Golovna Sviečky na hemoroidy Hlavná biológia na strednej škole. Vlastnosti profilu. Realizácia predprofesionálnej prípravy a špecializačnej prípravy učiteľ biológie

Hlavná biológia na strednej škole. Vlastnosti profilu. Realizácia predprofesionálnej prípravy a špecializačnej prípravy učiteľ biológie

Uvádza: Voronina Yu.V., Art. účtovník katedry prírodovedných disciplín
Dátum: 02.03.2003

Biológia je kľúčovým predmetom dnešnej školy, je dôležitá ako predmet, ktorý formuje a obohacuje duchovné svetlo človeka. Rozhodnutie modernizovať modernú školu s tmavým osvetlením je poháňané diferenciáciou, ktorá sprostredkúva hlboké poznatky zo speváckeho sveta, o ktorý je u školákov najväčší záujem, s takým smradom si spojíte svoju ďalšiu odbornú špecializáciu.

Hlavný vládny dokument venovaný rozvoju osvetlenia v Rusku - chválený vládou Ruskej federácie Koncepcia modernizácie osvetlenia (nariadenie rezortu z 29. apríla 2001 č. 1756-r) - hovorí o potrebe praktickej realizácie etapy „systému špecializovanej prípravy (profilovej prípravy) vo vyšších ročníkoch stredných škôl orientovanej na individualizáciu a socializáciu žiakov vrátane uspokojovania skutočných potrieb trhu. ..

Pre bezprostrednú výstupnú štruktúru profilového školenia na strednej škole sa navrhuje oddeliť tri zložky zo zázemia stredoškolákov:

- základná (invariantná, podsvietená) zložka : kurzy, ktoré sa vyučujú na pozadí, základná úroveň; namiesto neho by systém mohol podporovať absolventov základné normy (podsvietenie);

- profilový komponent : množstvo kurzov, ktoré sú predmetom výberu na zvolenej úrovni (ktorého výber určuje profil kurzu);

- voliteľný komponent (voliteľný komponent) : množstvo kurzív, ktoré možno vybrať; Navyše tieto kurzy musia presahovať hranice profilu a základných štandardov. Škola si môže vybrať voliteľný komponent pre špecializáciu v strede profilu (ktorý môže zahŕňať samotnú školu, v závislosti od schopností študentov a ich rodičov): napríklad si môžu vybrať špecializáciu ii: medicína, priemyselné technológie, Poľnohospodárske technológie, psychológia, preklad sprievodcov, vpravo Viyskova, dizajn a in. (V skutočnosti je možné špecifikovať kombinácie profilov a špecializácií Jednotlivé trajektórie osvetlenia).

Presné prepojenie plánovaného profilu s inštaláciou štátneho štandardu podzemného osvetlenia. Posledný vstup - "Federálna zložka suverénneho štandardu priemerného (plného) osvetlenia zahŕňa základné a profilové úrovne"(článok 5 ods. 3) - už bol zahrnutý do návrhu zákona „O národnej norme vonkajšieho osvetlenia“ (predložený pred Štátnou dumou Ruskej federácie v roku 2001).

Kurz biológie je dôležitým predmetom v systéme prírodovedného vzdelávania. Doplnkové profilovanie s osvetlením pozadia na vyššej úrovni sa dá úspešne implementovať, pretože systematický kurz biológie nepripravuje študentov od prvých ročníkov v škole, nie sú nabádaní k opatrnosti v prírode, k oboznámeniu sa s rôznymi druhmi rastlín a zvierat a spoznávať ich telo.

Meta profilu biológie na strednej škole je príprava biologicky a environmentálne gramotnej, silnej špecializácie, ktorá chápe zmysel života ako najväčšiu hodnotu, budú jej vlastné poučky z prírody na základe gi k životu, ľuďom, k. nadbytočný stred - pozemský a kozmický; Volodya s evolučnými a ekologickými štýlmi maľby, ekologická kultúra; V tomto prípade sa orientujeme v biologickej a periférnej sfére obrazu sveta; Voloďa znalosť metód, teórií, štýlov myslenia, oblastí praktického chápania biologických zákonitostí potrebných pre efektívnu činnosť v akejkoľvek oblasti hmotnej alebo duchovnej kultúry, pre formulovanie najdôležitejších problémov zdravia ani druhov, ani ekosystémov, udržiavanie zdravý životný štýl a úspešný chov s vejcami – biológmi, ekológmi, lekármi. .

Základom profilového biologického povedomia je zásadne nový kurz biológie, impulzy založené na princípoch systematickosti turbulencie a rozvíjajúceho sa charakteru vzniku, nástupu, širokej diferenciácie s minimálnou nutnosťou Najnovšie normy osvetlenia. Spoľahlivo, priamo, školopovinne, môžu odmietnuť biologické osvetlenie rôznych regiónov – základných a zasypaných. Toto je najnovšia správa o zmene biologických informácií v špecializovaných chemických a biologických triedach.

Štúdium biológie na špecializačnom stupni na strednej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoj systémy biologických vedomostí: základné biologické teórie, myšlienky a princípy, ktoré sú základom súčasného vedeckého obrazu sveta; o Budova, diverzita a zvláštnosti biosystémov (klinita, organizmus, populácia, druhy, biogeocenóza, biosféra); o súčasných biologických objavoch a súčasnom výskume v biologickej vede;

· povedomie o metódach štúdia prírody: predštudijné metódy biologických vied (cytológia, genetika, selekcia, biotechnológia, ekológia); metódy nezávislého vykonávania biologického výskumu (sledovanie, vyhynutie, experiment, modelovanie) a kompetentná evidencia získaných výsledkov; prepojený vývoj metód a teoretický vývoj v biologickej vede;

· omladenie: nezávisle objavovať, analyzovať a skúmať biologické informácie; rozumieť biologickej terminológii a symbolike; vytvoriť spojenie medzi rozvojom biológie a sociálno-ekonomickými a environmentálnymi problémami ľudstva; zhodnotiť odkaz svojej činnosti, stopercentne dobrý zdravotný stav, dobrý zdravotný stav; stanoviť a dodržiavať pokyny na prevenciu chorôb a infekcií HIV, pravidlá správania sa v prírode a bezpečnosť ľudského života v kritických situáciách prírodnej a človekom spôsobenej prírody; charakterizovať súčasné vedecké objavy v biológii;

· rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností prebieha: znalosť významných objavov a súčasného výskumu v biologickej vede, problémov s tým spojených a metodológie biologického výskumu; vykonávanie experimentálneho výskumu, riešenie biologických problémov, modelovanie biologických objektov a procesov;

Vihovannya: zmeny v poznaní živej prírody, zložitosti a vnútornej hodnoty života ako základu ľudských morálnych hodnôt a racionálneho environmentálneho manažmentu;

· získanie kompetencie v racionálnom manažmente životného prostredia (doplnenie pravidiel správania sa v prírode, zachovanie vlahy v ekosystémoch, ochrana druhov, ekosystémov, biosféry) a zachovanie zdravia vlahy (doplnenie prevencie chorôb, zaistenie bezpečnosti životných aktivít v kritických situáciách prírodnej a človekom vytvorenej prírody) a základom biologického každodenného života.

