežnom praní.

Je priveľa detí, ktoré do našej školy prichádzajú bez materských škôl a nepracovalo sa na nich na rozvíjanie foneticko-fonemických procesov a lexikálno-gramatického jazyka. Nedostatok formovania fonetických, fonematických a lexikogramatických znakov jazyka je spôsobený diagnózou nedostatočne rozvinutého jazyka, ktorá bráni úspešnému rozvoju spisovného jazyka; narušenie zvukovo-slabičnej štruktúry slov spôsobuje veľké ťažkosti pri fonematickom rozbore a syntéze. Obmedzená slovná zásoba detí sa prejavuje u mladých ľudí objavovaním sa ťažkostí so sémantikou slov a následne prejavom milosrdenstva v múdrych a skúsených slovách.

Je dôležité, aby si tieto deti uvedomovali potrebu a relevantnosť vykonávania práce na prevencii a náprave dysgrafie a dyslexie počas rokov základnej školy.

ZÁKLADNÉ NÁVODY ROBOTOV SO ŽIAKOM

Diagnostika žiakov

quiltovanie pre žiakov 1. stupňa;

quiltovanie písomnej komunikácie pre žiakov 2.-4. ročníka;

lepší komfort pre deti v logopedickej skupine;

Personálne zabezpečenie logopedických skupín

Iz zagalnym nedorozvinennyam mov (ZNR);

s foneticko-fonemicky nedostatočne rozvinutým jazykom (FFNR);

na ničenie čítania a písania listov, príprava ONR;

za zničenie čítania a zápisu FFNR;

Poradenská pomoc

čitatelia tried klasov;

čitatelia ruského jazyka a literatúry;

víťazi tried s kompenzačným tréningom;

otcovia (zákonní zástupcovia) žiakov;

miestni predškolskí logopédi;

učiť sa s chybnými zvukmi;

budúcim prvákom a ich otcom (zákonným zástupcom);

Priame roboty:

podolannya porushen zvukimovi;

rozvoj fonematického pravopisu;

vývoj analýzy a syntézy zvuku;

rozvoj lexiko-gramatiky Ladu Movi;

rozvoj spájanej reči;

rozvoj priestrannej krajiny.

Na záver možno konštatovať, že v povedomí zákulisia školy je dôležitá včasná identifikácia detí s jazykovým postihnutím, správna organizácia práce v úzkej interakcii učiteľa, psychológa, otcov a logopéda.

Meta individuálny príjem -
formovanie primárnych svalov správnou artikuláciou,
korekcia hlasu, redukcia chybných zvukov, ich odstránenie,
nebolo vytvorených dosť slov.

Na jednotlivých sedeniach je záťaž logopéda nízka:
1. Rozvoj fonematického sluchu, formovanie fonematického porozumenia.
Tento poklad sa môže objaviť v rukách tejto osoby,
kvôli chybám v spracovaní zvuku
nesformovaná operácia delenia foném pred nimi
akustické parametre, ak je poškodený alebo komplikovaný
Existuje rozpis toho, čo je zahrnuté v sklade foném slova.
Úlohou vibrovania je byť citlivý, rozpoznať zvuk,
vidieť to z prúdu hudby, oddelené podobne ako akustické
a artikulačné znaky zvuky, právo na
školenie v elementárnej analýze zvuku
syntéza – neviditeľná časť nápravnej práce s
odstránenie zvukových defektov. Keď sa deti prvýkrát začnú zaujímať, naučia sa rozpoznávať zvuk, pretože dieťa tento zvuk znesie samo.

2. objasnenie správnych hlások jazyka,
deti odhalené expresívnym jazykom. Vzorec
realizácia tejto úlohy je daná tým, že výrob
do vášho jazyka je možné pridať veľké množstvo zvukov
základy ukladania zvukov. Týmto spôsobom je potrebné sa pripraviť
základ pre inscenovanie každodenných zvukov. Možno zadok
slúžiť produkcia hlásky R na hlásku Z, hláska W na hlásku Z. 3. Príprava artikulačných orgánov pred tvorbou hlások (rozvoj artikulačnej motoriky). 4. Inštalácia denných zvukov.
5. Automatizácia dodávaných zvukov v skladoch, slová, dostupné frázy. 6. Diferenciácia zmiešaných zvukov.
Ak sa pri výmenách zistili chyby zvuku a zvuku
alebo miešanie zvukov, je potrebné vykonať prácu s
odlíšenie zvuku vibrovaného zvuku od zvuku, ktorý sa používa ako náhrada. Práca na diferenciácii sa dá dosiahnuť len vtedy, ak sa dajú správne povedať urážlivé zvuky
byť niekým, kto prijíma zvuk. Postupnosť a kroky
posilnenie kláštorných práv pri samotnej diferenciácii, ako je automatizácia hlások: diferenciácia v skladoch, potom
v slovách, frázach a rôznych typoch vzrušeného jazyka. Ticho
pri záchvatoch, ak malo dieťa kŕčovú vimovu
zvuk, a pokiaľ nie je nahradený iným zvukom, rozlišovanie nie je potrebné.
7. Posilniť zručnosti správneho, jasného
vytvorené z rôznych skladových štruktúr.
Práca zo spodnej časti zátylku, deštrukcia skladovej konštrukcie ľavej strany, je dôsledkom rozvoja rečovo-sluchového vnímania resp.
motorické zručnosti reči, vykonávané v etapách a zahŕňajú:
- prípravná fáza (pracuje sa na neverbálnych a verbálnych materiáloch; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na to, aby si osvojilo rytmickú štruktúru rodného jazyka);
- Vlasne korekcia (pracuje sa na slovnom materiáli; účelom tejto fázy je okamžitá oprava
defekty v skladovacej štruktúre drénov u konkrétneho dieťaťa-logopata).
Použité metódy a metódy sa značne líšia a zostávajú v
Individuálne vlastnosti dieťaťa.
8. Rozvoj jemnej motoriky prstov. Za zaradenie je zodpovedný logopéd
Aktivita je správna, zameraná na rozvoj jemnej motoriky, ktorá môže na jednej strane zohrávať úlohu telesnej výchovy a na druhej strane akceptovať efektívnu automatizáciu zvuku pri ich kombinácii s jazykom.
roboticky.

V najbližších 2 dňoch sa tu motajú roboty a deti z GNR.

9. Zdokonalenie lexikálnych a gramatických konštrukcií. Deti s GNR majú zhoršenú vimov a „jasné videnie“
nenechaj sa chytiť. Preto namiesto individuálnych
logopédov sa starať o deti, ako môžu GNR, máj
buti nabagato shirshim.
Počas vyučovania musí logopéd venovať veľkú pozornosť obohacovaniu, aktivizácii slovnej zásoby, rozvoju slovnej zásoby a tvoreniu slov, formovaniu
gramaticky. V počiatočných fázach sa táto práca vykonáva na materiáloch, ktoré šetria zvuky. Ďalej môžu byť slová s dodaným a automatizovaným zvukom zavedené do lexikálnych a gramatických pravidiel.
10. Rozvoj tichých duševných procesov.
Aktivácia duševnej činnosti detí, rozvoj
Rešpekt a pamäť sú nevyhnutné mysle pre úspech
rôzne zručnosti pre deti predškolského veku. A kvôli
špecifický stav duševných procesov u detí s GND rozvoj pamäti, rešpektu, mentality, uvedomelosti - povinný sklad individuálnej logopédie
zaneprázdnený.

Pred hodinou prípravy a vedenia individuálnej hodiny
Logopéd je vinný:
- formulovať tému a meta aktivity;
- identifikovať fázy zamestnania, ich vzájomnú závislosť a
sekvencia;
- krok za krokom skladať lexikálne a gramatické
materiál určený pre deti;
- zamestnať sa ďalšími hrami a hernými technikami;
- pokryť oblasť najbližšie k zástavbe;
- rozvíjať diferencovaný prístup k pokožke dieťaťa na základe štruktúry telesného defektu, vekových a individuálnych charakteristík;
- formulovať pokyny stručne, jasne a prístupným spôsobom,
podávané deťom;
- vikoristovať pestrý a bohatý vedecký materiál;
- snažte sa vytvoriť pozitívne emocionálne pozadie aktivity, plánujte emocionálny vzostup zo zvýšenej zložitosti materiálu, ktorý sa pripravuje.
Individuálne lekcie
vykonáva sa 2-3 krát týždenne po 15-20 sedení na kožu
dieťa.

Zadajte

Relevantnosť problému.Pre ľudí je jazyk najdôležitejším činiteľom rozvoja a socializácie. Pre ďalšie informácie si vymieňame informácie jeden po druhom. Čo sa ukazuje, je bezmocnosť ľudí, ktorí trpia zničením svojho jazyka.

Tento problém je často obviňovaný z ľudí.

Percento zdravých ľudí sa za posledných pár rokov znížilo zo 43 % na 37 %. V súčasnosti môže byť takmer u 70 % novorodencov diagnostikovaná perinatálna lézia centrálneho nervového systému (Volosovets T.V.), ktorá je jedným z hlavných faktorov zodpovedných za najzložitejšie poruchy mozgu.

Vek od 1 do 3 rokov, ktorý sa zvyčajne nazýva „raný vek“, má v živote detí mimoriadny význam: má veľký potenciál pre formovanie základov budúcich charakteristík dospelých, najmä intelektuálneho rozvoja. V tomto období dochádza k takému intenzívnemu rozvoju mozgu, ktorý sa v najbližších obdobiach života nedočká. Toto senzitívne obdobie samo o sebe kladie základy inteligencie, duševného myslenia a vysokej duševnej aktivity.

Počas tohto obdobia existujú dve (prvý – 1-2 životné cykly a druhý – 3 roky) z troch kritických období vo vývoji telesných funkcií. Nech je to akokoľvek, bezvýznamní nepriateľskí úradníci, ako napríklad v týchto obdobiach, môžu ovplyvniť vývoj vášho dieťaťa. Pre tohto „priateľského“ človeka je dôležité poskytnúť mu logopedickú pomoc pri riešení psychických problémov.

Aby sa odhalila zjavná vina duševnej zaostalosti a zabezpečila sa logopedická práca v senzitívnom období pre formovanie vysokej mentálnej funkcie, umožní to víťazstvu prekonať všetky výhody citlivosti, a teda napredovať a buď zmierňovať duševné poruchy. a v niekoľkých epizódach ich odložte, čím sa zabezpečí úplný rozvoj dieťaťa. Vedecké experimenty tiež ukázali, že dobre organizovanou včasnou korekciou možno zabrániť vzniku sekundárnych vývinových porúch a u významnej časti detí je možné zaradiť sa pred svetelný tok už v ranom štádiu starodávneho vývoja.

Veľkú úlohu pri hľadaní efektívnych riešení problému predčasného pôrodu zohrala reinterpretácia postoja významného medicínskeho psychológa L.S. Vigotského o sociálnom vývoji nie je ovplyvnený vzostupom dospelých a vznikom citlivých období pred sociálne uvedomelým vývojom as ním spojeným sekundárnym vývojom. Významným príspevkom k uvedomeniu si potreby včasnej pomoci deťom bol aj zahraničný vedecký výskum takých vedcov ako R. Bolby, D. Vinnik, M. Ainsworg (60-80-te roky).

Pred aktuálnymi publikáciami problémov poskytovania včasnej pomoci sú štatistiky založené na výskume O.Є. Gromový, E.M. Masťuková, N.S. Žukovy, E.F. Arkhipova, N.M. Aksarina, V.A. Petrová, A. Arushanova. Väčšina autorov popisuje ako diagnostické metódy, tak aj priame korekčné a vývojové prístupy.

ProblémPredpokladá sa, že didaktické hry na rozvoj jazyka u detí mladšieho predškolského veku sú v literatúre prezentované roztrúsene, nesystematizovane, čo komplikuje logopedický proces pri práci s touto kategóriou detí.

Tento problém priblížil výber tievyšetrovanie : Vlastnosti logopedickej práce s deťmi vo veku 3-4 rokov, ktoré môžu spôsobiť kognitívne poruchy.

Predmet vyšetrovania:Proces logopedickej práce s deťmi mladšieho predškolského veku môže spôsobovať problémy.

Položka:Priamo ranná logopedická asistencia pre deti mladšieho predškolského veku.

Účel:Zamyslite sa nad teoretickým aspektom problematiky poskytovania logopedickej pomoci deťom mladšieho predškolského veku.

Zavdannya:

1.Význam základných pojmov výskumu (včasná, včasná logopedická asistencia, porucha reči, ontogenéza, dysontogenéza).

2.Sledovať ontogenézu ľudskej činnosti a identifikovať osobitosti duševného vývoja detí mladšieho predškolského veku.

.Obeť dysontogenézy u malých predškolských detí.

.Skúmajú sa hlavné aspekty logopedickej práce s deťmi mladšieho predškolského veku.

1. Základné pojmy výskumu

dysontogenéza movny ruinnya logopédia

Tento odsek je venovaný základnému chápaniu robotov. Táto analýza je potrebná na pochopenie mnohých dôležitých pojmov.

Mova je forma zhromažďovania ľudí, ktorá sa historicky rozvíjala pomocou kultúrnych štruktúr vytvorených na základe starovekých pravidiel. Autor pedagogickej slovnej zásoby to takto vysvetlí. A autor pojmového a terminologického slovníka logopéda pod týmto pojmom chápe formu splicingu, sprostredkovanú mojím, ktorý sa historicky vyvíjal v procese materiálnej transformačnej činnosti ľudí. K rovnakému pohľadu mieria aj autori psychologického slovníka.

Proces jazyka prenáša na jednej strane formovanie a formulovanie myšlienok vlastným spôsobom a na druhej strane formovanie a formulovanie myšlienok vlastným spôsobom.

Vývoj našich detí začína už od prvých dní. Filozofi interpretujú pojem „vývoj“ ako podstatný, nevyhnutný vývoj, zmenu v čase. Autori vyvíjaného pedagogického slovníka chápu zmenu, ktorou je prechod od jednoduchého k čoraz zložitejšiemu, od najnižšieho k najväčšiemu. Oceňujeme výklad tohto pojmu zo strany autora pojmového a terminologického slovníka logopéda: vývoj sa neurovnáva, dochádza k prirodzenej zmene javu alebo procesu, ktorá vedie k vzniku nového.

Aby sme mohli identifikovať osobitosti logopedickej práce s deťmi vo veku 3 - 4 rokov, musíme určiť, aký proces sa nazýva logopedická práca a pochopiť, v akom období života ľudia žijú, o čom hovoríme.

No, podľa autorov lekárskej encyklopédie je logopedická asistencia (grécky logos slovo, jazyk + paideia, výchova, vzdelávanie) typom lekárskej a pedagogickej pomoci, ktorá sa poskytuje jednotlivcom, ktorí trpia poruchami svojho funkčného alebo organického správania. . Logopedické sedenia sú činnosti, ktoré vykonáva logopéd metódou korekcie reči pre rečových patológov.