Na posilnenie ekologickej priamosti predmetu môže syn-variantná časť - kurz pokročilej biológie - obsahovať voliteľné predmety z ekológie a biosféry. Po posilnení medicínskej a biologickej priamosti je potrebné realizovať kurzy „Zdravie a wellness“, „Základy cytológie a hygieny“ v spojení s kurzom pokročilej biológie.

Brigáda v biológii je najzákladnejšou formou výučby a výcviku študentov, ktorej miesto a spôsob si určuje študent podľa svojich vedomostí o možnostiach a záujmoch študentov. Táto práca môže byť skupinová alebo individuálna. V oblastiach, kde sú špecializované inštalácie doplnkového vzdelávania (ekologické a biologické centrum, stanica mládeže), sú mysle pracovníkov a študentov priateľské, pretože Dôjde k integrácii školského a predškolského vzdelávania.V takomto robote je tesnosť najzreteľnejšia prepojenia základného a doplnkového biologického osvetlenia. Zároveň sa mení charakter hodnotiacich úsudkov medzi školákmi, vzniká tlak na dosahovanie environmentálnych štandardov v jednotlivých oblastiach a správaní, vzniká potreba dosiahnuť zdravý spôsob života.

Týmto spôsobom rozumne vikoristnya Možnosti všetkých komponentov základného počiatočného plánuškoly vytvárajú najlepšiu a hlavne reálnu možnosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologického povedomia mladšej generácie nášho odboru.

Literatúra:

1. Akhrenov V. Bezpečnosť suverénnych svetelných záruk na regionálnej úrovni // Čitateľ. – 1999. – č.5. – S.7-9.

2. Grabilenkov M. Kto potrebuje Newtonove zákony? // Ruský denník / Póza podľa stĺpcov / Osvetlenie Sutinki www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Vývoj systému koordinácie vedeckých činností s problémami, ktoré vyvolávajú veľké obavy. / Ed.Sc. vyd. A Ya. Savelyeva-M., 1999. – 64 s.

4. Pinsky A. Pred koncepciou strednej odbornej školy // Príhovor na seminári na Vysokej škole ekonomickej, 23.1.2002

5. Experiment: Profilové učenie / vyd. A. Kiselová. - M., Vladoš, 2001

6. Koncepcia modernizácie osvetlenia (Nariadenie vyhlášky z 29. apríla 2001 č. 1756-r)

7. Koncepcia profilového školenia na vyššej úrovni stredoškolského vzdelávania (Nariadenie poriadku z 18. júna 2002 č. 2783) // Čitateľské noviny. -2002. - №42.

Statta" Vlastnosti biológie v špecializovaných triedach »

V XX storočí Dynamický rozvoj biologických poznatkov umožnil objaviť molekulárne základy živých vecí a priblížiť sa k najväčšiemu problému vedy – k odhaleniu podstaty života. Radikálne sa zmenila samotná biológia, jej miesto, úloha systému vied, poslanie biologickej vedy a praxe. Biológia sa postupne stáva lídrom v prírodných vedách. Bez širokých znalostí biologických zákonitostí je dnes nemožné úspešne rozvíjať poľnohospodársku vládu, chrániť zdravie, chrániť zdravú strednú vrstvu a celé naše manželstvo. Sociálne a politické premeny regiónu prostredníctvom zostávajúcich osudov vytvorili mysle pre bohatý proces rozsiahlych zmien v oblasti vzdelávania. Biológia je kľúčovým predmetom dnešnej školy, je dôležitá ako predmet, ktorý formuje a obohacuje duchovné svetlo človeka. Aktuálnu úlohu modernizácie modernej temne osvetlenej školy živí diferenciácia, ktorá sprostredkúva hlboké poznatky zo speváckeho sveta, o ktoré je u školákov najväčší záujem, s takým smradom si spojíte svoju ďalšiu odbornú špecializáciu.

Hlavný vládny dokument venovaný rozvoju osvetlenia v Rusku - ocenila ho vláda Ruskej federácie Koncepcia modernizácie osvetlenia (nariadenie vlády z 29. apríla 2001 č. 1756-r) - hovorí o potrebe praktickej implementácie etapy „systému špecializovanej prípravy (profilovej prípravy) vo vyšších ročníkoch stredných škôl orientovanej na individualizáciu a socializáciu žiakov pri zachovaní skutočných potrieb trhu“.

Pre rýchlu výstupnú štruktúru profilového školenia na strednej škole sa v rámci vzdelávania stredoškolákov zavádzajú tri zložky:

Základná (invariantná, podsvietená) zložka: - absolvované kurzy podsvietenia, základná úroveň; Namiesto toho by systém mohol zabezpečiť, aby absolventi spĺňali základné (zaostalé) štandardy;

Profilový komponent: množstvo kurzov, ktoré podliehajú výberu na zvolenej úrovni (tieto výbery označujú profil začiatku);

Voliteľná zložka (komponent na výber): množstvo predmetov, ktoré sa vyberajú na výber; Navyše tieto kurzy musia presahovať hranice profilu a základných štandardov. Škola si môže vybrať v strede profilu voliteľnú zložku pre špecializáciu: napríklad môžu byť pridané špecializácie: Medicína, Priemyselné technológie, Poľnohospodárske technológie, Psychológia, Preklad sprievodcov, Iyskova vpravo, Dizajn atď.

Kurz biológie je dôležitým predmetom v systéme prírodovedného vzdelávania. Komplexné profilovanie náročné na pozadie na seniorskej úrovni nemožno úspešne rozvíjať, pokiaľ študenti pred absolvovaním systematického kurzu biológie neabsolvujú v škole biológiu, orientujú ich na starostlivosť o prírodu, na spoznávanie rôznych druhov rastlín a tvorov, na naučenie sa telo.

V rámci predprofesionálneho vzdelávania je od prvých hodín biológie v 5. ročníku potrebné zaviesť do štruktúry hodiny nielen testovú látku, laboratórne práce, zadania k zadaniam, zadania, prácu s východiskovým textom a maličkosti, ale aj priradenie novej postavy. Na hodinách využívam multimediálne zručnosti, do prezentácie zaraďujem množstvo malých detí, animácie, videá, formy ovládania počítača. Pre roboty od 5. do 11. ročníka sa používa aj MK linky I. N. Ponomárovej.

Môžete profilovať študentov z hodiny na hodinu. Je dôležité naučiť sa vikoristsystémovo-akčný prístupKaždý študent si rozvíja schopnosť: opísať, rozpoznať, identifikovať, klasifikovať, vysvetliť, identifikovať, analyzovať biologické objekty a javy. Napríklad pri infekcii HIV v 6. ročníku deti začínajú rozoznávať rôzne typy detí a ich rôznorodosť je evidentná. V 7. ročníku sa upevňujú poznatky o celíne a ako porovnávať zvieracie a divoké tkanivo v triede seniorov, analyzujeme súvislosti medzi funkciami organoidov bunky a uvažujeme o bunke ako o celku. Školáci si počas vzdelávania rozvíjajú základné kompetencie: informačné, základné vedomosti, kultúrne, komunikatívne, systémové myslenie, pochopenie základných teórií a zákonitostí biológie.

Meta profilu biológie na strednej škole je príprava biologicky a environmentálne gramotnej, silnej špecializácie, ktorá chápe zmysel života ako najväčšiu hodnotu, budú jej vlastné poučky z prírody na základe gi k životu, ľuďom, k. nadbytočný stred - pozemský a kozmický; Volodya s evolučnými a ekologickými štýlmi maľby, ekologická kultúra; orientovať sa v biologických a priľahlých oblastiach obrazu sveta; Volodya znalosť metód, teórií, štýlov myslenia, sfér praktického chápania biologických zákonitostí potrebných pre plodnú činnosť v akejkoľvek oblasti hmotnej alebo duchovnej kultúry, kultúry, nastolenie problémov ochrany druhov a ekosystémov, zavedenie tzv. zdravý spôsob života a úspešná liečba fahives . biológovia, ekológovia, lekári, inžinieri atď.

V rámci témy „Človek ako obyvateľ biosféry“ sa v 9. ročníku na hodine reflexie: „Hodnotenie kvality pitnej vody“ v štádiu lokalizácie individuálnych ťažkostí stala výživa: „Aké sú sanitárne a hygienické normy „sti pitnej vody“, počas projektu sa problém vyriešil Niektorí chlapci sa zachichotali: „Ako môžete merať kyslosť pitnej vody z kohútika našej školy?“ Takže predmetový projekt sa zmenil na nadpredmetový integračný projekt. „Voda, ako pijeme,“ je dôležité, aby vedci nezávisle identifikovali a sformulovali počiatočný problém, určili meta počiatočných aktivít, vybrali tému projektu, predstavili verzie najdôležitejšieho problému, nezávisle našli spôsoby, ako dosiahnuť cieľ, má skupinový plán nejaké problémy (visonali project ), projekt bol ukradnutý a výsledky boli prezentované masám.

Základom profilovej biologickej výchovy je špeciálny kurz biológie, založený na princípoch systematickosti, ktorý rozvíja povahu nástupu, útoku, širokého rozlišovania s minimálnou potrebou ich svetelných noriem. Namiesto kurzu môže byť systém použitý na pochopenie biológie a kultúry a štruktúra bude sledovať vzorce rozvoja kognitívnych schopností študentov. Spoľahlivo, priamo, školopovinne, môžu odmietnuť biologické osvetlenie rôznych regiónov - základných a pochovaných.

Pri prechode na odbornú výučbu je učiteľ postavený pred potrebu výberu úvodného metodického súboru (UMK), ktorý pomôže riešiť problémy vyučovacích metód a technológií. Prechod môže byť logický, keďže som bol v 5. ročníku po línii I.M. PonomárovejNa všetkých hodinách mi pomáhajú ich metodické pomôcky.V príručkách pre 10-11 ročníkov „Žalná biológia“, vyd. I.M. Ponomarová zobrazuje súčasný tok vedeckých biologických poznatkov. Svedčí o tom princíp novej povinnosti asistentov, keďže zodpovedá špecifikám ich profilu. Súhrn základov rôznych biologických vied je zasadený do spievanej štruktúry materiálu asistentov: hlavné jadro pozná dve doplnkové zložky – pozadie a profil. Takáto časť východiskového materiálu poskytne potrebnú úroveň vedomostí, ktorá je v súlade s výberom, ktorý vedci urobili pre svoje budúce vedomosti a činnosť. Pre profil podsvietenia teda asistent prenesie moduly pre humanitárny a zákulisný profil. Namiesto toho ich vidno v rôznych farbách, čo uľahčuje orientáciu. Modul osvetlenia pokožky môže byť upravený alebo, podľa uváženia čitateľa, dodatočne. Pri prechode na štandardy 2. generácie budú zavedené predpažbia pre 10-11 tried základnej a profilovej úrovne.

Štúdium biológie na špecializačnom stupni na strednej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

Zvládnutie systému biologických poznatkov: základné biologické teórie, myšlienky a princípy, ktoré sú základom súčasného vedeckého obrazu sveta; o Budova, diverzita a zvláštnosti biosystémov (klinita, organizmus, populácia, druhy, biogeocenóza, biosféra); o súčasných biologických objavoch a súčasnom výskume v biologickej vede;

Povedomie o metódach skúmania prírody: metódy výskumu biologických vied (cytológia, genetika, selekcia, biotechnológia, ekológia); metódy nezávislého vykonávania biologického výskumu (sledovanie, vyhynutie, experiment, modelovanie) a kompetentná evidencia získaných výsledkov; vzájomne prepojený vývoj metód a teoretický vývoj v biologickej vede.

S cieľom prebudiť v deťoch lásku k učeniu sa biológie v špecializovaných triedach v strede krajiny, vikoryst podľa predmetu herné modelovanie.Počas vyučovania témy „Prirodzené zdravie“ sa deti naučia kartičky s názvami rastlín, rastlinných a mäsožravých tvorov, baktérií, húb a dostanú úlohu: držať sa za ruky, vytvoriť lancetu života. Týmto spôsobom sa naučte zapamätať si, že „jedlo Lantsyugi“ začína z výšin – len jedna Lanka. Ďalší Lankan je tvor, ktorý nesie rosu. Tretia línia sú komáre a malé stvorenia a končí lancetovými organizmami, ktoré produkujú organickú reč. Vedci analyzujú, čo sa stane s kopijou, keď vypnete špíz.

Metóda samostatného vedenia biologického výskumu vychádza z informačného modelu školského dvora. V sociálnom projekte našej školy „Škola je môj druhý domov“ sa už po piatykrát začala napĺňať realita. Náš projekt je výsledkom intenzívnej činnosti detí a dospelých, dôkazom schopnosti detí uchopiť myšlienky a možnosti tej dôležitej, nie celosvetovej, ale aj dôležitej sociálnej a environmentálnej výživy.