Vráťme sa k výžive odvekej periodizácie. Štádium duševného a fyziologického vývoja dieťaťa sa prenáša do predškolského veku, čo predstavuje vek od 1 do 3 rokov - obdobie raného detstva, a do veku 3 - 4 rokov sa prenáša až do nízkeho veku. ľan

Logopedická práca s deťmi mladšieho predškolského veku je teda špeciálna práca s 3-4-ročnými deťmi, zameraná na stimuláciu emocionálnych a hlasových reakcií, pohybovú aktivitu, celkový rozvoj logopéda s pochopením jeho aktuálnej a potenciálne možnosti.

Čo vieme o deťoch tohto storočia, čo teda potrebujeme vedieť? V prvom rade vieme, že 3 skaly - vek krízy - je štádium ontogenézy, ktoré je sprevádzané prudkou a radikálnou zmenou špeciálneho nového vývoja, ktorý sa u detí vyvinul, a prechodom k novému typu vzťahu s ostatnými. . Ryžový vek je charakterizovaný negativitou, tvrdohlavosťou, neposlušnosťou a nervozitou. Po predvedení týchto reakcií možno vidíte, ako vo svete vzniká konzum.

Na štvrté narodeniny už dieťa nie je diktátorom v domácnosti, ale prestáva byť „tyranom“. Záchvaty hnevu a nespokojnosti (napríklad keď ležíte na zemi a máte pokušenie ísť ďalej) sú čoraz zriedkavejšie.

Teraz je dôležitejšie preskúmať pojem - movni zničenie. Pod narušením propagácie je potrebné rešpektovať zotavenie sa z normy (poruchy), reakciu na zmeny v biologickom systéme a potlačenie duševného psychického vývoja v procese fungovania mechanizmov biologického systému. systém.novinky

Pod nedokonalosťami (ustanoveniami) proma sa jednoznačne skrýva nižšia tvorba ako ostatných pracích funkcií, tak aj umývacieho systému.

І nevyvinutie a poškodenie - є odchýlka od normálneho vývoja - dysontogenéza (dys + ontogenéza) - poškodenie individuálneho vývoja tela.

Všetky typy poškodenia možno rozdeliť do veľkých skupín v závislosti od typu reklamného poškodenia: písanie a písanie.

Pred narušením ústnej reči dysfónia (absencia alebo porucha fonácie v dôsledku patologických zmien na hlasovom aparáte), bradýlia (patologicky zrýchlená rýchlosť reči), tachylália (patologicky zrýchlená rýchlosť reči) a koktanie (deštrukcia reči). temporytmická organizácia jazyka, vytvorenie súdneho dvora pre jazyk) (narušenie vnímania zvuku pri normálnom sluchu a zachovaní inervácie pohybového aparátu), rinolália (narušenie farby hlasu a zvukového vnímania), v dôsledku anatomických a fyziologických defektov pohybového aparátu), dysartria (poškodenie pohybovej strany pohybového aparátu), kognitívna nedostatočnosť žiadna inervácia. v dôsledku organickej poruchy mozgových osýpok vo vnútromaternicových alebo skorých vývojových štádiách dieťaťa) a afázie (úplná alebo čiastočná strata reči, spôsobená lokálnymi léziami veľkého mozgu).

Pred narušením písaného jazyka možno identifikovať dyslexiu (špecifické poškodenie procesu čítania) a dysgrafiu (špecifické poškodenie procesu písania).

V logopédii teda vidím 11 foriem porúch reči. V strede kožnej formy vidím druhy a podtypy. Preto v mnohých prípadoch existujú typy poškodenia, ktoré ležia na jednej forme, a to nie je možné, ale poškodenie posilníme.

p align="justify"> Dôležitým pojmom, ktorý je potrebné prediskutovať v tomto odseku, je ontognóza (grécky: on, ontos bytie, pôvod + genéza) - súhrn následných morfologických, fyziologických a biochemických premien organizmu. od narodenia do koniec života. Taktiež ontogenéza jazykovej činnosti je vzorom formovania jazyka u jednotlivca.

Hlavným princípom logopedickej práce u detí predškolského veku je, že majú právo na výber podľa stupňa propagácie. Vychádzajúc zo skutočnosti, že Zagalne Nedozvinennaya Movi (ZNR) z Prvého Rivnya pre R.E. Levina je najčastejšie ostražitý voči deťom vo veku 3-4 rokov a popisuje mentálne vlastnosti detí v týchto dvoch štádiách.

Dieťa v 3 krokoch: postavte sa na jeden nos na 2-3 sekundy, postavte sa na chrbát, zdvihnite sa samostatne s predĺženým krokom, zdvihnite loptu za chodu nohou, udrite do lopty švihom pokúste sa ho orezať, ale nekopať, dáva si nohy pod prikrývku, krúti pedálmi trojkolky, vlní sa plastelína, vlní sa nerovnomerný „cowbass“ a dostanete príležitosť strihať papier nožnicami. Bábätko si pri chôdzi a behu dáva nožičky bližšie k sebe, jednou rukou naberá predmety, rýchlo stráca žiarlivosť, pohybuje sa plynulejšie a ľahšie (pre deti druhého veku života).

4-ročné deti môžu meniť rytmus behu a stribovania. Zápach demonštruje väčšiu, nižšiu trojrozmernosť, silu, živosť a koordináciu paží. Môžete kresliť jednoduché tvary a postavy; maľovať farbami; vyberte z kociek, papier ešte preložte, aspoň raz. Môžete si obliecť jednoduché šaty a jednoducho sa obslúžiť pri stole.

Úroveň pamäti u dieťaťa spočíva v jeho záujmoch. Deti si s väčšou pravdepodobnosťou zapamätajú veci, ktoré vzbudzujú ich záujem, a pamätajú si zmysluplne, rozumejú tomu, čo si pamätajú. V tomto prípade je dôležité, aby sa deti zamerali na súvislosti predmetov, ktoré sú jasne pochopené, javy, a nie abstraktné a logické súvislosti medzi pojmami. Okrem toho deti v tomto vekovom období zvyčajne zažívajú obdobie latencie (čas, počas ktorého nie je možné dávať pozor na akýkoľvek predmet alebo jav), a preto dieťa dokáže rozpoznať predmet, ktorý už poznalo. minulosť.poviem ti Takže až do konca 3. skaly môže dieťa hádať, čo jedlo pred pár mesiacmi, a do konca 4., čo bola približne tá skala.

Kto sa stará o prchavý rešpekt - duševný proces, ktorý vzniká bez ohľadu na znalosti osoby a vyskytuje sa u viktimizovaného subjektu v danom okamihu na akomkoľvek skutočnom alebo ideálnom objekte. Malé deti predškolského veku sa vyzývajú, aby sa pozreli na obrázky, aby obrátili svoju pozornosť, a to len za 6-8 sekúnd.

Prejavy v tomto odvekom období sa u dieťaťa tvoria náhodne, spontánne v situácii, ktorá trvá. Dôležitá je reprodukčná realita – proces mechanického vytvárania predtým odmietnutého nepriateľa ako mentálneho obrazu.

Vývoj sveta má zvláštnu zvláštnosť pre tých, ktorých prvorodené deti sú spojené so životom. Dieťa myslí „diyuchi“. Ďalšou charakteristikou detskej ryže je jej ostrosť, ktorá sa prejavuje v konkrétnosti myšlienky. Dieťa uvažuje na základe individuálnych faktov, ktoré sú viditeľné a dostupné s osobitnými znalosťami a opatrnosťou pre iných ľudí. Zdá sa, že existuje aj úplne nová sila myslenia – sebauvedomenie. Pravdou je, že to nie je ďaleko, ale stále sa to objavuje. Okrem toho je jasné, že ježkovia, stvorenia, ľudia sú rovnakí; osvojujú si nové druhy činností.

Týmto spôsobom sme identifikovali hlavný koncept nášho výskumu - logopedickú prácu s deťmi mladšieho predškolského veku - ide o špeciálnu prácu s 3-4 ročnými deťmi, zameranú na stimuláciu emocionálnych a hlasových reakcií, pohybovú aktivitu , všetko Rozvoj logopata s pochopením jeho súčasných a potenciálnych možností . .

2. Osobitosti ontogenézy detí mladšieho predškolského veku

Jazyk nie je vrodenou vlastnosťou, ale vyvíja sa v procese ontogenézy súbežne s fyzickým a duševným vývojom dieťaťa a prejavom jeho duševného vývoja. Osvojenie si rodného jazyka dieťaťom je determinované prísnou pravidelnosťou a vyznačuje sa nízkou mierou zrelosti všetkých detí.

Aby sme jasne pochopili, aké štandardné ukazovatele označujú vek, ktorý nás vedie (3-4 roky), musíme porozumieť normatívnym ukazovateľom vývoja mentality detí od detstva. Poďme sa pozrieť na procesy periodizácie.

Vývoj myslenia v období detstva sa blíži k prevzatej forme. Ktorá na základe vrodených empatických vedomostí rozvíja a dôkladne rozvíja neverbálne formy komunikácie v podobe pantomímy, pantomímy, gestikulácie. Toto všetko, viete, pripravuje prechod na úplne novú úroveň rozvoja, spojenú s aktívnym osvojovaním a rozvíjaním neverbálneho (bezslovného) jazyka a následne verbalizácie (vyjadrenej slovami).

U všetkých detí, ktoré sa vyvíjajú normálne, existuje jasná postupnosť vo vývoji frontálnych reakcií: 1,5 mesiaca - chôdza (a - aaa atď.), 2 - 3 mesiace - chôdza (g - y, w - i, bu - y , ee atď.), 4 mesiace - šnupanie (al - le - e - li - agi - ai atď.), 7 - 8,5 mesiaca - papanie (dieťa hovorí slová ba - ba, tak - tak - to druhé) , 8,5 - 9,5 - modulárne bľabotanie (opakuje frázy s rôznou intonáciou).

No na sklonku života sa deti ostýchajú a snažia sa opakovať slová po dospelých. Dievčatá začínajú rozprávať o niečo skôr - v 8 - 9 mesiacoch, chlapci - v 11 - 12 mesiacoch života.

K rozvoju detského jazyka prispelo množstvo nemeckých lingvistov. Obzvlášť bohaté príspevky poskytli N.A. Ribnikov a O.M. Gvizdev. Ich výskum stanovil postupnosť piesní vo vývoji ľudského dieťaťa (tabuľka 1).

stôl 1

V závislosti od vývoja toku v tomto období 9,5 mesiaca - 1 rok 6 mesiacov Slová: mama, otec, baba, strýko, čaj, som (e) atď. Zvukovo zdedené slová: aw-aw (pes), tick-tock (jednoročné), mu-mu (krava). Všetky mená sa používajú vo forme názvu na jednom mieste. Osvojíte si disciplinovaný spôsob, ako povedať „choď, choď!“, „Daj, daj!“. atď.), fragmenty sú tu určené dôležitým dieťaťom a môžu mať nový dôležitý význam. Rockový slovník obsahuje 300 slov. Názvy tvoria približne 63 %, slová – 23 %, ostatné časti jazyka – 14 %. Neexistuje žiadny spánok. Od 1. skaly 6 mesiacov do 2. skaly – prvé obdobie kŕmenia: „Čo je to?“ Sú to gramatické tvary, ktoré pomáhajú dieťaťu orientovať sa vo vzťahu k predmetom a priestoru (zmeny), v hodine (večer). Najprv sa objaví známa značka, potom generická, dlhodobá, nástroj a použitie. K omladeniu so zápalovými formami však dochádza oveľa neskôr. 3. rieka Existuje veľa mnohoslovných fráz, doplnkov slov; až do konca osudu - šťastných partnerov a dlžníkov. 4 - 5 skál Umovná forma podradenej reči. Dlhé frázy. Monológy. Posledná fáza vývoja filmu. Ďalšie obdobie kŕmenia: "Prečo?"

V treťom roku života dieťa hovorí a rozumie jazyku oveľa krajšie ako predtým. Táto zásoba slovnej zásoby sa zvyšuje o 3-4 rozbiť. Malyuk by mal hovoriť v krátkych frázach, vikorista ako jednoduchý a širších výrokoch, ale nemal by robiť veľa gramatických oprav.

Koho dieťa dáva dospelému bohatú stravu: "Čo?", "Kde?", "Kde?"

Dieťa stále nedokáže jasne počuť zvuky. Hlasových zvukov je veľa, dieťa nahrádza viacero zvukov inými alebo mu chýbajú dôležité zvuky - to všetko sú znaky fyziologickej dyslálie - poruchy zvuku, ktorá sa očakáva u detí do 5 rokov vnemy nedostatočného rozvoja orgánov artikulácie (film, pery, m 'nejaký druh podnebia, dolný rázštep), ako aj nedostatočná tvorba fonematického sluchu. Fyziologická dyslália sa nazýva aj sekulárna porucha sluchu.

Najtypickejšie odveké nedokonalosti vo vnímaní zvuku: podriadené zvuky sú zjemnené („lampa“ namiesto „lampa“, „miska“ namiesto „vedmedic“, „zyubi“ namiesto „zuby“); syčivé fonémy sú nahradené pískajúcimi („loska“ namiesto „lyžica“, „syapka“ namiesto „klobúk“, „sieť“ namiesto „kefa“); Na hlásku „r“ vôbec nezabúdajte, ale nahraďte ju hláskami „l, l, v, y“ („alebo“ namiesto „ryba“, „leza“ namiesto „troyanda“, „kavman“ namiesto toho z „kishenya“, „yak“ namiesto „rakovina“); zvuk „l“ najčastejšie každý deň („ampa“ namiesto „lampa“); zjemnený a nahradený „y“ („luk“ namiesto „ cibul", "yampa" namiesto "lampa"); zvuky "k, g, x" alebo vіdsutnі alebo ich možno nahradiť "t" i "d" "p" ("dusi" namiesto "husi", "tuga" namiesto „kishka“, „tleb, pleb“ namiesto „chlieb“).

Pri prezeraní kníh dieťa pomenúva známe obrázky (medveď, pes atď.). Knihu, ktorú si zaslúžite, vás deti začnú mnohokrát žiadať, aby ste si ju prečítali.

Pri počúvaní krátkych veršov, ktoré čítajú oteckovia, môže malý spontánne zopakovať zostávajúce slovo v dokončenom rade. Pri hre s hračkami dieťa často hovorí samo k sebe, vyjadruje svoje činy a hodnotí ich.