OVolodinya sa nezávisle učí, analyzuje a získava biologické informácie; stanoviť a dodržiavať pokyny na prevenciu chorôb a infekcií HIV, pravidlá správania sa v prírode a bezpečnosť ľudského života v kritických situáciách prírodnej a človekom spôsobenej prírody; charakterizovať súčasné vedecké objavy v oblasti biológie pomocou biologickej terminológie a symbolov; vytvoriť spojenie medzi rozvojom biológie a sociálno-ekonomickými a environmentálnymi problémami ľudstva; zhodnotiť odkaz svojej činnosti, stopercentne zdravé zdravie a maximálny pokoj (projekt „Dajte malé rieky okresu Uspensky“).

Inšpirácia rekonštitúciou z poznania živej prírody, zložitosti a vnútornej hodnoty života ako základu ľudských morálnych hodnôt a racionálneho environmentálneho manažmentu (vývoj organizmov uvedených v Červenej knihe).

Na základe kompetencií v zachovávaní fyzického zdravia (do rozvoja prevencie chorôb, zaistenia bezpečnosti života v núdzových situáciách prírodnej a človekom spôsobenej prírody), v racionálnom manažmente životného prostredia (do vytvorenia pravidiel správania sa v prírode i. zachovanie vlhkosti v ekosférach, ochrana druhov, ekosystémov, biologické poznatky učia žiť v každodennom živote.

V rámci predprofesnej prípravy žiakov je dôležité viesť výberové predmety v 9. ročníku. Kurzy „Rezervy Ruskej federácie“ „Hematológia“ „Svet Roslyn“ zabezpečia prechod do špecializovaného odboru v ročníkoch 10-11 v rámci prírodovedného profilu školy.

Pre posilnenie ekologickej priamosti predmetu môže byť invariantná časť – kurz pokročilej biológie – nahradená voliteľnými predmetmi z ekológie a biosféry pred docentom. Po posilnení medicínskej a biologickej priamosti je potrebné absolvovať kurzy „Zdravie a dovkill“, „Základy cytológie a hygieny“ z kurzu pokročilej biológie. Silnú orientáciu na chemický a biologický profil budú dávať kurzy fyziológie rastlín, základov pestovania rastlín, fyziológie živočíchov, genetiky a selekcie.

Práca na čiastočný úväzok v biológii je najzákladnejšou formou učenia a výcviku študentov, namiesto ktorej metódu určuje učiteľ v závislosti od schopností a záujmov študentov. Táto práca môže byť skupinová alebo individuálna. Zároveň sa mení charakter hodnotiacich úsudkov medzi školákmi, vzniká tlak na dosahovanie environmentálnych štandardov v jednotlivých oblastiach a správaní, vzniká potreba dosiahnuť zdravý spôsob života.

Výskumná práca mojich študentov je založená na projektoch sociálnej direktívnosti, zameriavajú sa na hlboký rozvoj problémov a umožňujú vznik hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum:zadanú úlohu vyšetrovania, formulovanie hypotéz, formulovanie záverov. Berieme do úvahy ekologickú situáciu našej Malej vlasti a množstvo tovaru Kuban.

Výsledky dizajnérskej a výskumnej činnosti chlapcov a dievčat sú prezentované vo veľkom počte (žiakom našej školy) vo forme vzdelávacích časopisov. Časopis „Ask for Help Earth“ pozostáva z troch strán: prvá „Voda“, druhá „Voda“, tretia „Biosféra“ a koža – výsledok výskumu v prírode.

Na záver by som chcel podotknúť, že rozumnou kombináciou možností všetkých zložiek základného elementárneho plánu školy sa vytvára lepšia, a čo je dôležitejšie, reálna možnosť dosiahnutia cieľov modernizácie biologickej výchovy 1. generácie našej vlasti. .

Stránka je určená študentom biológie.

Metodika prednáškovej-seminárnej sály je prevzatá od odborných lektorov na základe vývoja multimediálnych technológií

Vystúpenie na hadej strane, sekcia čitateľov biológie a chémie, 2008.

Tento deň môže byť pre deti právom pišťania, prskania, Ako je osvetlená jasným svetlom myslenia, cítenia, kreativity, krásy, zelene.
V.A.

Kompetentný prístup k vytvoreniu miesta osvetlenia prináša zvýšenú efektívnu priamosť osvetlenia, čo znamená, že výsledky nie sú len v objektovom signáli, ale v nižšej forme (vyhľadajte tieto a ďalšie údaje, poskladajte ich, analyzujte tieto a iné vzťahy a vzorce, nezávisle nájsť informácie za účelom overenia týchto a iných objektov a pod.).

Keďže na hodinách humanitných vied, fyziky a matematiky sa v začiatkoch základného stupňa biológie môžu používať tradičné formy, metódy a techniky, potom je pre nás na vine metóda začínania základnej biológie v prírodných vedách. technikami, ktoré podporujú rozvoj samostatnosti, tvorivosti a informačnej gramotnosti žiakov. Perspektívne sú komunikatívne metódy, sledovacie metódy, rôzne druhy samostatnej práce a iné. Jednoznačné získavanie biologických poznatkov a rozvoj biologických kompetencií v prírodných vedách sa úspešne dosahuje zapájaním vedeckých pracovníkov do projektových aktivít rôzneho typu: výskumná, tvorivá, informačná, orientovaná na prax. Odborné zameranie je orientované viac prakticky, viac o biológii - predmete, ktorý vždy podliehal praktickej priamosti.

Profilové vzdelanie má bližšie k vysokoškolskému vzdelávaciemu systému. Líši sa vo formách aj technológiách. Je celkom bežné vyučovať biológiu v špecializovaných triedach systémom prednášky a semináre. Zahrnuté sú aj tieto technológie: projektové aktivity, informácie, počítače, kritické myslenie, skupiny, hry atď. prieskumné a inštruktážne prednášky; laboratórne a predštudijné workshopy; semináre, diskusie, tvorivé stretnutia; organizovanie kreatívnych súťaží, obrovské množstvo projektov atď.

Jedným z dôležitých aspektov špecializovanej školy je samostatná práca žiakov. V dôsledku toho sa naša práca stáva rozmanitejšou a širšou, čo zabezpečuje dosiahnutie týchto cieľov. Vo vyšších ročníkoch strednej školy dochádza k prechodu na nový stupeň biologického vzdelávania, ktorý je založený predovšetkým na organizovaní aktívnej samostatnej učebnej činnosti žiakov v súlade so záujmami a motívmi izbového štúdia školákov pred štúdiom biológie. Vzhľadom na hlavné ciele vzdelávacieho štandardu sa proces štúdia biológie transformuje tak, že myseľ študentov prepadne panike z pamäte, samostatnej činnosti pod dohľadom učiteľa nad monológom učiteľa.

Súčasným prístupom je začať oceňovať jeho praktickú, efektívnu priamosť, orientovanú na získané poznatky, ako je praktické vytvárať vikoristiku. Nové formy hodnotenia nie sú založené na reprodukovaných akademických informáciách, ale skôr na vytvorení nezávislého produktu, ideálne s aplikovanou hodnotou.

Kreativita a iná práca žiakov je produktom ich práce s informáciami. Starostlivo sa tvorí elektronická zbierka kreatívnych robotov, kde sú umiestnené tie najkrajšie roboty. Skupina vedcov – „analytikov“, umiestnenie, štruktúra a dizajn zbierky – „počítačových špecialistov“ vopred vyberie nasledujúce kritériá. Šialene stimuluje záujem o predmet, formuje zručnosti sebaosvetľovania a tiež dáva príležitosť rozvíjať reprodukčné metódy do tej miery, že sú produktívne v doslovnom zmysle slova. Postupne sa formuje elektronická encyklopédia a elektronická knižnica bábätiek.

Aby študenti mohli jasne napísať esej, vykonať výskum alebo dokončiť projekt, je potrebné, aby si boli vedomí toho, kto je zodpovedný za ich prácu. Pre ktoré sa koná seminár-abstrakt, seminár-nasledovanie, seminár-projekt. A tu je plán seminára tvorený jednou z predchádzajúcich lekcií, ako plán, napríklad abstrakt. p align="justify"> Osobitnú úlohu majú študenti, ktorí si osvojili tento typ práce na NOÚ. Zohrávajú úlohu generátorov nápadov, konzultantov a koordinátorov. Jedlá sa rozdávajú na diaľku, pred vyučovaním je stanovená úloha – pripraviť si časť práce a logické súvislosti. Na hodine (alebo dvoch dvojiciach) sa rozvíja logika práce, zopakuje sa základná výživa tých tém a rozšíria sa poznatky o týchto témach. Domáca úloha - príprava na prácu, nadchádzajúca hodina - súťaž o prácu.

Samozrejme, ťažisko je na prednáškovo-seminársko-halový systém informačných a počítačových technológií a doplnkovo. Adja na poctu Suzlesni Dovlizhen, Pam'yati má 1/4 časti zašpinenej matky, 1/3 časti, 1/2 toho, čo bola ukradnutá jedna, 3/4 Partniy Matereal, Yakshcho pred tým istým , učenie o škvrnách pred navchannya.

V procese učenia sa o informačných a počítačových technológiách v škole deti začínajú pracovať s textom, vytvárať grafické objekty, vytvárať tabuľky. Keď sa dozviete o nových spôsoboch zhromažďovania informácií a ich používania, rozšíria sa vám obzory. S využívaním informačných a počítačových technológií na hodinách sa podporuje motivácia a podnecuje sa kognitívny záujem žiakov a zvyšuje sa efektivita samostatnej práce. Počítač spolu s informačnými technológiami otvára zásadne nové možnosti v oku svetla, v počiatočných činnostiach a v kreativite učenia.

Pri vysvetľovaní nového materiálu učiteľ „nepokračuje“, koordinuje, riadi a organizuje počiatočný proces. Namiesto toho môže materiál odhaliť počítač. To, čo vyzerá ako čierna tabuľa s malou kolískou, je nahradené veľkolepou elektronickou obrazovkou. Na ktorej obrazovke „sledujete“ ďalšie video, zvuk a text, virtuálne „dražšie v čase a priestore“, prítomnosť vedeckého laboratória a ďalšie situácie. Bohatstvo miestnych povzbudení k lekcii nielen uľahčí učenie, ale aj obohatí pitie.

Technológia prípravy učiteľov na počítačové zručnosti zahŕňa 3 stupne.
1. Zvládnutie základných zručností koristuvach.
2. Vývoj softvérových schopností multimediálnych produktov, ako sú počítačové programy na učenie.
3. Chladiaca technológia vytvára počiatočné produkty.

Organizácia počiatočného procesu (príprava pred lekciou) sa riadi jednoduchým algoritmom.
♦ Zamyslite sa nad štruktúrou hodiny.
♦ Vyberte najefektívnejšie funkcie IKT.
♦ Zvážte úplnosť ich konštrukcie v porovnaní s tradičnými metódami.
♦ Zložte rozvrh hodiny (plán hvylinny).

Pomocou počítača je možné vykonávať väčšinu rôznych typov práce:
♦ Práca s textami
♦ Práca so statickými obrázkami
♦ Práca s video informáciami
♦ Získavanie informácií z internetu
♦ Práca s multimediálnymi produktmi
♦ Tvorba multimediálnych produktov
♦ Podávanie informácií

Nuž, počítač je prínos, a nie predmet počiatočnej činnosti, je to asistent učiteľa, nie náhrada. Počítač na štúdium je užitočný na tvorivé skúmanie, sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

Počítače umožňujú jednoznačne vyššiu úroveň presnosti prezentovaného materiálu, výrazne rozširujú možnosti začlenenia rôznych práv do procesu začatia a nepretržitú spätnú väzbu, posilnenú starostlivo premyslenými podnetmi do budúcnosti. Toto je počiatočný proces, čo zodpovedá napredovaniu jeho dynamiky, čo v konečnom štádiu vedie Pred dosiahnutím hľadiska po procesnej stránke je začiatkom formovanie pozitívneho nastavenia materiálu, ktorý je pre nový zaujímavý, a, v dôsledku toho posun v ľahkosti svetla.

Rešpektujem, že bez znalosti počítača, bez schopnosti porozumieť informačno-počítačom, informačno-komunikačným technológiám sa učiteľ biológie, ako každý iný predmet, nemôže nazývať mira dnešným učiteľom.

Spomeňme si na slová A.A. Ukhtomského: „Nové úvahy o vlastných a iných vedomostiach, ovocí myslenia, projekte a prenose budúcej reality. Či chceme alebo nie, informačné a komunikačné technológie sú našou súčasnou realitou a musíme sa naučiť ich zavádzať do našich hodín a čo robiť v budúcnosti, naši vedci.

Profil biológie

Súťažil som na krajskej majstrovskej triede v roku 2008.