Kričanie mysle je dvojkrokový proces, s ktorým dospelí pokračujú v brutalite. Napríklad: „Choď do miestnosti a prines loptu“; "Hneď ako budeš mať kašu, dám ti cucák." Teraz dieťa nielen rozumie jazyku dospelého, ale pamätá si aj to, čo si myslí.

Od 3 do 4 rokov si dieťa nerobí starosti s morfológiou ani syntaxou jazyka. Ide o najvýznamnejší úspech vo svete mládeže spojený s praktickým zariaďovaním movnyh facts Hlavným zdrojom nových slov pre nových a dospelých. V promo svete dieťa začína aktívne používať slová, takmer ako dospelí. Napríklad často dochádza k výbuchom, keď v propagačnom jazyku dieťa znie hravo a používa neslušné slová, takže zrazu nejaké chyby vôbec cíti a nahrádza. Ukazuje sa teda, že jedinečnosť slovnej zásoby dieťaťa najčastejšie naznačujú slová, ktoré sú najčastejšie v jeho najbližšej rodine.

V dnešnej dobe jej moje dieťa neodpustí dedičstvo. Dieťa odhaľuje kreativitu aj pri tvorení nových slov. Napríklad, ako by sa dalo povedať „veľmi malá žirafa“, z mláďaťa, práve keď vyrastie, sa stanú neologizmy (novo vytvorené slová alebo slová zavedené alebo nadobudnuté nové významy). , použite analógiu „muchy žiráf“.

V 4. storočí je vývoj vášho dieťaťa úzko spojený s formovaním novej logickej mysle, ktorá sa vytráca. Dieťa môže prejsť od jednoduchých výrokov, ktoré sú častejšie navzájom prepojené, až po zložité vety. Vo frázach tvorených dieťaťom sa začínajú rozlišovať hlavné, vedľajšie a úvodné vety. Vo vetách sa tvoria príčiny („bo“), ciele („mal by“), stopy („ako“) a ďalšie súvislosti, ktoré tvoria jazyk dieťaťa.

Za poctu E.A. Arkina, rast slovnej zásoby sa vyznačuje takými jedinečnými vlastnosťami: 3 skaly 6 mesiacov. – 1110 slov, 4 skaly – 1926 slov. Podľa V. Sterna do 3 skál - 1000-1100 slov, do 4 skál - 1600 slov. Za poctu O.M. Gvozdeva, slovník štvorročných detí obsahuje 50,2 % mien, 27,4 % detí, 11,8 % príloh, 5,8 % prídavných mien, 1,9 % čísel, 1,2 % spilok, 0,9 % používateľov 0,9 % viguks a častice.

Tabuľka 2

Vývoj slovníka Rozvoj súvislého jazyka Rozvoj gramatického jazyka Morfológia Slovotvorba Syntax Diskutovať a pomenovať časti predmetov, ich detaily (veľkosť, farba, tvar, materiál), a podobné predmety (tuf) l - chereviki), porozumieť cudzím slovám, hry, riad. naznačiť výživu dospelého človeka pohľadom na predmety, maľby, ilustrácie; opakujte po dospelom s 3-4 návrhmi, zloženými z hračky alebo obrázka; podieľať sa na dramatizácii známych rozprávok. Používajte slová v rode, čísle, mene a používajte mená s prídavnými menami: v, na, pod, pre. Mená sú zapísané vo formulári. a veľa ďalších. h., čo znamenajú tvory a deti; Vikorist tvar množného čísla. počet mien v riadku. upraviť (steh, jablko, ruka). Keď si zvyknete na slová s podobnými názvami, začnete slová v slovách správne používať.

K zvláštnostiam fyzického vývoja detí vo veku 3-4 rokov teda patrí: heterochronicita vo vývoji mentálnych funkcií (vzorce ontogenézy, ktoré odhaľujú vývoj rôznych duševných procesov takmer jeden po druhom s rôznou rýchlosťou), nedostatok dôkladnosti zvuku a gramu je prijateľná osobná registrácia (fyziologická dyslália; vnútorná zmes koncoviek neštandardné zámena nesklonných a nesklonných mien, občasné vytváranie pohlavných párov v menách, rovnaké štádiá prídavkov a prídavných mien, druhové dvojice slov, miešanie na konci dní, rozkazovacie prípony, príčastové prípony; hypersenzitívne obdobia

3. Znaky dysontogenézy duševného a duševného vývoja detí mladšieho školského veku

Tento odsek sme venovali vzdelávaciemu rozvoju detí mladšieho predškolského veku. Tento výskum potrebujeme, aby sme mohli kompetentne organizovať logopedickú pomoc, berúc do úvahy všetky aspekty diagnózy.

Duševný vývin dieťaťa môže mať negatívne dôsledky: vzniká duševný vývin dieťaťa; zintenzívňuje sa tvorba najvyšších úrovní kognitívnej aktivity; dochádza k poškodeniu emocionálno-vôľovej sféry, čo vedie k vytváraniu zvláštnych zvláštností (uzavretosť, emočná nestabilita, pocit menejcennosti, necitlivosť atď.); Existujú ťažkosti so zvládnutím písania a čítania, ktoré znižujú úspešnosť dieťaťa a často vedú k iným ľuďom.

Je veľmi dôležité vedieť, čo je špecifické pre tento vek, čo je dôležité pre správny vývin jazyka a čo sa s ním deje.

Spomalenie tempa vývinu znamená, že dieťa vychádza zo svojho ročného dieťaťa a vyvíja sa normálne, len pokiaľ ide o formovanie mentálnych procesov a jazyka, pretože spomalenie je spôsobené zvýšenou rýchlosťou dozrievania mozgu. štruktúry a ich funkcie v dôsledku prítomnosti zjavných zmien v centrálnom nervovom systéme.

Vývinové oneskorenie znamená, že dieťa jasne rozvíja formovanie mentálnych procesov a jazyka, ako aj tých, ktoré vychádzajú z ich rovnakého ročného dieťaťa, ktoré sa vyvíja normálne, pokiaľ ide o formovanie týchto procesov.

Podľa úrovne intenzity zatienenia sa vývoj delí na svetlé, mierne (stredné) zatienenie a hrubé (dôležité) zatienenie.

O ľahkom oneskorení vo vývoji možno hovoriť o tom, že formovanie nových zručností sa oneskoruje najviac o jedno alebo dve núdzové obdobia (jedna alebo dve štvrtiny, jedno obdobie). Pri ktorých je tendencia progresívneho skracovania časovo-hodinového deficitu s rastom a korekciou.

S oneskorením strednej závažnosti (zvýšené o dve až štyri epikrízové ​​línie alebo dve až štyri štvrtiny alebo dve pivrichchy) sa časovo-hodinový deficit vo formovaní mozgových schopností nezvykne skracovať, ale niekedy sa v populácii zvyšuje. Má komplexnú funkciu, ktorá je tvarovaná. Zručnosti, ktoré sa objavia, majú obmedzenú hodnotu alebo majú jasné zvláštnosti.

Závažné oneskorenie vo vývoji je charakterizované výrazným časovým deficitom vo formovaní sekulárnych zručností, ktorý presahuje päť alebo šesť období epikrízy (štyri štvrťroky a dve provincie) a v oblastiach, ktoré sa neustále zvyšujú Áno, svet má rastúce dieťa. Všetky funkcie sa buď nemenia, alebo sú primitívne a menia sa náhle.

Pozrime sa na dôvody vzostupu vývoja.

Prvým dôvodom je nedostatočná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým, v tomto prípade je dôležité rozvíjať hlas dieťaťa a chápať jeho činy a činy nielen pomocou gest, ale aj pomocou slov.

Pre bábätko je ešte dôležitejšie spať s dospelým. Pri interakcii s matkou sa dieťa neustále učí viac o svete. Čím emotívnejšie ste s bábätkom v prvom mesiaci jeho života, tým pohodlnejšie sa cíti, tým je úspešnejšie vo svojom vývoji a raste. Bábätko pri interakcii s mamou produkuje viac zvukov a zvukov, menej samo. Deti, ktoré vyrastajú v mysliach svojich mamičiek, napríklad v Budinkinom bábätku, zažívajú vokálno-rečový rozvoj. Etapy chodenia a dojenia sa u nich v porovnaní s deťmi, ktoré žijú v rodinách, začínajú oveľa neskôr. Deprimované deti sa čoskoro začnú smiať a smiať a často sa objavujú pred svojimi domácimi rovesníkmi so znakmi rastu a rastu.

Ďalší dôvod Prekážky skorého verbálneho vývoja dieťaťa môžu vyplývať z nedostatočného rozvoja a fungovania pohybovej sféry.

Ich štúdie už predtým ukázali, že vikonské dieťa má právo na nohy, trup, ruky, hlavu a artikulačné orgány: pery, jazyk, dolný rázštep. Bola odhalená úzka súvislosť medzi rozvojom pohybu a rozvojom končekov prstov (jemnej motoriky).

Tretí dôvod prekážky a poruchy vývinu reči môžu byť súčasťou inej závažnejšej poruchy vývinu, napríklad ľahkého štádia ružovkastej retardácie. Diferenciálnu diagnostiku možno vykonať len v niektorých prípadoch.

Zatrimka rozvitku movi mozhe buti viklikan bolsh mensh dôležité urazhennyam sluchové dieťa - štvrtý dôvod. Dieťa, ktoré nepekne zapácha a tiež zle rozumie reči svojich vzdialených ľudí, bude čoskoro nútené začať korodovať jej mocný jazyk. Preto pri akejkoľvek forme narušeného vývinu reči u dieťaťa musia otcovia zájsť k lekárovi ORL, aby predišli poruche sluchu alebo sa urýchlene postarali o ich liečbu.

Dôvodom utlmenia vývoja mozgu môže byť čiastočné utlmenie vývoja, ktoré úzko súvisí so zvláštnosťami biologického dozrievania nervového systému. Ak je dieťa predčasne narodené alebo oslabené dôležitými somatickými ochoreniami, môže vyzerať mladšie ako svoj vek a môže pôsobiť zrelé. Niekedy je reč takýchto detí stáročiami overená (alebo ich dokonca predčí) a niekedy je čoraz trpkejšia, menej v rovnakom veku. Tento rok sa stáva „zrelým“, dôležitým a zároveň biologickým dozrievaním pred a oneskorením vo vývoji jazyka.

Tiež mierny zásah do vývoja jazyka možno pozorovať u absolútne zdravého dieťaťa ako variant normy. Zdá sa, že dievčatá v strede začínajú chodiť a rozprávať o 1-3 mesiace skôr ako chlapci. Zdá sa, že deti, ktoré „hovoria o svojich slovách“, často dlho mrmú a potom rýchlo začnú hovoriť v 1-2 vetách a celých vetách. Tento jav sa častejšie pozoruje u detí s vysokým koeficientom intelektuálneho rozvoja. Na druhej strane je zrejmé, že na zvládnutom jazyku sa výrazne podieľa recesistický úradník. Akonáhle je príliš bolestivé hovoriť s jedným alebo sme viac urazení otcom, potom skutočnosť, že je príliš bolestivé hovoriť s vlastnými deťmi, skutočne napreduje. Ak dieťa do troch rokov nehovorí jednoduché vety, zabudnite na verziu normy.

Príčinou je Mauglího syndróm a pedagogické zanedbávanie. Dieťa je v jej mysli také vysoké, že sa jednoducho nedokáže naučiť hovoriť.

Ôsmy dôvod je, že dieťa je zjavne zdravé a sociálne prosperujúce a žije v takých mysliach, aké nepotrebuje. Táto situácia sa často vyskytuje v rodinách zameraných na dieťa, kde všetky zámery členov rodiny smerujú k uspokojovaniu záujmov dieťaťa, alebo s mimoriadne úzkymi kontaktmi medzi dieťaťom a matkou, keďže otec je stále v práci a matka detinský.niekedy sú dvaja spolu pri niekoľkých stenách A pochopia, že jedna nie je tá istá. Čo zo slov, ale z pohľadu. Takéto dieťa si teraz uvedomilo svoje zúfalstvo, jeho potreby sú uspokojené a nie je čo povedať, špinavé veci a nepotrebné veci. Anamnéza takýchto detí často zahŕňa pôrodnú traumu, prenatálnu encefalopatiu, hypertenzný syndróm a pod. Samy o sebe tieto neurologické poruchy u dieťaťa nie sú veľmi jasné a sotva by znamenali oneskorenie vo vývoji jazyka, ale v súvislosti s faktormi stredného veku.

Zjavne existujú aj hlavné znaky dysfunkčného vývoja dieťaťa:

1.Do konca prvého mesiaca by dieťa nemalo plakať pred pôrodom;

2.Do ukončeného 4. mesiaca sa nebude smiať, ak porušíte jeho modlitby, nechoďte s ním;

.Do konca 5. mesiaca necvičí, keď je v náručí svojej matky, aby zbieral tie predmety a ľudí, ktorých ona nazýva nie sluhom hudby;

.Do konca 9. mesiaca nemá bielkoviny a nedokáže zopakovať produkciu a štruktúru zvuku, pričom zdedí intonácie toho, kto hovorí;

.Do konca 10. mesiaca dieťa nemáva hlavičkou na znak varovania ani rukou na znak rozlúčky;

.Až do konca nemôžeme rozumieť požadovanému slovu, nie je možné ignorovať najjednoduchšie slová („ukázať“, „priniesť“), nie je možné primerane reagovať na pochvalu a rešpekt v dôsledku nesprávneho správania;

.Do 1. dňa 4 mesiace. Môžete použiť slová „mama“, „tato“ primerane k situácii;

.V 1. deň 9 mesiacov. môžete vidieť 6 zmiešaných slov;

.Do 2 rokov dieťa nemôže ukazovať časti tela, ktoré vám dospelý volá, a nekladie komplikované požiadavky: „choď do kuchyne a prines pohár“; nerozpoznáva blízkych na fotografiách;

.Do 2,5 roka nie je rozdiel medzi slovami „veľký“ a „malý“;

.Do 3 rokov nerozumieme poviedkam, dôkazom, rozprávkam, nevieme ich vyrozprávať, nevieme ich ukázať a aký riadok sa našiel, nevieme sa spojiť s jedlom, ako sa volá a prezývka;

.V 4 Roka nepozná názov kníh, nepracuje medzi 5, nepočuje dlhé rozprávky, nevie rozoznať bohabojný verš;

.Dieťa po vás neochotne opakuje slová, ktoré počuje;

.Ak dieťa počuje výkrik „opakovať“ alebo „povedz mi to ešte raz“, zatne zuby a odíde, akoby ťa nevnímalo;

.Rešpektuje najlepší spôsob, ako sa vysporiadať so svojimi problémami sám, bez zúfalého prosenia o pomoc („nezávislé dieťa“);

.Drží však spolu so známym a neznámym;

.Dieťa vie, čo chce. Hovoriť len s mojím porozumením. Čchi nereaguje na rešpekt k rasovosti jazyka;

.Jazyk výrazne nadväzuje na vývin reči ročných detí.

Deti s postihnutím na základe ich ontogenézy, keďže majú rôzne termíny epikrízy, spadajú do nasledujúcich skupín:

· Pre výraz: skupina rešpektu;

· do dvoch termínov: riziková skupina;

· tri alebo viac výrazov: skupina vyjadrených rizík.

Deti, ktoré povedia svoje prvé slová, sú blízko k jednému osudu, a potom ich duševný vývoj ide do extrémov, a mnohé zo slov, ktoré sú vyjadrené, v inom živote sa život už prakticky nemení, po 18 mesiacoch vstúpiť, kým sa skupina rešpektovaný.

Keďže od 1. mesiaca 8. mesiaca do 2. mesiaca sa výrazová rezerva u detí zo ZRR (rešpektovej skupiny) nezvyšuje, frázový jazyk sa nevyskytuje, potom po 24 mesiacoch sú deti považované za rizikovú skupinu.

Deti, v aktívnom slovníku, ktorých je málo v porovnaní s ich ročnými deťmi, sa vyvíjajú normálne, v skutočnosti sú po 30 mesiacoch zaradené do skupiny vyjadrených rizík na základe zagalského nedostatočne vyvinutého jazyka. .

V ranom vývine sa za ich vonkajšími prejavmi diferencuje odlišný vývoj a často sa objavujú podobné prejavy. Ak je jazykový vývoj poškodený, svet bude sprevádzať akýkoľvek defekt. Organizácia starostlivosti o dieťa a nápravných činností pomôže odlíšiť poruchy reči od iných porúch (mentálna retardácia, mentálna retardácia, strata sluchu, autizmus) a presnejšie diagnostikovať.

Dôležité diagnostické ukazovatele nepriaznivého duševného vývoja u dieťaťa vo veku 3-4 rokov sú: prítomnosť detských fráz s 3 alebo viacerými slovami; pasivita a nedostatok iniciatívy v dialógu; jednotnosť a jednotnosť výživy; dôležitosť samostatných výrazov na „zamrznutých“ gramatických tvaroch a vysoký podiel exholatických výrazov; vyjadrenia problému skladanými slovami a slová s utekajúcimi zvukmi. Pri vyslovovaní prudkých fráz alebo silných slov dochádza k silnému zaváhaniu, k veľkému opakovaniu a naťahovaniu výrazov a zvukov, ktoré je sprevádzané mäsitým napätím; u detí starších ako 18 mesiacov je veľké množstvo zvukovo zdedených slov v dôsledku takmer neustálej prítomnosti testov napodobňovania „dospelých“ slov; existuje veľké množstvo nediferencovaných gest, ktoré implikujú nie komunikatívnosť, ale agresívnu priamosť; dotieravý v prítomnosti neprístupného predmetu za pomoci nerozdeleného trápenia).

Identifikovali sme tak príčiny, ktoré zasahujú do normálneho fyzického a duševného vývoja dieťaťa (nesúlad dieťaťa s dospelými, nedostatočný rozvoj a fungovanie orálnej (motorickej) sféry, porucha sluchu dieťaťa, chrbtica dieťa je vyvinuté ku, pedagogické zanedbávanie), čo vedie k anomálnemu vývinu, ako aj k symptómom dysontogenetického vývinu (prevalencia 3 a viacslabičných fráz u moderných detí; významná pri samoučení sa „zamrznutých“ gramatických tvarov a vysoká výskyt exholatických výrazov, pretrvávajúce zaváhanie pri výslovnosti početné prudké frázy alebo krátke slová, veľké množstvo číselných nediferencovaných gest, komunikatívna a agresívna priamosť).

4. Princípy, metódy a zmeny v logopedickej práci s deťmi vo veku 3-4 rokov

Mova vo všetkých druhoch je nevyhnutnou súčasťou alkalizácie v procese vody, vlhkosti a plesní. Vývoj jazyka úzko súvisí s formovaním mysle a mysle a menej úzko s rozvojom iných mentálnych a fyziologických funkcií. Vystavenie dieťaťa môjmu speváckemu svetu reguluje jeho správanie a pomáha mu plánovať primeranú účasť na rôznych formách kolektívnych aktivít.

Nápravná a rozvojová práca s deťmi v ranom veku – pozoruhodný nový dôkaz z veterinárnej logopédie . Rozvoj hlavného miesta a metód včasnej infúzie v prvých fázach vývoja verbálnej komunikácie u detí sa stratil a dnes sa stáva jedným zo strategických smerov rozvoja detskej logopédie.

Psychologické vlastnosti dieťaťa v ranom veku prirodzene ovplyvňujú štýl a metódy nápravnej práce. Pred zvládnutím nových jednotiek pravidiel je potrebná komunikatívna spontánnosť hlavy. Preto vzhľadom na vysokú úroveň komunikačnej motivácie by malo dieťa vstupovať do nápravných hier-aktivít.

V práci na rozvoji jazyka u detí v ranom detstve sa zameriavame na funkcie mozgu, ktoré sa formujú v senzitívnom období. Je dobre známe, že počiatočné štádiá osvojovania si materinského jazyka deťmi majú značné individuálne rozdiely, ktoré sa prejavujú pri rôznych rýchlostiach hromadenia hlienu prvého bábätka, v čase objavenia sa prvých fráz a začiatku vzplanutia ja. stabilná propagácia. Formovanie počiatočných štádií ľudského vývoja závisí od postavenia detí (napríklad dievčatá začínajú hovoriť o niečo skôr ako chlapci), od zvláštností sociálnej výchovy, od myslenia zdravotníckych služieb a od pedagogickej podpory detí v ranom veku. .

Práca s malými deťmi si bude vyžadovať osobitný prístup. Aktivity s deťmi v ranom a mladom predškolskom veku sa vyzývajú, aby sa so staršími predškolákmi zapojili nielen rovnakým materiálom, ale aj špecifickými metódami dirigovania.

Nuž, práca s deťmi v prvých rokoch je dôležitá, aby sme si takéto chvíle vážili.

Dieťa sa učí svetu cestou dedenia po inom dospelom. Deti úspešne monitorujú zmyslovú silu rôznych predmetov: otvárať a zatvárať, hádzať, žuť, ovoňať, ochutnávať. Až potom, čo pomôžeme dospelému dieťaťu naučiť sa funkčný význam predmetov nášho každodenného života - ako jesť polievku lyžičkou, ako kopať piesok lopatou, ako čítať knihu, ako maľovať ovečku.

V dospelosti sa vaše bábätko zoznámi s novými hrami, ako je viazanie bábiky, hranie sa s kockami, kotúľanie auta za volantom atď. Dieťa bdie nad dospelými a opakuje ich činy, činy, slová, získava nové zručnosti, učí sa rozprávať, slúži si a osamostatňuje sa.

V spánkovej činnosti dieťaťa a dospelého je potrebné posilniť prvky rastu a učenia.

Deti v ranom veku sú aktívne, slobodné a energické. Detská nevinnosť je základom poznávania cudzieho sveta a spájania sa s ľuďmi. Malí ešte nemajú sformované chápanie toho, čo je dobré a čo zlé, ako sa človek môže správať a ako nie. Učenie detí je v tejto situácii možné len vtedy, ak sú do dieťaťa naplnené pozitívne emócie. Takéto emocionálne maximum možno dosiahnuť iba v Grécku. Informácie sú nastavené tak, aby sa zobrazovali skôr, ako príde čas, no medzitým, keďže to malému bude jedno, sa môže objaviť, kamkoľvek pôjde.

Aby sa nová zručnosť uchytila, je potrebné opakovanie. Malí milujú opakovať to isté (alebo slovo rukh) znova a znova. Toto je mechanizmus učenia: na to, aby sa zručnosť upevnila, je potrebné veľa opakovaní a čím je zručnosť zložitejšia, tým viac hodín a počet opakovaní bude potrebných.

Je potrebné kontrolovať úroveň skladateľnosti aplikovaného materiálu. Úroveň flexibility materiálu pre prácu s deťmi v ranom veku môže byť primeraná veku. Tiež stojí za to pripomenúť, že stojíme pred úlohou, ktorú je pre nás priveľa prekonať, a zjavne sme v situácii zlyhania. Malya sa pokúsi opustiť svoj domov, ale nebude sa môcť nikam dostať a čoskoro stratí záujem. V tejto fáze budú deti aj dospelí sklamaní a teraz môže drobca lákať vyskúšať si stavbu skladacej rastlinky.

Je potrebné kontrolovať triviálnosť činnosti. Zaistite prosím, aby rešpekt malých detí bol prchavý a krátkodobý. Preto je potrebné aktivitu vopred naplánovať tak, aby dieťa pred aktivitou stratilo záujem. Pokožka sa pohybuje od 5-10 do 15-20 šupiek. Pri pohľade na konkrétnu situáciu a správanie detí v triede: môžete hru rýchlo rozsvietiť, lebo bude jasné, že deti sú unavené, alebo pokračovať a rozšíriť ich, keďže drobci majú náladu a silu prežiť .

Vyžaduje sa jasná štruktúra zamestnania. Na to, aby informácie deti ľahšie vstrebali, je potrebná jasná štruktúra aktivity: aktivita kože, aktivita kože uprostred aktivity, pokračovanie a koniec. V tomto prípade sa klas a koniec greenov nedotkol hodinu. Pokračovanie hry zahŕňa hlavnú náhradu prezentovaného materiálu. Pri varení grisu je potrebné manipulovať s tou časťou samotného grisu. Či už ide o krátku alebo dlhú verziu gris, netreba zabúdať na začiatok a koniec náznakov, ktoré označujú začiatok a koniec kožného gris.

Je potrebné meniť typy činností. Zmena typov aktivít, ak aktivita pozostáva z mnohých rôznych hier, umožňuje lepšie rešpektovať deti, zvýšiť náročnosť a efektivitu aktivity. Je dôležité, aby sa hektické hry spájali s pokojnými aktivitami.

Prenesené vedomosti. O tých je potrebné urobiť špeciálne poznámky, aby sa povedomie a pozornosť, ktorú sa deti chystajú zaujať, aktívne presadzovala tak v iných činnostiach, ako aj v každodennom živote. Prečo potrebujete informovať svojich blízkych o nových úspechoch dieťaťa? Takže, keďže malé deti občas leňošia, občas sú zmätené a občas jednoducho zabudnú na to, čo sa naučili, a v známej situácii sa správajú normálne, je potrebné povzbudzovať, chcieť a niekedy aj prinútiť, aby dieťa koná podľa -nov. Iba v tomto prípade začne koruna posilňovať.

Malé deti potrebujú pozitívne hodnotenie svojich aktivít. V období batoľaťa sa vyžaduje emocionálna podpora zo strany dospelého, pozitívne hodnotenie prospechu od drobca. Preto je dôležité uznať akékoľvek, najskromnejšie úspechy a úspechy. V prípade neúspechu nezdôrazňujte rešpekt k nemu.

Logopedické sedenia s deťmi v ranom veku majú tiež tendenciu mať nízke špeciálne potreby.

Prítomnosť emocionálneho kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom. Máme veľa spoločného s tým, do akej miery sú hry organizované a dieťa je emocionálne zapojené. Je potrebné zaujať pozíciu dieťaťa, naučiť sa byť emotívny, láskavý a láskavý pri spánku s bábätkom. Pre koho by ste mali s úctou ukázať akúkoľvek aktivitu dieťaťa, pochváliť ho, povzbudiť ho, aby hovoril, kým to neskúsi znova. Pomôže to prekonať sprievodnú deštrukciu našich psychologických problémov - je zbytočné hovoriť, že sa bojíme jazyka.

Potreba prípravnej fázy. Prvým krokom je dať robotovi moc nad rozvojom jazyka, čo si vyžaduje prípravu dieťaťa. Poďme ďalej a hrajme o rozvoj dedičstva. V takýchto hrách sa dieťa učí rozpoznávať dôležité informácie od iných ľudí. Rovnakým spôsobom sa pracuje na rozvoji sluchových schopností a dihannie dieťaťa, rešpektu a pamäti, bez náležitého vyrovnania vývoja akejkoľvek formy jazyka, ktorý je tiež galmuvatimes.

Osobitosti zamestnania hnuteľného podporovateľa. Aktívny pracovný režim detí neumožňuje aktivity založené na tréningu spánku. Dospelý preberá aktívnu úlohu: vedie dieťa s ním - vysvetľuje a ukazuje, vyvíja na ne tlak a sám potvrdzuje, dáva dieťaťu množstvo možností výberu. V tomto prípade je potrebné rozsiahle opakovanie verbálneho materiálu, aby si ho deti ľahšie osvojili a zapamätali si ho.

Pred dosiahnutím štádia dospelosti človek tiež visí nízko: musí hovoriť jednoduchými slovami a frázami; jazyk môže byť čistý, bez poškodenia, zrelý dáva len náznak správneho jazyka (opakovať po dieťati náhradné slová je neprípustné); Artikulácia môže byť jasná, deti sa previnili tým, že si obtierajú pery dospelého.

Organizácia špeciálnych hier. Dieťa vo veku 3-4 rokov môže byť produktívne zamestnané čímkoľvek iným, pokiaľ je to pre ňu vhodné. Navyše, aktivácia vašich detí bude vyžadovať presnosť a môže úzko súvisieť s praktickou situáciou. Všetko, čo môžete získať z mesta. Okrem ústrednej hernej zápletky, založenej na praktických znalostiach dieťaťa, používajú logopedické hry špeciálne techniky: pauzy od učiteľa, používanie gest, upratovanie frázy a iné.

1.Rozvoj vyjadrovacieho jazyka:

· práca na zvukoch a dedičnosti zvuku; slová a kričané zvuky;

· fonetický rytmus; pracovať na vim zvukov a hnevu v rôznych rytmoch a s rôznymi silami, sprevádzať vimov záhybov rôznymi rukami;

· formulovať základnú frázu v 2-3 vetách na odstránenie zvuku kliknutia;

· formulovať dostupné gramatické kategórie na základe materiálov nových slov;

· práca na domácich prácach vo veršoch, potishkas, recenzie.

2.Rozvoj pôsobivého jazyka. Dospelý, vikoristické a situačné momenty, pomenúva predmety, ktoré dieťa berie, pomenúva činnosti, ktoré dieťa berie a dospelý týmto námetom. Učiteľ hovorí v krátkych vetách, ktoré pozostávajú z dvoch alebo štyroch slov, pričom ich dve alebo tri slová zopakuje. Samotné slová je ťažké žiť v rôznych gramatických formách. Všetky slová sú vyslovené s prirodzenou intonáciou, bez skandovania a na rozdiel od bežných foriem prízvukovaného jazyka.