Výživa, ktorá súvisí so špecializovanou vedou biológiou, sa začala objavovať v metodologickej literatúre ako začiatok experimentovania. Časopisy „Biológia v škole“, „Narodná osveta“, noviny „Biológia“, webové stránky IPKiPPRO OGPU, RCVR, ODU, noviny „Pershe Veresnya“, festival „Víťazná lekcia“ atď. – os nekompetentného odovzdávania informácií o profesionálnom rozvoji. Všetky tieto informácie sú však venované špecializovanému odboru biológia bez zohľadnenia rôznorodosti modelov profilovania a školských špecifík.
Zavedením špecializovaného vyučovania v 10-11 ročníkoch strednej školy na účely špecializovanej biologickej výchovy možno vidieť nasledovné smery práce učiteľa:
- Organizácia profilového školenia;
- suplovanie základných, špecializovaných, voliteľných predmetov;
- technológie, formy a metódy robotov;
- hodnotenie vedomostí a výsledkov akademických pracovníkov;
- každodenná predmetová činnosť a odborná prax;
- Pedagogická podpora študentov.
Profil, ktorý sleduje jednotlivé trasy, obsahuje množstvo komponentov. Súbor počiatočných predmetov, ktoré škola ponúka na výber, zahŕňa doplnkové dvojročné a jednoročné odborné kurzy, krátkodobé kurzy (17h, 9h). Študent si zo zadaných predmetov vyberá položky, ktoré sú potrebné pre ďalšie profesijné sebaurčenie na úrovni profilu (v niektorých prípadoch 4-5 rokov). Tieto môžu zahŕňať súbory profilových kurzov: 2 dvojročné kurzy a 1 jednoročný kurz; 1 dvojročný a 3 jednoročné kurzy. Kožný vedec vyberie aspoň dva voliteľné kurzy na sanáciu pokožky: jedno (17 hodinové) ošetrenie pleti. Presun počiatočných predmetov pre výberové a výberové predmety je determinovaný dodatočnou diagnostikou záujmov študentov, ich odborných schopností a sociálnych potrieb ich otcov.
Študenti majú právo vytvoriť súbor kurzov, priamo súvisiacich s jedným profilom a z iných. Popri špecializovaných sa realizujú aj univerzálne (základné) kurzy, ktoré sa vyučujú v rámci tradičných programov a triednych kolektívov.
Tento model prenáša: 1) individuálny zápis (profilová trasa) pre žiakov 10. ročníka a žiakov 11. ročníka v základných kurzoch troch úrovní - základný, profilový, voliteľný; 2) tvorba individuálnych počiatočných plánov a harmonogramov štúdia; 3) integrácia foriem organizácie počiatočného procesu v triede-hodina a predmetová skupina; 4) špecializované kurzy, ktoré sa skladajú z ročníka základných kurzov (prezentovaných v triednych skupinách) a doplnkových špecializovaných ročníkov (prezentovaných v skupinách predmetov), ktoré vyžadujú jasnú koordináciu rozvrhnutia, kalendárovo-tematického plánu hodín základného programu filnogo rіvnya; 5) prítomnosť povinných (doplnkové odborné a výberové kurzy, odborná skúška a prax, okrem druhu činnosti a práce študentov) a nepovinných zložiek (činnosť v neštátnych vzdelávacích inštitúciách, účasť na maratónoch, olympiádach, súťažiach) ; 6) komplexnejšia príprava učiteľa na nástup, ktorá prenesie diferenciáciu na miesto, formy a metódy práce na vyučovacích hodinách základnej a špecializovanej úrovne; 7) psychologická a pedagogická podpora manažmentu študentov na jednotlivých profilových trasách.
Pokračujte pre všetky zložitosti tohto modelu, pre výsledky diagnostikovania myšlienok študentov, otcov, spoločnosti, učiteľov, úplne v záujme študentov stredných škôl. Analýza jednotlivých profilových ciest žiakov 10.-11. ročníka ukazuje, že často – 70 % študentov absolvuje dva predmety a chce jeden kurz priamo z jedného, 20 % – tri predmety a kurzy rôznych smerov, 10 % – informuje celý súbor špecializovaná osoba.

Na takýto model profilového vzdelávania nadväzuje model biologickej výchovy školákov. Samozrejme, všetky poznatky z profilu biológie, stanovené v zázemí Ministerstva obrany Ruskej federácie, sú plne integrované v tomto modeli: predmet na úrovni profilu je zaradený do 3 rokov týždenne; Úroveň by mohla pred prípravou absolventov zodpovedať profilu, študenti absolvujú odporúčané školenia.
Tento model púta svoju pozornosť. Pred učiteľa je predložená nová úloha:
1. Vypracujte individuálne trasy bohatého profilu komponentov.
2. Vytvorte metodický model jednotlivých profilových ciest v biológii.
3. Vytvorte si vlastný názor na správny výber trasy vášho osobného profilu.
4. Formulujte mobilné individuálne trasy osvetlenia.
5. Koordinovať činnosť žiakov základných, špecializačných, výberových predmetov z biologickej vedy, praxe a netechnickej výchovy v 10.-11.
6. Využiť moderné technológie na vedenie žiakov po jednotlivých profilových trasách.
7. Vypracovať nový systém hodnotenia pokroku školákov, podporovať ich v sledovaní jednotlivých profilových trás.

Špecializovaný odbor biológia môže absolvovať predprofilovú prípravu (tabuľka 2) pre jednotlivé smery s cieľom zvýšiť motiváciu výberu (tabuľka 2), ktorú vykonávajú učitelia biológie a študenti odborných skupín.
To zahŕňa množstvo priamych robotov:
1. diagnostika záujmov, schopností a zručností žiakov 8. – 9. ročníka, sledovanie formovania profesijných záujmov;
2. informačný robot;
3. profesijná orientácia – lekcie kariérového poradenstva a školenia kariérového poradenstva;
4. orientácia profilu;
5. práca na tvorbe jednotlivých osvetľovacích trás.

Už v 9. ročníku žiaci pod vedením učiteľov a triednych učiteľov začínajú rozvíjať svoju vzdelávaciu cestu. Svetelná biologická cesta je na tento účel zvolená s najväčšou motiváciou, vedeckými poznatkami. Keď žiaci 9. ročníka sledujú trasy, môžete si vybrať svoj odbor priamo zo starších ročníkov. Trasa žiaka 9. ročníka zahŕňa absolvovanie kurzu podľa výberu, účasť na intramurálnych a externých olympiádach, biologických súťažiach, vstup do prírodovednej etapy intelektuálno-praktického maratónu, účasť na práci Katedry prírodných vied sv. NOÚ „Heuréka“. Naučte sa písať kreatívne knihy, deti ovládajú technológiu portfólia.