3.Rozvoj posturálnej motoriky. Čím väčšia je rokhov aktivita dieťaťa, tým rýchlejšie sa rozvíja jeho promov. Vzájomné vzťahy medzi hrubou a fyzickou motorikou skúmali a potvrdili výskumy najväčších vedcov. Náprava telesných porúch (ako aj normálneho vývoja duševného vývoja dieťaťa) začína formovaním motoriky, základných a sekundárnych vývinových oblastí. Do troch rokov sa dieťa musí naučiť správne chodiť, behať, strihať, zdvíhať, manipulovať s rôznymi predmetmi, hýbať rukami, prstami, pliesť si ruky v súlade s textom, miesiť mäso s napätím, organizovať si ruky. do V súlade s rytmom zvuku hračiek, zvukov, zvukov, ktoré budú sprevádzať rocs. Počas procesu kolapsu dieťa prirodzene, bez stresu, získava kolosálne množstvo informácií o nadmernom svete. Takýmto spôsobom, za účelom napriamenia, systematický kurz rukhovských práv, igorov, úloh spojených s textom, ktoré sprevádzajú ruchy (či skôr zdokonaľované) a usilovnejším, a navyše prirodzeným spôsobom, vývoj správneho jazyka v normálnom vývoji a vo fázach patologického formovania fyzických funkcií.

.Rozvoj pohybových schopností. Zvlášť významné sú pohyby rúk prstov a rúk. Prsty sa dotýkajú veľkého počtu receptorov, ktoré vysielajú impulzy do centrálneho nervového systému. Na rukách je množstvo akupunktúrnych bodov, ktoré je možné vmasírovať na vnútorné orgány a reflexne s nimi spojiť. Vďaka hustote akupunktúrnych zón neohrozuje pero krk a chodidlá.

5.Rozvoj sluchovej inteligencie:

· ocenenie nemého ucha, úcta k zvukom nadbytočného sveta;

· Hrajte sa s hračkami, ktoré vydávajú zvuk;

· učiť sa reč počutia, vštepovať reč tým, ktorí sú preč;

· tvorenie fonematického pravopisu.

Rozvoj jazykového sluchu je hlavným mentálnym chápaním jazyka a pripravuje dieťa na expresívny jazyk, a keď sa objaví, zabezpečuje perspektívu formovania jazykových zložiek: slovnej zásoby, gramatiky, prozodických zložiek.

.Formovanie elementárnych matematických javov - formovanie základných zmyslových noriem a ich označenie slovom.

.Formovanie artikulačnej motoriky. Jedným z ukazovateľov úspešného verbálneho vývoja dieťaťa je formovanie správnych zvukových zručností. Na to sa deti musia naučiť používať svoje orgány a artikulačný aparát, rozpoznať „pocity“ pre seba a ostatných.

.Vývoj ducha úsvitu. Zir je hlavným informačným kanálom o svete. Zvieratá prenášajú spracovanie informácií z mozgovej kôry do mozgovej kôry. Dieťa môže vidieť silu predmetov, ktoré sú vnímané cez zrno: farbu, tvar, hrúbku; porozumieť zápletke obrázka (ako má obrázok zápletku), vidieť objekty záujmu, vytvárať medzi nimi spojenia.

.Formovanie základných grafických zručností. Tento typ aktivity je zázračným spôsobom, ako rozvíjať dieťa. Dieťa, ktoré stratilo znak fixky alebo ovečky na papieri, si začína uvedomovať, že je výnimočné, a uvedomuje si: „Moje znamienko je v príliš veľkom svetle. Navyše je to účinný spôsob, ako rozvíjať silu prstov a ich mäsitú silu. Ide aj o spôsob rozširovania pasívnej a aktívnej slovnej zásoby detí, spôsobom osvojenia si mimoriadne dôležitej časti jazyka – zošita.

.Formovanie prozodických zložiek jazyka. Prozódia je doslovný názov pre suprasegmentálne schopnosti jazyka, ako je posúvanie a znižovanie tónu, zrýchľovanie a zvyšovanie tempa, rytmické charakteristiky, umiestnenie logických hlasov, mäkký útok hlasu, sila, trilita zvuku, hladký zvuk, zreteľná dikcia, intonácia, ovládanie zafarbenia. Bez všetkých týchto zhubných vecí by sa náš jazyk zmenil na jazyk robota. Deti v ranom veku s normálnym verbálnym vývojom už vo veku 6-7 mesiacov začínajú dobre rozumieť intonácii dospelých a primerane na ňu reagovať.

Okrem štandardných techník logopedickej infúzie sa kozák používa pri práci s deťmi mladšieho predškolského veku. Pri hodnotení schopností detí mladšieho predškolského veku samotný logopéd okamžite rozpoznáva známe rozprávky a žiada dieťa, aby svoju reč sprevádzalo onomatopojou. Krok za krokom sa úloha môže postupne rozvíjať: začína vytvárať všetky dostupné jednotky.

Používanie Kazkovských príbehov pomáha rozvíjať sociálnu aktivitu detí.

Medzi smery logopedickej práce s deťmi mladšieho predškolského veku teda patrí rozvoj vyjadrovacieho jazyka, rozvoj pôsobivého jazyka, rozvoj hrubých a motorických zručností, senzomotorického základu jazyka.

Višňovok

Po preštudovaní teoretickej stránky problematiky poskytovania logopedickej pomoci deťom mladšieho predškolského veku sme sa rozhodli pre ciele výskumného oddelenia.

Pozreli sme sa na základné pojmy robotov. Logopedická práca s deťmi mladšieho predškolského veku - ide o špeciálnu prácu s 3-4 ročnými deťmi, zameranú na stimuláciu emočných a hlasových reakcií, pohybovú aktivitu, celkový rozvoj logopéda s pochopením jej aktuálnej a potenciálne možnosti. Ontogenéza jazykovej činnosti - zákonitosti formovania jazyka u jedinca. Dysontogenéza je narušenie individuálneho vývoja tela.

Skúmali sme ontogenézu ľudskej činnosti a odhalili osobitosti duševného vývoja detí mladšieho predškolského veku. Pred nimi bola predstavená heterochronita vývoja fyzických funkcií, predpokladajme nedostatočnú dôkladnosť zvukového a gramatického dizajnu a prítomnosť hypersenzitívnych období.

Objavili sme aj prejav dysontogenézy u malých detí predškolského veku. Dôležitými diagnostickými ukazovateľmi nepriaznivého duševného vývoja v tomto období je prítomnosť detských fráz s 3 alebo viacerými slovami; dôležitosť samostatných výrazov na „zamrznutých“ gramatických tvaroch a vysoký podiel exholatických výrazov; pretrvávajúce váhanie pri vyslovovaní horúcich fráz a trpkých slov; Existuje veľké množstvo nediferencovaných gest, ktoré implikujú nie komunikatívnosť, ale agresívnu priamosť.

Priama logopedická práca s deťmi mladšieho predškolského veku zahŕňa rozvoj vyjadrovacieho jazyka, rozvoj vyjadrovacieho jazyka, rozvoj hrubej motoriky, senzomotorického základu jazyka.

Boli identifikované odveké zvláštnosti organizácie logopédov na prácu s deťmi: prítomnosť emocionálneho kontaktu medzi logopédom a dieťaťom, špecifické črty emocionálnej podpory aktivity.

Týmto spôsobom je úloha dokončená, vyšetrovanie je na začiatku, ciele v živote sú dosiahnuté.

Zoznam referencií

1.Arkhipova E.F. Logopedická práca s deťmi raného veku: základná učebnica pre študentov pedagogiky. Vishiv. – M.: AST: Astrel, 2007. – 224 s.

2.Belobrikina O.A. Jazyk a spilkuvannya. Populárna príručka pre otcov a učiteľov. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1998. – 240 s.

3.Belosheina E.A. Logopédia pre bábätká // Logopéd. – 2008. – č.3. – S. 20-34.

.Vizel T.G. Zhoršené čítanie a písanie u detí predškolského veku. – M.: AST: Astrel, 2009. – 127 s.

5.Gladkovská L.M. Podolannya tieňovanie pohyblivého vývoja u detí v ranom veku // Logopéd. – 2008. – č.4. – s. 22-27.

.Gromova O.Ye. Metodika tvorby lexikónu detského klasu. – M.: TC Sfera, 2005. – 176 s.

7.Gromova O.Ye. Príznaky vývinových porúch v ranom detstve // ​​Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. – 2008. – č.4. – S. 24-32.

.Dateshidze T.A. Systém nápravnej práce s deťmi z dôvodu potlačenia duševného vývoja. – Petrohrad: Mova, 2004. – 128 s.

9.Dedyukhina G.V., Kirillova O.V. Poďme sa o tom porozprávať. 55 spôsobov, ako spať s dieťaťom, čo nehovoriť. – M.: Centrum Vidavnichy „Techinform“, – 1997. – 88 s.

.Zhukova O.S., Balobanova V.P. Malya si zvykne rozprávať. Druh ľudí do troch rokov. – Petrohrad: Vidavnichy Dim „Neva“, 2006. – 96 s.

11.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Podolannya zagalnogo nedostatočne vyvinutý jazyk u detí predškolského veku: Kniha. pre logopéda - M.: Prosvitnitstvo, 1990. - 239 s.

.Zamyatina T.A. Logorytmické aktivity pre malé deti predškolského veku // Logopéd. – 2008. – č.4. – s. 27-31.

.Kabachenko E.I., Kabachenko N.A. Vývoj názoru detí raného veku pre mysle skupiny krátkodobých vyrušení // Logopéd. – 2006. – č.4. – s. 26-32

14.Kdzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník. – M.: ICC „Berezen“, 2005. – 448 s.

15.Koltsová M.M., Ružina M.S. Ditina zvykne rozprávať. Tréning hry s prstami. – Jekaterinburg: U – Factory, 2006. – 224 s.

16.Lalaeva R.I. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v prostredí predškolskej základnej starostlivosti. – Petrohrad: Ditinstvo – Press, 2000. – 252 s.

17.Lebedinský V.V. Poškodenie duševného vývoja u detí. – M.: Akadémia, 2003. – 144 s.

18.Logopedická terapia: Hlava. Príručka pre študentov pedagogiky. ústavy pre špeciálne “Defektológia”/L.S. Volková, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova ta in; Podľa vyd. L.S. Volkovy. - M: Prosvitnitstvo, 1989. - 528 s.: chor.

.Matveeva N.M. Psychokorekcia pomalého vývoja u detí vo veku 2-3 rokov. – M.: ARKTI, 2005. – 96 s.

.Mironova S.A. Rozvoj reči u predškolákov na logopedických hodinách. - M: Prosvitnitstvo, 1991. - 208 s.

21.Naumov L. Za skalou rieky. - M: Zannaya, 1999. - 192 s.

22.Orlina T.V., Kuznetsova E.K., Panova N.A., Bobkova N.V. Nápravno-vývojový program preberať zo skupiny krátkohodinovej rehabilitácie pre deti v ranom veku // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. – 2006. – č.5. – s. 55-67.

.Paramonova T.V. S deťmi je škoda pracovať, prečo sa neporozprávať // Logopéd. – 2006. – č.3. – S. 60-63.

Mária Artemová
Špecifiká profesionálnej činnosti učiteľa logopéda v inkluzívnom svetelnom prostredí

Učiteľ-logopéd – tse fakhіvets, čo robiť jedlá identifikácia a náprava porúch vo vývoji a komunikácii detí s obmedzeným zdravotným potenciálom.

Zostávajúci osud kontingentu detí za svetlom Inštalácia sa výrazne zmenila. Na zabezpečenie aktívnej propagácie inkluzívnych praktík na okraji sveta organizácie s kožnými poruchami, majú čoraz viac detí s rôznym postihnutím vo vývine mozgu.

V tejto dobe existuje množstvo závažných problémov, ktoré môžu úplne darovať len toľko, koľko sa dá špeciálne(Korektsiyni) inštalácia pre deti s vážnym jazykovým postihnutím (Alalia, rovnako ako dôležitá dysartria, rinoalia a bolesti chrbta). U detí s takýmito prejavmi duševných porúch (a v niektorých prípadoch s rozpoznanou patológiou dochádza k deštrukcii hlavného funkčného systému aj iných línií rozvoj: kognitívne, sociálne, fyzické) nie také bohaté. Na myšlienke väčšiny fahivtsiv ako sa vysporiadať s problémami Inklúzie, väčšina detí môže skončiť v ich mysli v dôsledku duševných porúch inštalácie podsvietenia, podľa situácie sa poskytuje systematická logopedická pomoc.

Učiteľ – logopédČo poskytuje podporná podpora deťom so zdravotným postihnutím? Vrátane priestoru osvetlenia, efektívna nápravná práca, zameraná na päty možných ťažkostí pri zvládnutí programy osvetlenia, súvisiace s problémami rozvoja komunikácie a komunikačnými ťažkosťami.

V súvislosti s orientáciou slnečnej sústavy osvetliť, aby bolo inkluzívne prax vyrastal vimogi pred logopéd učiteľčo sa robí na logopunkte. Stojí to za to vo všetkých smeroch činnosti učiteľa logopéda: diferenciálna logopedická diagnostika, vývoj individuálne orientovaných korekčných infúznych programov, výber a vývoj metód a techník korektívnej logopedickej práce, práca s otcami detí s mentálnou patológiou yu, preventívne návštevy.

Účel učiteľské aktivity-logopéd - tvorba mysle, absorbovať odhalené a skryté poškodenia rozvoja ľudského rozvoja a usmerňovať ďalší rozvoj propagácie, dôkladná komunikácia s postihnutím pre úspešné osvojenie programy osvetlenia.

Na dosiahnutie tohto bodu v procese odborná činnosť učiteľa- k dispozícii je logopéd zavdannya:

1. Uskutočňovanie logopedickej liečby metódou zisťovania stavby a úrovne prejavu m. zničenie: inštalácia psychologického a pedagogického systému (diagnóza).

2. Vypracovanie dlhodobého plánu nápravnej a logopedickej práce (individuálny rozvojový program) s deťmi, ktoré potrebujú logopedickú asistenciu.

3. Organizácia nápravnovýchovných prác s poskytovaním logopedickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením. Význam priamych metód a techník logopédie pre korekciu narušeného vývinu mozgu.

4. Vytváranie skupín na starostlivosť o psychofyzický stav žiakov so zdravotným postihnutím. Vykonávanie individuálnych a skupinových aktivít na nápravu narušenia učenia.

5. Osud rozvinutých programy osvetlenia, metodické odporúčania pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. rôzne metódy, formy a znaky školenia v rámci suverénneho štandardu, ktorý podporuje získavanie primárneho materiálu

6. Uskutočniť systematické štúdium dynamiky vývinu detí so zdravotným znevýhodnením počas vývinového procesu programy osvetlenia.

7. Interakcie s Fahivtsy psychologická a pedagogická podpora pre deti s postihnutím a rodinu.

8. Vypracovanie návrhov na zlepšenie efektívnosti diagnostickej a nápravnej práce. Uzagalnennya širšie najefektívnejší logopedický robot.

9. Zabezpečenie a sledovanie rozvoja zdravej mysle a starostlivosť o deti so zdravotným postihnutím zákulisné organizácie. Spolu s učiteľom sa pracovalo v triede (skupiny) správny jazykový režim, s obohacovaním a systematizáciou slovnej zásoby školskej dochádzky až po základné predmety, rozvojom komunikatívnych zručností.

10. Poradenská práca s formovaním psychologickej a pedagogickej kompetencie s jedlá ontogenéza detského jazyka, zobrazujúca varianty dysontogenézy; Vzdelanie otca špecializovaný akceptovanie zjavných porúch reči a výber komplexov nápravných a vývojových práv zameraných na nápravu nedostatkov v písaní a čítaní, ako aj ich prevencia

11. Konzultácie s pedagogickými pracovníkmi pre vikorystannya špeciálne spôsoby a spôsoby poskytovania pomoci dieťaťu so zdravotným postihnutím, ktoré môže byť telesne postihnuté.

Hlavné smery učiteľské aktivity-logopéd v rámci psychologickej a pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktorá začína v r vrátane organizácie osvetlenia.

Priame diagnostické roboty čitateľov-logopéd zahŕňa rehabilitáciu detí so zdravotným znevýhodnením, identifikáciu individuálnych charakteristík duševného vývinu a príčin vývinových problémov, výchovu, iniciáciu a socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením. Logopéd referuje o logopedickej liečbe v prvých dvoch rokoch (od 1 do 15 vesny) a zvyšné dva roky pôvodného osudu (od 15. do 31. mája). Výsledky logopédie čitateľ-logopéd zastupuje na škole lekársko-psychologicko-pedagogickú radu Primárny logopedický prístup nám umožňuje posúdiť úroveň vývinu dieťaťa s postihnutím, o formovaní komunikačných a regulačných univerzálnych úkonov a formulovať základné princípy priame, náhradné a metódy nápravnej a logopedickej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Počas procesu prebiehajúcej logopedickej asistencie dostáva dieťa dočasnú logopedickú podporu, ktorá umožňuje individuálne orientovaný program korekčnej logopedickej infúzie a dôraz na rešpekt na najvyššej úrovni Aké problémy sú vo vývoji dieťaťa? Podsumkova diagnostika je vdaka prehlbovaniu logopedickych postupov, ktore pokryvaju vsetky zlozky pohybového aparátu.

Nápravná a vývojová priama práca čitateľov-logopéd zahŕňa realizáciu nápravných a rozvojových programov so zameraním na rozvoj akademického rozvoja, štruktúru defektu, a ako poskytnúť pomoc pedagogickému personálu pri individualizácii rozvoja, starostlivosti o deti a vzdelávania Nya so zdravotným postihnutím. Na toto miesto priamo zadajte také aspekty:

Výber optimálnych nápravných programov, metód a techník pre rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením v závislosti od ich špecifických potrieb potreby osvetlenia;

Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových tréningov je zamerané na nápravu jazykových porúch, ako aj rozvoj komunikatívnych zručností detí so zdravotným znevýhodnením.

Korekčný robot čitateľov- logopéd pracuje ako súčasť holistického prístupu k rozvoju, iniciácii a liečbe detí s postihnutím

Organizačné a metodické smerovanie práce čitateľov-logopéd je zodpovedný za vypracovanie individuálne orientovaných nápravno-vývojových programov, pomoc s prispôsobenými na mieru osvetlenie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením, výber didaktických a metodických materiálov, ako aj dokumentácie. Poďme natiahnuť počiatočný osud (Z Veresnya do Cherven vrátane) toto pripraví logopéd Dokumenty: mapa pre pokožku s väčším poškodením, dlhodobé a kalendárne plány práce, individuálne šitie pre pokožku, správa o výsledkoch nápravného ošetrenia.

učiteľ-logopéd sa zúčastňuje metodických stretnutí, stretnutí PMPK, aktualizuje logopedickú miestnosť o nové produkty metodickej a didaktickej literatúry. Implementácia inkluzívna prax, logopéd neustále zlepšuje svoj vedecký a metodologický potenciál vrátane informácií o systéme vrátane osvetlenia pomocou metódy vytvárania základných myslí pre deti so zdravotným postihnutím (zokrema, s vážnymi škodami) založené na zákulisné organizácie vrátane nových regulačných a právnych dokumentov

Poradný Prosvitnicka priamo roboti zahŕňa:

Individuálne a skupinové poradenstvo pre rodiny jedlá všestranný rozvoj a komunikácia detí s postihnutím, formovanie psychologickej a pedagogickej kompetencie otcov (alebo zákonní zástupcovia) deti so zdravotným postihnutím, postihnuté inkluzívny proces, vzadu film o ontogenéze výživy, po zobrazení poruchy v umývacom systéme, výber najjednoduchšie použitie logopedickej terapie na nápravu duševných porúch u detí;

Konzultácie s učiteľmi a ostatnými účastníkmi proces osvetlenia s výživou pohyblivá ontogenéza a dysontogenéza, tvorba pohyblivého vývinového stredu, problémy spojené s vývinom, vývinom a vývinom detí s postihnutím v procese implementácie inkluzívnych postupov. učiteľ-logopéd konzultuje administratívu osvetlenie organizácie a učitelia cateringová organizácia špeciálneho osvetlenia mysle ditini so zdravotným postihnutím.

Preventívne Pracuje sa na rozvoji možných sekundárnych duševných porúch u detí so zdravotným znevýhodnením, vytváraní mysle pre ich plnohodnotný duševný rozvoj na kožnej úrovni zákonnej osvetliť.

Kozhen priamo učiteľské aktivity-logopéd vstúpiť do jednotného procesu psychologickej a pedagogickej podpory v rámci vrátane osvetlenia má osobitný význam, pretože je orientovaný na rozvoj prirodzených porúch u osôb so zdravotným postihnutím a na ich socializáciu a adaptáciu medzi normálne generačné zvieratá.

Vikoristanská literatúra

1. Činnosť fakivcov podpora pri zaradení do štúdia s možnosťou zdravotných a postihnutých detí osvetlenie priestoru: metodické materiály pre podporných špecialistov: logopédov, učitelia-defektológovia, pedagogickí psychológovia, tútori a sociálni pedagógovia osvetľovacie organizácie(séria: « Inkluzívne vzdelávanie pre postihnuté deti, deti s obmedzeným zdravotným potenciálom v zákulisné organizácie") / O. G. Prikhodko a in. – M.: GBOU VPO MDPU, 2014. – 102 s.

2.3 Hlavné smery nápravnej a logopedickej práce

Myšlienka O.Y. je dôležitá. Huba v tom, že metóda nápravnej práce, najmä v prípadoch hrubo nezrelého jazyka, môže priamo tvoriť základ a rámec jazykového systému. Korekcia je založená na typoch prác, ktoré posilňujú formovanie kognitívnej sféry a sémantickej stránky jazyka.

G.I. Zharenková zistila, že existujú zásadne neúplné a vážne škody na aktívnej propagácii a aktívnej propagácii; Porozumenie spočíva priamo v stave silného jazyka: čím hlasnejšie dieťa hovorí, tým viac sa znižuje jeho porozumenie. Zhukova N.S. podporuje rozvoj lexikálnych a gramatických znakov jazyka na základe postupného formovania jazyka. Efimenková L.M. demonštroval metodické techniky tvorby frázového a konjunktívneho jazyka, zrejme až na úroveň hovorového nezvukového jazyka. Ukrajinská logopédia nazhromaždila dostatok teoretického, praktického a metodického materiálu na učenie a rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky jazyka u detí predškolského veku s GNR.

V predškolskom období života dieťaťa je dôležité rozvíjať rešpekt k správnemu utváraniu gramatického jazyka, fragmenty jeho poškodenia sa privádzajú k formovaniu súvislej reči a v dôsledku toho sa v tzv. myšlienky začiatku školy.. V modernej logopédii je jednou z hlavných úloh zabezpečiť, aby študenti prírodných vied pochopili, čo je základom intelektuálneho rozvoja študentov.

Základy nápravného vzdelávania rozvinuli v psychologických a pedagogických štúdiách viacerí autori (R.E. Levina, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, A.V. Yastrebova a in. ).

Forma filmu je založená na nasledujúcich podmienkach:

Rozpoznanie skorých príznakov GNR a ich príliv do základného duševného vývoja;

Včasná prevencia potenciálne možných ochorení na základe analýzy štruktúry hnuteľného nedostatku, identifikácie chybných a náhradných dielov hnuteľných činností;

Potvrdzovanie sociálneho chápania dedičnosti nedostatku chemických produktov;

Zabezpečiť, aby bol vývin detského jazyka normálny;

Tvorenie foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatických zložiek jazyka navzájom súvisí;

Diferenciačný prístup v logopedickej práci s deťmi, ktoré môžu mať rozdielne HNP;

Každodenné formovanie duševných procesov, mentálnej a kognitívnej činnosti;

Jednohodinový korekčno-vikhovný prílev do zmyslovej, intelektuálnej a aferentno-vôľovej sféry.

Deti s OPD nie sú schopné spontánne sa postaviť na ontogenetickú cestu rozvoja propagácie, ktorá je dôležitá pre normálne deti. Korekcia proma je zdĺhavý proces, vyrovnávanie formovania látok, postačujúci na samostatný vývoj proma pri vypľúvaní a spúšťaní.

Táto úloha sa realizuje rôznymi spôsobmi v závislosti od veku detí, ich myseľ je trénovaná a vzdelávaná, rovná sa rozvoju jazyka.

Vzdelávanie detí prvého stupňa jazykového vývinu sa prenáša na: rozvoj ruského jazyka; rozvoj samostatného jazyka na základe dedičnej aktivity; tvorenie zdvojenej jednoduchej reči na základe osvojenia si elementárnych slovných tvarov.

Logopedické sedenia s nehovoriacimi deťmi sú realizované v malých podskupinách (2-3 jedinci) formou herných situácií, čo pomáha postupne formulovať motivačný základ jazyka. V tomto prípade ide o postavy bábikového divadla, hračiek, tieňového divadla, flanelgrafu atď.

Práca so širším chápaním jazyka je založená na rozvoji porozumenia u detí predmetom a predmetom vysokej aktivity, porozumení špecifickým slovám a výrazom, ktoré predstavujú deťom známe situácie a situácie.

Deti si pôsobivým spôsobom osvojujú názvy predmetov, ako to robí aj samotné dieťa, a postupne si zvykajú na rozlišovanie znakov predmetov. Materiály, ktoré majú takýchto ľudí obývať, zahŕňajú hračky, oblečenie, riad, jedlo atď.

Zrazu deti začínajú chápať určité gramatické významy. Osobitná pozornosť sa venuje rôznym gramatickým tvarom jedného a mnohých mien a slov; zvierací príkaz jednému alebo viacerým ľuďom (sadni - sadni); slová, ktoré sú blízko k zvukom (niesť - nosiť; plávať - ​​jazdiť); úkony súvisiace s podobnými situáciami (šitie, pletenie, vyšívanie, ležanie, spánok) a usmerňovať postele k významom (vtiahnuť - vedieť, zapnúť - vypnúť) atď. Formovanie pasívneho jazyka spája sublingválnu konkrétnosť a nedostatok diferenciácie verbálneho porozumenia. Presné pochopenie pokynov sleduje dieťa pri pôrode. Dôležité je správne zorganizovať predmetnú situáciu a zvoliť vhodný didaktický a herný materiál. Kto sa potrebuje zúčastniť hudobných aktivít, tvorivých aktivít, exkurzií, prechádzok atď. Právo na to, aby sa to uskutočnilo s dobrým citovým kontaktom s dieťaťom, stabilitou a dostatočným rešpektom.

Rozvoj samostatného jazyka je nevyhnutným zdrojom pre formovanie aktívnej slovnej zásoby u detí. Logopéd pomenúva tie slová, slovné spojenia a slovné spojenia, ktoré chce zahrnúť do expresívneho jazyka dieťaťa.

Vytvára sa situácia, ktorá spúšťa komunikačno-kognitívnu potrebu jazyka. Zvukové komplexy, ktoré sa objavili alebo bľabotavé slová v hernej forme, je potrebné niekoľkokrát opakovať v rôznej tonalite, tempe, s rôznou intonáciou.

Dieťa nedostalo za úlohu správny fonetický dizajn. V akom štádiu by sa deti mali začať nazývať: - blízki ľudia (matka, otec, žena); jednoduché mená (Tata, Nata, Kolya, Olya); vyslovlyuvati prohannya (choď, na, tak) aj na gesto fanúšika.

Potom, čo deti majú schopnosť zdediť slovo dospelého, snažia sa vytvoriť šokovú štruktúru a potom rytmicko-intonačné dieťa z jedného alebo dvoch alebo troch poskladaných slov (mak, mačička, auto). Deti začínajú získavať nové zručnosti z prístupných zvukov, ako sú slová (ruka, noha, leporelo).

Bľabotavé slová musia byť použité v jednoduchých slovách, aby sa pomstili šelme a rozkázali (matka, daj); vokatívne slová a nominatívne vyjadrenie mena (tu mačička); rozkaz je priamočiary (daj mi loptu).

Pri napúšťaní detí živou formou príkazovej metódy môže byť druhý jedinec obklopený jedným alebo viacerými šokovými skladmi, prípadne dvoma skladmi alebo viacerými.

Deti začnú gramaticky správne formulovať propozície typu: menovacia poznámka mena + užitočné slovo 3. osoby prítomnej hodiny. Odporúča sa najskôr zopakovať slová náučnej metódy s 2 osobami samostatne a potom „zvýšiť“ hlásku t (sidi – sit) k základu slova.

Logopéd prijíma deti z reči a uvádza ich do nácviku takejto elementárnej formy reči ako krátku odpoveď na otázku. Toto prechodné štádium dospievania je jednoduchý dialóg.

p align="justify"> Práca na formovaní zvukovej stránky filmu v tomto období spočíva predovšetkým vo vývoji zvukovej stránky filmu. Odporúča sa pre rôzne špeciálne práva:

Vidieť dané slovo uprostred iných slov. Logopéd zavolá: auto, pes, kishka a dieťa môže zdvihnúť svoj prápor, keď počuje slovo pes;

Rozčlenené slová, blízko k zvukom, ale odlišné k miestu (kachka - vudka); oddelenie podobných za zvukovou štruktúrou rieky (ukázať obrázok: tí, čo plávajú, a tí, čo jazdia).

Na rozšírenie používania sluchovej pamäte a oboznámenia sa so sekvenciou slov sa deti vyzývajú, aby používali dvoj- alebo trojdielne pokyny, pričom si zapamätajú sériu 3-4 obrázkov naraz.

Tvorba zvuku v tomto štádiu nie je nezávislou úlohou. Objasňovanie správnych verbálnych zvukov, ktoré je u detí bežné, však okrem práva na artikuláciu umožňuje vytvárať vnímavú myseľ na vyvolávanie detí. Lisovanie produktu úzko súvisí s rôznymi skladovými štruktúrami. Deti sa začínajú učiť neznámu artikuláciu slov, slabiku po slabike výslovnosť slov. Tvorbu slova sprevádzajú šplechy a rytmy konzistentného rytmu. Priamo sa propagujú nové sklady (tak-tak, tak-tak), sklady s rôznymi fonickými zvukmi (ma-pa, pa-ma), uzavreté v uzavretých skladoch (tat-ap).

V procese zapájania sa s deťmi prvej úrovne sa postupne formuje aktívna pozícia dieťaťa, až sa stane aktívnym.

Najdôležitejším momentom tejto etapy je špeciálne organizovaná emocionálna hra s počiatočnými mentálnymi úlohami.

Motívy, meta a situácia hry sú konkretizované priamosťou slovnej zásoby, klasmi gramatických významov.

Cez vojnu mnohých aspektov o aktivitu detí sa posúvajú na novú úroveň vývoja. Zápach začína vikorizovať klasy darebáckeho jazyka v rôznych situáciách v súvislosti s rôznymi druhmi činnosti. Ich kognitívna a fyzická aktivita sa výrazne posúva.

Cudzinci od ostatných RIVNYA HAVENT PRIVING DOSHICAL CRAMS FOR DITYA ZHR (4-lana VIKU), v škole PIDGOTOMUM pre tvrdé orgány filmu і viddіlennnya (Z 6–7-puška vika). Korekcia defektu mozgu hodinovou infúziou lieku, ak je to indikované, môže byť pravidelne vykonávaná pod dohľadom miestnych nemocníc, psychoneurologických sanatórií (od 4 do 7 rokov – predškolské zariadenia, od 7 do 13 rokov – samostatné školy).

Medzi hlavné úlohy patrí:

Intenzívna práca s rozvojom inteligentného jazyka, priama diferenciácia tvarov slov;

Rozvoj elementárnych foriem jazyka s objasňovaním a rozširovaním slovnej zásoby, praktické osvojovanie si najjednoduchších gramatických kategórií;

Rozvoj správneho vyjadrovania a delenia hlások, formovanie rytmickej a skladovej stavby slova.

Materiál pre obohatenie našich detí je založený na extra aktivite, ktorá prichádza so štruktúrou tematického cyklu. Vyjasňujú sa a hromadia sa konkrétne pojmy, formuje sa objektívny význam slov, pohľady a názvy činov, znaky a názvy činov, znaky atď.

Systematická práca s rozširovaním pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, rozvoj vedomostnej slovnej zásoby jazyka vám umožňuje zvýšiť a posilniť vašu ostražitosť nad sémantickými, zvukovými, morfologickými a syntaktickými aspektmi jazyka.

Aby ste ďalej rozvíjali porozumenie detského jazyka, začnite v triedach pasívnych detí rozlišovať významy predpôn; na konci poslednej hodiny uveď meno osoby predtým, ako sa má vykonať riadna akcia; To znamená, že medzi jednotlivými postavami dochádza k vzájomnej interakcii na základe syntaktickej konštrukcie (napríklad sú prezentované dvojice obrázkov, z ktorých jeden zobrazuje „neštandardnú“ situáciu: „tečie zajac z dievčaťa“, „dievča“ tečie“ „ako zajac“); pochopiť rozsah objektov vyjadrených používateľmi; zbierať predmety na ich skryté účely (odniesť všetko, čo potrebujete na šitie); oddeľte konce (ukážte knihu olivou, olivu perom), mená v pestrej forme (vezmite hríb, dajte mi hríb).

Mysľou Obv'yazkovej úspešnej iniciácie detí do tejto fázy je ich pochopenie významu kožného člena návrhu.

Deti sa začínajú učiť o výžive, formulovať návrhy a modely.

Začnú počuť a ​​nastaviť mená známych, inštrumentálnych (so zdôraznenými koncovkami) a krstné mená s menom. Propozície s týmito formami sú pre logopéda zrozumiteľné a dieťa ich viackrát opakuje. V súčasnosti sa deťom zavádzajú jednoduché významy, ktoré označujú znaky predmetov podľa veľkosti, farby, chuti atď.

Typy napájania sú organizované z pohonu známych situácií a objektov.

Praktické osvojovanie gramatických tvarov sa pripravuje rozvíjaním sluchovej slovnej zásoby, pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, zvukového jazyka.

Akonáhle sa deti začnú učiť, ako jesť, formulovať návrhy prostredníctvom demonštrácií akcií a obrázkov, môžu začať formulovať návrhy v malom rozsahu, kým sa naučia svoju myseľ. Zapamätanie krátkej poézie je široko používané.

K vývinu správnej reči patrí vývin rôznych druhov reči až vývin artikulácie, vyvolávanie zvukov a rozlišovanie foném podľa sluchu.

Deti tretieho stupňa vývoja sa stávajú hlavným kontingentom špeciálnych predškolských a školských zariadení. Vo veku 5 rokov musíte byť poistený na školenie a vzdelávanie v seniorskej skupine materskej školy a vo veku 6–7 rokov nastúpite do prípravnej alebo prvej triedy pre deti s ťažkým jazykovým postihnutím. .

Deti, ktoré môžu byť mentálne vyspelé na hornú hranicu tretieho stupňa, s dostatočnou školskou prípravou, začínajú na strednej škole z povinného jazykového odboru logopéd k logopédovi v škole jednobodové.

Hlavnými úlohami nápravnej intervencie pre túto kategóriu detí sú:

Praktické zvládnutie lexikálnych a gramatických znakov jazyka;

Formovanie plnohodnotnej zvukovej stránky jazyka (rozvoj artikulačných schopností, správneho zvuku, skladovacej štruktúry a fonematickej identity);

Príprava na diplomy; obohatenie o prvky gramotnosti;

Ďalší rozvoj komunikačnej reči.

Formovanie jazykovej praxe ako základu osvojovania si elementárnych vzorcov jazyka tvorí základ fonematického rozpoznávania, správnych jazykových hlások a správneho rozpoznávania slovnej štruktúry; je praktické oddeliť, vidieť a usporiadať podstatné časti slova; na základe opatrnosti nad zhlukom kanalizácie v blízkosti rieky.

Systematickým hromadením starostlivosti o sémantické, zvukové, morfologické a syntaktické aspekty jazyka u detí rozvíjajú jazyk a učia sa o svojich jazykových zručnostiach s pochopením akéhokoľvek možného prechodu k samostatnému rozvoju a učeniu. Obsah jazyka v procese vysokokvalitného pľuvania.

Zároveň sa deti pripravujú na úspešné zvládnutie základných predmetov.

Ich výučba je úzko spätá s rozvojom kognitívnej činnosti detí, pomocou ktorej sú schopné pozorne sledovať, riadiť a organizovať udalosti nepotrebného života.

Úspešná náprava mentálneho zaostalosti nastáva v dôsledku bohato dimenzionálneho prílevu, priamo na denné a nadväzujúce procesy, aktivujúce kognitívnu aktivitu detí predškolského veku.

V mysliach špeciálnej inštalácie sa celý komplex zaisťovacích úloh točí okolo jasnej organizácie života detí a správnej distribúcie nápravných a kritických prístupov. Ich cieľom je slúžiť každodenným činnostiam detí, za účelom priamej starostlivosti o prírodu, život ľudí a tvorov, ich činnosti s predmetmi, hračkami a rôznymi druhmi hier.

Hlavnú prácu s nápravou poruchy reči vykonáva logopéd v triedach. Logopedické aktivity sa delia na dva typy: aktivity na formovanie lexikálnych a gramatických jazykových zručností a rozvoj koherentného jazyka. Medzi smrady patrí: vytváranie slovnej zásoby; gramatická správnosť jazyka a rozvoj komunikácie.

Počas tried s formovaním zvukovej stránky je najúčinnejšou formou vedenie frontálnej logopédie v skupinách 6-7 ľudí.

Rozdelenie detí do podskupín realizuje logopéd, aby zistil závažnosť jazykovej chyby.

Zvyšky prejavu výraznej zaostalosti u detí sú v súčasnosti čoraz variabilnejšie, individuálna práca sa prenáša z lemu pretrvávajúcich nedostatkov, ktoré sa prenášajú na úspešne nadobudnutý materiál na fronte.majú zaneprázdnený. Individuálne hodiny sú systematicky realizované s jedným dieťaťom alebo s 2-4 deťmi, ktoré môžu mať podobné formy mozgovej patológie.

Vikhovateľ plánuje svoju prácu s dozorom mimoštátnych pedagogických a špeciálnych logopedických oddelení.

Práca bude pokračovať vývojom moderného jazyka. Deti začnú nahlas čítať reč zvierat, vidia názvy predmetov, činov, znakov, chápu význam slov, vyberú si z dvoch slov to najvhodnejšie pre túto situáciu (lamae - slza, šmuhy - lepidlo, holenie є – cval). V tomto čase začínajú chápať text zo zložitej konfliktnej situácie.

Časti objektu sú vytvorené tak, aby boli viditeľné. Predmetový lexikálny materiál súvisiaci s vyučovaním predmetov, ktoré deti zanechajú. Na základe pochopenia pachu predmetov začína ich zoskupovanie v praktickej činnosti. Významy mien sa objasňujú pomocou pestrých prípon.

p align="justify"> Osobitný rešpekt je založený na presnom pochopení významu slov, ktoré zahŕňajú slová podobné ich zvukovej štruktúre, ale odlišné od ich významu. V týchto propozíciách sa používajú špeciálne výrazy (ukázať chlapec sa sánkuje, chlapec sa sánkuje), menovky v nepriamych výrazoch (ukázať, ako si bábätko oblieka kožuch, bábätko si oblieka kožuch), prívesky (dať Kolya oliva - dajte Colin Olivets).

Na základe prepracovanej pasívnej slovnej zásoby sa organizuje rutinná prax, v ktorej sa dôsledne upevňujú lexikálne a gramatické znalosti.

V procese osvojovania si predmetovej slovnej zásoby pokračuje u detí oboznamovanie sa s rôznymi spôsobmi tvorby slov.

Od samého začiatku sa deti oboznamujú so správnou analytickou podstatou, ktorá je spojená s formovaním orientácie v morfologickej štruktúre slov: vybrať kontroverzné slová z kontextu, zaradiť ich za vetu a zmeniť, izolovať prvky slov, ktoré však znejú inak.

Krok za krokom sa na základe predmetových grafických schém získava oboznámenie sa s univerzálnymi metódami osvetľovania slov: prípona - pre mená a anotácie, predpona - pre diesli. Deti rozvíjajú zručnosti pri skladaní nového slova s ​​dvoma časťami, z ktorých jedna je starý koreň a druhá je prípona: huba + nik, ševets + nik, s + ishov, s + nes, s + pliv.

Logopéd so zameraním na silu koreňovej časti stredného lanka slovies (lis, lis, lesník) formuje u detí intuitívne chápanie systému slovotvorných spojív jazyka. Zároveň deti začínajú chápať význam slov. Preto sa odporúča nezávisle robiť nasledujúce poznámky, ako sú názvy a významy podobné potravinárskym výrobkom (mliečne výrobky, čokoláda), maliny (dub, borovica). Deti začnú počúvať až do konca nôt, ako napríklad: „Aký druh predmetu môžete povedať drevo, - ach, - oh?

Zároveň sa deti neustále učia, ako vytvárať poznámky z prídavných mien, z mien a na rôznych úrovniach.

Keď deti rozvíjajú schopnosť správne vyjadrovať slová slovami, začínajú vytvárať rôzne názvy častí predmetov.

V logopedických triedach sa vykonávajú vpravo od posilnenia rôznych významov bohatých slov. Deti sa učia vyberať rôzne názvy slov (lietať vtáčik, lietať, lietať, taška; ísť muž, slon, vlak, plank; lietať ryba, nadhadzovať, muž, hmara).

Okrem obrazných významov sa najprístupnejší význam často používa v obrazných vyjadreniach, v ktorých je význam reprezentovaný hlavným. Takže napríklad po prejavení rešpektu k tvári jedného z detí, ktoré sa začervenalo, možno povedať: „Tvár Vova je červená ako jablko. Pozornosť detí upútajú aj slová kshtaltu: nahnevaný človek - nahnevaný vietor, mráz; bojazlivý, ako zajac, prefíkaný, ako líška.

Najväčšie pochopenie preneseného významu slov umocní počúvanie špeciálne vybraných veršov a prozaických fráz.

Prípravnou fázou oboznamovania detí s antonymnými slovami je overenie a objasnenie slov, ktoré sú deťom známe - názov znamenia predmetov a akcií. Vyberú sa dvojice predmetov s jasne vyjadrenými znakmi a zladia sa podľa chuti, farby, veľkosti atď. Intonáciu umocňuje ich jasná výslovnosť (gostry – hlúpy oaf).

Zverte svoju bohatú slovnú zásobu, aby ste zabezpečili gramatické formátovanie. Špeciálne vytvorené situácie, rôzne rutinné momenty pomáhajú v praktickom pláne osvojiť si význam predmetov, oddeliť hotové formy a správne používať značky a mená. Celý proces formovania gramaticky správneho jazyka je pevne založený na reálnych prejavoch dieťaťa a sluchovom vnímaní, ktoré sa postupne dotvára. Upevňuje sa nový gramatický tvar v právach na zámenu a tvorenie slov a na tvorenie slov a reč.

Zvládnutie lexikálnych významov a gramatických metód vyjadrovania rôznych slov umožňuje deťom rozvíjať širšie spektrum samostatných jazykových zručností. Na tento účel sa vykonávajú špeciálne činnosti na formovanie základného a opisného jazyka. Základom organizácie každodennej praxe detí je praktická práca s predmetmi, ktoré sa využívajú pri rôznych druhoch činností, aktívna starostlivosť o predmety každodennej potreby.

Vytváraním zložitých návrhov na opis rôznych akcií sa deti namiesto maľovania pripravujú na zložité vyhlásenia o vzdelávaní. Existuje množstvo metód a metód, ako začať s detailovaním podľa štruktúry defektu. Deti sa začínajú učiť o postupne vytvorených aktivitách, zostavujú jednoduché príbehy, ktoré nadväzujú na záverečnú sériu aktivít. V procese rôznych typov identifikačných popisov sa vykonáva správne zarovnanie objektov.

Praktické osvojenie si gramatických kategórií vychádza zo schopnosti formulovať širšiu škálu slov, zoraďovať a priraďovať slová k ich významom a gramatickým znakom (číslo, poradie, úprava). Deti sa učia, že tú istú myšlienku možno vyjadriť rôznymi spôsobmi. To ich povzbudzuje, aby vikorizovali zložité slová s množstvom rôznych typov.

Je potrebné naučiť deti neustále sa učiť svoj denný režim a zručnosti v samostatnej komunikácii. Touto metódou sa vykonáva množstvo špeciálnych úloh, aby si získali úctu k skladisku rieky a spojenie slov s riekou.

Začiatok reči zaujíma skvelé miesto v podzemnom systéme logopédie. V tejto dobe dbáme na upevňovanie zručností efektívnej produkcie hovorených zvukov, ako aj na ich odlíšenie sluchovo aj vizuálne. Počas celého nápravného procesu bude práca sprevádzaná rozvojom jasnosti reči a znižovaním ťažkostí pri tvorbe slov, skladaní za skladom a zvukovej uvedomelosti. Zahrnuté sú špeciálne práva vytvorené na rozvoj rozmanitosti propagácie. Práca sa zaoberá výučbou gramotnosti detí.

Vývoj metód a metód je založený na úzkom vývoji zákonitostí globálneho vývoja vedcov (R.I. Levina, L.F. Špirová, I.K. Kolpovska, G.V. Chirkina, O.I. Gribova a in.).

Takýmito prejavmi je charakteristické systémové narušenie všetkých zložiek ekonomickej činnosti.

Obmedzme svoju slovnú zásobu;

Prítomnosť numerických verbálnych substitúcií;

Používanie slov v príbuzných situáciách bez vyriešenia kontextových spojení;

Stabilný agramatizmus;

Som znechutený stereotypizáciou syntaktického dizajnu jazyka; pre vikoristov sú dôležité jednoduché rozšírenia výrokov s malým počtom členov (3–4);

Deštrukcia zvukovo-skladovej štruktúry jazyka s veľkým významom zvukových modifikácií fonematického typu.

Formálny jazyk detí, ktoré začínajú pred školou, je riedky a úzko spätý so speváckou situáciou. Svyazkova (monológ) jazyk výrazne sleduje starú normu rovnakého vývoja a má špecifické chyby.

U detí s GNR sú pred nástupom do školy nedostatočne formované ich jazykové schopnosti, je sťažené formovanie komunikačných a vonkajších funkcií jazyka.

Ciele špeciálneho úsilia budú zabezpečené jasne premyslenými rozhodnutiami v úlohách s nízkou prioritou:

Získanie základných teoretických vedomostí z fonetiky, morfológie, syntaxe, pravopisu, grafiky a interpunkcie, ktoré sú potrebné na prípravu na systematický kurz stredoškolského jazyka;

Bohatstvo detskej praxe, rozvoj inteligencie a znalosť fonetiky, gramatiky a pravopisu;

Analýza je založená na modelovacích metódach a rôznych fyzikálnych operáciách.

Dochádza k postupnému prechodu od každodenných praktických činností od formovania jazyka k rozvoju jazyka. Riešenie súčasných a nových úloh nadväzuje na špeciálnopedagogické prvky a rozdelenie kurzu ruského jazyka do sekcií, oddelených od stredných škôl.

V normálnych aj patologických podmienkach je vývin detského jazyka zložitým a rôznorodým procesom. Deti si nerozvinú hneď alebo rýchlo lexikálno-gramatický poriadok, stavbu slovnej zásoby, hlásku, zmeny slov a pod. Niektoré skupiny sa etablujú skôr, iné oveľa neskôr. Preto sa v rôznych štádiách vývoja jazyka dieťaťa zdá, že niektoré prvky jazyka už boli osvojené, zatiaľ čo iné ešte nie sú osvojené alebo sa osvojujú len často. Táto rôznorodosť má za následok porušovanie sociálnych noriem zo strany detí.

Až do konca dňa sa jazyk vysvetľuje nepresnosťami, ktoré označujú originál, nedochádza k skresľovaniu takého materiálneho materiálu, akým sú morfologické prvky. Prvky sa postupne presúvajú medzi typmi napomínania, suplovania a iných gramatických kategórií a jednotlivých tvarov, ktoré sa zriedkavo zužujú a začínajú postupne vikorizovať. Potom je postupne možné, že morfologické prvky upadnú a absorpcia foriem sa stane stabilnou. Tu vstupuje do hry lexikalizácia.

U detí s ODD sa nemôže spontánne vyvinúť ontogenetický vývoj jazyka, ktorý je podobný ako u normálnych detí a vyžaduje si špeciálne nápravné opatrenia.

Višňovok

S logopedickou prácou s deťmi, ktoré čelia vývinu reči, je potrebné začať už v ranom veku. Odhalené zlepšenie vo vývoji dieťaťa, ich správne zaradenie a lemovanie u dieťaťa, ak vývoj dieťaťa nie je ani zďaleka dokončený, zostáva zložiť. V dôsledku toho je možné pochopiť zákonitosť procesu vývoja detského jazyka medzi normou a patológiou.

V súčasnej logopédii logopédia nikdy nevidela vzťah medzi duševným vývojom dieťaťa, takže vzťah medzi fyzickou aktivitou detí a všetkými aspektmi ich duševného vývoja môže byť v centre pozornosti logopéda. Vizuálny fakhіvet bude vždy venovať veľkú pozornosť podobnosti a nesúladu medzi fyzickým a duševným vývojom pokožky.

Ťažko narušená mentalita môže uskutočniť ružový vývoj, najmä formovanie vyšších úrovní kognitívnej činnosti, takže pri tesnom prepojení myšlienok a myšlienok dochádza k prepojeniu sociálnych, sociálnych, sociálnych, kontaktov atď. Tu si dieťa uvedomuje nadmerná aktivita.

Význam logopédie je pomôcť dieťaťu napraviť duševné poruchy, a tým zabezpečiť jeho plnohodnotný, všestranný rozvoj.

Teoretický a metodologický základ kurzu poskytuje L.S. Pozícia Vigotského o vedúcej úlohe dieťaťa je inšpirovaná mentálnym vývojom dieťaťa, inšpirovaným R. Ye. Levina o troch rovnocennom vývoji detského jazyka v normálnom stave v mysliach a jeho zničení, ktorý uskutočnil O.M. Vážime si odborníkov Ústavu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vied.

Výsledky výskumu potvrdzujú hypotézu uvedeného experimentu, že na progres intelektových procesov a ich rozvoj u detí s GND negatívne vplýva slabá cvičiteľnosť a narušená regulácia vecných a praktických činností, ako aj nedostatočný rozvoj nevyhnutnej kognitívnej činnosti. .

U detí predškolského veku s OHP existuje prepojenie medzi štádiom učenia sa sveta a štádiom formovania vedomostí detí, podporované živými a empatickými poznatkami.

U väčšiny dobre trénovaných detí s ODD je zachránené obrazové a koncepčné myslenie, ktorého výsledky sú vo všeobecnosti vyjadrené v neverbálnej forme (úloha skúmania postupných a simultánnych procesov, konštruktívne myslenie).

Ľudia, ktorí trpia najviac pokojom, majú verbálne – logické schopnosti. Spevácky svet zničil úlohu Vikonanny s vyšetrovaním zápalovej operácie. Nemenej trpia pri operáciách klasifikácie a vyrovnávania, najmä preto, že starodávna norma vyžaduje viac gramatického dizajnu.

Zatiaľ čo sémantická a logická pamäť je jasne zachovaná, deti predškolského veku s ODD majú výrazne zníženú verbálnu pamäť (reč-sluch) a produktivita pamäte je na rovnakej úrovni ako u detí v rovnakom roku. Deti s ODD často zabúdajú na pokyny na skladanie (s 3-4 klávesmi [jebať na to]), vynechávajú určité prvky a menia postupnosť zadaných úloh.

Deti s ODD v predškolskom veku sa vyznačujú nízkou úrovňou rozvoja základných autorít rešpektu. Zápach naznačuje nedostatok vytrvalosti, služieb a schopností skupiny.

Experimentálny výskum v oblasti závislostí u detí s ODD odhalil vážne nedostatky vo vývoji závislosti u detí, ktoré sa v tomto veku vyvíjajú normálne. Zdá sa, že nie je možné sústrediť sa na rešpekt k objektu a brať ho na dlhú dobu. Najčastejšie sa aplikuje krátko a lokálne.

Najčastejšie deti s ODD jasne identifikujú priestor v praktických činnostiach, no v niektorých prípadoch deti predsa len chápu význam ťažkej orientácie v priestore.

Zoznam referencií

1. Alekseva M.M. Yashina V.I. Metódy rozvoja jazyka a učenia sa materinského jazyka pre predškolákov. - M., 1997. - 400 s.

2. Arushanova A.G. Jazyk a jazyk pre deti: Kniha pre učiteľky materských škôl

3. Arushanova A.G. Formovanie gramatickej harmónie. - M., 2005. - 296 s.

4. Akhutina T.V., Foteková T.A. Diagnostika duševných porúch u školákov s využitím rôznych neuropsychologických metód: Príručka pre logopédov a psychológov. M.: Arkti, 2002. - 64 s.

5. Vershina O.M. Zvláštnosti tvorenia slov u detí zo Zagalného Propagácie 3. Rivnya // Logopéd. - 2004. č. 1, s. 34 – 40

6. Vigotsky L.S. Mislennya ta mova. Vyhliadka. 5, vipr. - M.: Labirint, 1999. - 352 s.

7. Gvozdev A.M. Výživa pre očkovanie detí. M.: Ditinstvo-Press, 2007. - 472 s.

8. Gribová O.E., Bezsonová T.P. Formovanie gramatickej harmónie propagácie v triedach základných škôl pre deti s ťažkými poruchami propagácie - M.: Eksmo, 1999. - 356 položiek.

9. Efimenková L.M. Formovanie jazyka pre predškolákov: (Deti z najviac nerozvinutého jazyka). Kniha pre logopéda. - 2. pohľad, revidovaný - M.: Prosvitnitstvo, 1985. - 112 s.

10. Zharenková G.I. Psychologický a pedagogický vývoj žiakov s mentálnou retardáciou v špeciálnej škole // Defektológia. – 1981. – č.2

11. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Logopédia. Podolannya zagalnogo nedorozvinennya provi predškolákov. M., 2004. - 320 s.

12. Zikeev A.G. Vývoj jazyka špeciálnych hypoték. M.: Akadémia, 2007. - 200 s.

13. Komárov K.V. Metódy vyučovania ruštiny v škole pre deti s vážnymi poruchami vo vzdelávaní. - M., 1982. - 130 s.

14. Kornev A.M. Diferenciálna diagnostika jazykovej nedostatočnosti u detí (neuropsychologické aspekty) // Ontogenéza jazykovej aktivity: norma a patológia. Monografická zbierka. - MPGU, 2005. s. 43–47

15. Korotková A.V. Drozdová O.M. Rysy formovania lexikálno-gramatického standing promo 3. storočia // Logopéd 2004. č. 1 s. 27-34.

16. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Korekcia nedostatku cudzieho jazyka u detí predškolského veku. - Petrohrad, 2003. - 160 s.

17. Leontyev O.M. Aktivita. Svidomist. Špecializácia. - M., 1975

18. Lepská N.I. Mova ditini. Ontogenéza sociálnej komunikácie. - M.: Pohľad na MDU, 1997 - 151 s.

19. Lisina M.I. Formovanie osobitosti dieťaťa v spilkuvann. Petrohrad: Peter, 2009. - 320 s.

20. Logopédia. Navch. pre študentov defektol. fak. ped. visch. navch. hypotéky/Ed. L.S. Volkový, S.M. Shakhovského. - 3 druhy, spracované. tak pridať. - M.: Humanit. vyhliadka. stredisko VLADOS, 2002. - 680 s.

21. Luria A.R. Základy neuropsychológie. M.: Akadémia, 2006. - 384 s.

22. Pavlov I.P. Vibrácia praci. M.: Pobočka Akadémie pedagogických vied RRFSR, 1951. - 616 s.

23. Podolannya zagalnogo nedorozvinennya promovi predškoláci / Ed. T.V. Volosivets. - M., 2004. - 287 s.

24. Rosiyska E.M., Chirkina G.V. Vimová: Svetlo zvukov: Príručka pre špeciálne (nápravné) školy V typ: 1. ročník. - Samara, 2003. - 64 s.

25. Sadovniková E.M., Rau E.Yu. Logopsychoterapeutický prístup k diagnostike preťaženia u detí predškolského veku // Problémy detského jazyka. - Petrohrad, 1996. - s. 177–178

26. Špirová L.F. Osobitosti vývoja vzdelávania v dôsledku vážnych porúch jazyka (1.-4. ročník). - M., 2003. - 163 s.

27. Čítanka o logopédii, zväzok 2/Ed. Volkový L.S. Seliverstová V.I. - M., 2007. - 656 s.

28. Fomichová M.F. Učenie detí správnej hláske: Workshop o logopédii: Hlava. Príručka pre vychovávateľov učiteľov. škola pre špeciálne vzdelávanie č. 03.08 "Doshok.vikhovannya." - M.: Prosvitnitstvo, 1989. - 239 s.

29. Foteková T.A. Metodika testovania diagnostiky duševného zdravia malých školákov: Metodická príručka pre učiteľov školy, psychológov, defektológov a pod. 1./2. M.: Airis-Press, 2007. - 96 s.

30. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Predškolská príprava detí z cudzieho jazyka v hlavách špeciálnej materskej školy. - M.: Alpha, 1994. - 103 s.

31. Elkonin B.D. Psychológia vývoja. M.: Akadémia, 2007. - 144 s.

32. Yastrebová A.V. Náprava narušenia morálky v triedach tmavo osvetlenej školy. - M.: Prosvitnitstvo, 1984. - s. 256

Čo tvorí vedecky podloženú metodológiu formovania monologickej formy jazyka. 1.3 Psychologické a pedagogické mentálne formovanie obrazne expresívnych schopností propagácie u detí predškolského veku s GNR (III. štádium) v procese iniciovania monologického uvažovania Deti s duševnými poruchami majú oslabené a narušené komunikačné schopnosti Dnosin film k nefilmovým štruktúram na.. .

Na hodine. V súvislosti s tým sme uskutočnili prieskum s cieľom vypracovať metodické odporúčania pre využívanie informačných a počítačových technológií v nápravnom a vývinovom vzdelávaní detí so základnými jazykovými poruchami. Experiment sa uskutočnil na základe budovy obecného podsvietenia hlavnej školy podsvietenia v obci Ommi, región Amur. u...