Individuálna trasa osvetlenia má širší význam ako trasa profilu. Zahŕňa všetky možné súčasti biologickej výchovy stredoškoláka v škole: základné, špecializačné a výberové kurzy, odborné testy a prax, dištančné vzdelávanie, aktivity na neštátnych vzdelávacích inštitúciách, predmetové súťaže, súťaže, festivaly, intelektuálny a praktický maratón predmetov. , samotréning, portfólio.

Na jar vidí žiak desiateho ročníka špeciálny plán trasy. Natiahnutím dvoch riadkov na hárku trasy sú uvedené všetky výsledky štúdie. Víno sa stáva jednou zo zložiek študentského portfólia. Po ukončení desiateho ročníka sa získa individuálne svetelné hodnotenie z biológie a skupinové hodnotenie. V jedenástom ročníku bude vypĺňanie trasového listu pokračovať povinným hodnotením väzov, ľahkým hodnotením na jednu rieku a hodnotením vreca na dva roky.

Jedným zo smerov práce v tomto modeli biologickej výchovy je učiteľský návrh kalendárno-tematických a učebných plánov. Na tomto modeli profilového tréningu je možné zaznamenať niekoľko vlastností, ktoré je študent biológie povinný pri plánovaní dodržiavať: 1) po 1 roku základného kurzu nasledujú 2 ďalšie roky, ktoré rozširujú kurz na profil ; 2) základný kurz „učenia sa“ v špecializovanom kurze; 3) lekcie základného kurzu je možné zaradiť na rozvrhové dni skôr, nižšie doplnkové, alebo zaradiť po týchto doplnkových špecializovaných lekciách. To všetko kladie dôraz na starostlivý dizajn, ako sú kalendárovo-tematické plány a každá téma, každá lekcia. Jednotný kalendár a tematické plánovanie dvoch úrovní vzdelávania – základnej a profilovej – je plne vyvinutý.
Čítačka, navrhovanie kalendárovo-tematického plánovania, vypracovanie plánov hodín, dodržiava štandard biologického pokrytia dvoch úrovní rozvoja. Na prvých lekciách základných a špecializovaných kurzov je potrebné oboznámiť študentov s týmito výhodami. Na profilovom kurze by ste mali identifikovať zodpovednosti za prácu. Na tento účel sa k robotom najlepšie dostanú samotní študenti stredných škôl, ktorí môžu pomocou doplnkového informačného rámca „Gradeship“ vykonať analýzu štandardov dvoch úrovní. Tiež je potrebné, aby učiteľ úplne umiestnil študenta do malého kútika kože, čím vytvoril motiváciu študentov na posilnenie mysle a dodal im potrebnú horlivosť. Ako hlavná asistentka na základe odporúčania Ministerstva školstva regiónu Orenburz, tak na základnej, ako aj na profilovej úrovni, bola vikoristická asistentka V.B. Zakharova, S.G.Mamontov, N.I. trieda 10-11." Tento model má najlepšiu možnosť pre jedného partnera na rôznych kurzoch. Čitateľ by mal jasne vedieť, akým spôsobom a ako sa môže učiť na hodinách doma. Preto mám vo svojej práci vikorystské metodické odporúčanie na dobrého asistenta biológie na základnej a špecializovanej úrovni.

1) Podstatou prof. navch.

2) Ciele prof. Navch.

3) Organizácia prof. Navch.

Hlavnou myšlienkou je aktualizovať vyššiu úroveň obrazu zagal. zásob. Aký je obrázok? Toto môže byť individuálnejšie funkčné a efektívnejšie.

Pokračovanie až do konca. modernizácia ruských obrazov. Za obdobie do konca rokov 2010 a 2001 bola óda na seniorskom stupni osvetlenia. prestupujúcich škôl. Prednášal prof. navchannya stáva. zavdannya vytvorenie "špeciálneho systému" príprava vyšších ročníkov mimochodovej školy, orient. o individuálnom vzdelávaní, socializácii žiakov vrátane riešenia skutočných potrieb trhu, ako aj presadzovaní systému profilov vzdelávania na stredných školách

1. Pozrite sa na položku

2. Súhrn hlavných charakteristík charakterizujúcich prof. špecialita štátu

3. Naberačka. špecialista. činnosti a uveďte charakter výroby. alebo počiatočný problém

4. Uhil - priamosť do tej miery, že ide o špecializáciu

5. Profesijný rozvoj (podľa koncepcie profesijného rozvoja z roku 2002) je typom diferenciácie a individualizácie, ktorý umožňuje zmeny v štruktúre, obmene a organizácii. obraz, ktorý vytvorím. Myšlienky na výučbu študentov stredných škôl sú podobné ako ich prof. záujmy a zámery ďalej osvetľovať.

Diferenciácia sa narovnáva tak, že čo naj. etapa na zabezpečenie jednotlivca. majstrovstvo, vytvoriť optimálnu myseľ na identifikáciu a rozvoj schopností študenta kože.

Meta-diferenciácia: zabezpečiť rozvoj zručnosti a spokojnosti v koži mysle študenta. v procese získavania sódy. osvetlenie

Aspekty diferenciácie:

1. Vzhľad jednotlivých charakteristík

2. zoskupenie štúdií pochádzajúcich z týchto oblastí

3. Variabilita počiatočného procesu v skupinách

Systém prof znalosti zahŕňajú

1. základné položky osvetlenia

2. profil (položky pokročilej úrovne)

3. výberové predmety (požiadavky na absolvovanie kurzu na výber školy, vstupný sklad, odborné vzdelanie.

Výberové predmety-alternatívne predmety sú akceptované pre prof. jednotnosť smerovania a zameranie na rozvoj. od študentov prof. orientácia a rozvoj špeciálnych zručností potrebných pre sebaosvetlenie a pokračovanie v tréningu u prof. počiatočné hypotéky

Skupiny voliteľných predmetov

1. výberové predmety nešpeciálneho významu (poskytujú rozšírený obzor, rozvoj zručností a vzdelávacích záujmov študentov a môžu súvisieť nielen s vybraným profilom

2. Voliteľné špeciality. kurzy a voliteľné odborné praktiká priamo zamerané na internú špecializáciu

3. Voliteľné špeciality. kurzy - kurzy, ktoré sú rozdelené medzi tie počiatočné programy a tie, ktoré sú určené na odstránenie medzier v získaných vedomostiach

4. Voliteľné špeciality. Cvičenia – vyvolávanie vibrácií. Žiak má potrebné zručnosti. pre roboty v Galuzia elem. biologický výskum

osvojiť si základy vedeckých a biologických metód, náuku o vedeckých metódach

Modelky prof. navchannya

1. Interné školy (súvislosti so zjednocovaním v jednom obraze.

Výučba konkrétnej školy vychádza zo získavania svetelných zdrojov z iných obrazov. inštalácia:

a) väzby s ob'edn. niekoľko odľahlých vzdelávacích inštitúcií v blízkosti najsilnejšieho centra zdrojov, ktoré má jedinečnú úlohu

b) základom spolupráce plodín. štúdium rúch, stredného a klasového svetla

základy:

1. Formovanie akademických poznatkov o základoch modernej biológie

2. zabezpečiť pochopenie podstaty rozvoja a prejavu života na rôznych úrovniach organizácie

3. oboznámiť žiakov s históriou vývoja. biológ výskum a biologické metódy

4. formovanie profesií. význam biológ poznať a vedieť pochopiť úlohu človeka v prírode na základe chápania zákonitostí a vývoja

Vikhovny:

1. Zápis do vedeckého výskumu

2. tréning od najlepších k prírode, k špeciálnym a profesionálnym. pratsi

Rozvíjanie

je potrebný rozvoj intelektuálnych schopností. pre nepretržité osvetlenie a samoosvetľovanie

Principi Prof. navchannya:

zásady f-i zmіstu prof. kurz: humanizácia, fundamentálna biológia. vedieť

kultúrna podobnosť, zhoda a vzájomné porozumenie

vedecko-historický; Prednášal prof. rovno a polytechniky

Prednášal prof. diferenciácia

princípy organizácie procesu zač

Individualizácia
Počet dní počiatočnej a po zvukovej kognitívnej aktivite
záujem
vyskúšaj to
začiatok dialógu
Jednota kolektívnych a individuálnych aktivít
tvorivá činnosť
nezávislosť
Spokojný potreby a motívy

Poskytnutie predstavy o štruktúre prof. kurz biológie - biológia ako systém vied:

a) invariantná časť substitučnej zložky – idey celistvosti a jednoty prírody, jednoty prírody a ľudí

b) variabilná časť miestnej zložky - metodologické, prírodné a biologické poznatky, druhy činností, obsahové hodnoty. prvky kurzov špeciálneho a nešpeciálneho určenia.

Problémy profesionálneho rozvoja a prístupy k ich maximu

Špecifickosť profilu v súčasnosti výrazne súvisí so špecifickosťou problémov jeho napredovania a možných spôsobov ich rozvoja, čo je demonštrované v teórii i v praxi.

Aké sú tieto znalosti profilu? V hlavnom normatívnom dokumente „Koncepcia odborného vzdelávania“ sa uvádza, že odborné vzdelávanie organizované vo vyšších ročníkoch stredných škôl sprostredkúva záujmy, schopnosti žiakov a podporuje ich profesionálnu sebaúctu.

Do akej miery poznajú učitelia túto formu výučby? Typy profilovej diferenciácie: profilové triedy a triedy orientované na juniorskú univerzitu. Navyše majú blízko k triedam stratených predmetov. Za všetkými týmito formami rozvoja je orientácia stredoškolákov na rozvoj schopností k samostatnému hľadaniu poznania toho, čo nadobudli, rozvoj nových metód činnosti, získaných špecializovaných predmetov a predmetov, ktoré sa stratili.

Naša krajina zažíva v 90. rokoch obdobie výrazných spoločenských zmien. XX storočia široké rozšírenie tried s rozpadnutým zdobením viacerých predmetov. Občas si ich tvorba vyžadovala pozornosť učiteľa predmetu, vedenia školy a nasadenie žiakov. Vznikli biologické, chemické a iné triedy, ktoré precvičovali deštrukciu vzdelávania len v jednom základnom predmete.

V poslednom čase v praxi školy rozšírili triedy so zameraním na vyučené povolanie, vysokoškolské profily, ktoré sa osvedčili ako forma vstupu do nového. Záujem o nich bol vysvetlený možnosťou prípravy na prijímacie skúšky na inštitút (univerzitu) v múroch školy a organizáciou spoločných maturít a prijímacích skúšok.

V tom istom období sa začala rozvíjať taká forma vzdelávania, ako napríklad špecializované triedy, v ktorých sa akademici neorientujú ani tak na základný kurz, ale na konkrétnu základnú disciplínu. V triede s jedným profilom sa študenti môžu začať učiť z rôznych profesií v jednej oblasti. Napríklad v triede prírodovedného (biologického) profilu sa vedci zameriavajú na profesie lekár, biológ, ekológ, psychológ.

Na aké profily sa vzťahujú explicitné regulačné dokumenty? V praxi má široká škála pracovných škôl rozvinuté tieto špecializované triedy: matematika (fyzika a matematika), prírodoveda, humanitné vedy atď. -geografické, sociálno-ekonomické, sociálno-humanitné, filologické, informačno-technologické, poľnohospodársko-technologické, umelecko-estetické, branno-športové, priemyselno-technologické, univerzálne y). Úvodný predmet biológia sa študuje na profilovej úrovni v triedach chemicko-biologických, biologicko-geografických a agrotechnologických profilov.

Aký je postup pri výbere odboru podľa školy? „Koncept odborných zručností“ má rovnaký potenciál. Škola môže zachrániť aj tie najobskúrnejšie (univerzálne) triedy. stratiť non-core, vyberte si jeden profil starostlivo z materiálno-technického myslenia, personálneho pedagogického skladu, akademickej excelentnosti alebo monoprofilového statusu.

V skutočnosti je mimoriadne dôležité, aby školy podporovali viac ako dva profily, takže väčšina škôl čelí alternatíve vytvorenia jednej alebo dvoch profilových tried.

Hlavné problémy súvisia s významom samotného profilu. Nie je žiadnym tajomstvom, že vyučovacie metódy sú často odlišné, čo môže pre jednu triedu viesť k ťažkostiam. A tu môžete vikorizovať také formy učenia, ako je trieda skladu, jednotlivé svetelné trajektórie študentov, organizácia hraníc.

Triedy skladu sa prenášajú najmenej na dve skupiny vedcov z rôznych smerov. V takýchto triedach sú základné predmety pridelené všetkým študentom a pre špecializované odbory je trieda rozdelená do skupín. Jednotlivé trajektórie osvetlenia umožňujú zohľadnenie záujmov rôznych skupín študentov a rozdelenie počiatočného ročníka na daný ročník je individuálne pre každého jednotlivca. Organizácia Merezheva okamžite implementované cez internet.

Ako to znamená, že si študenti vyberú profil? Úradníci, ktorí udávajú výber profilu, sú dokonca iní. Zápach môže byť buď pozitívny (potešiť otcov, čitateľov, priateľov, to je hlavná téma) alebo negatívny (nepotešiť, to sa nehodí). K priamejšej voľbe pomáhajú predprofilové štúdie a experimentálny výskum, ktorý sa už začal.

Učiteľ musí brať do úvahy tak zásluhy študentov, ako aj ich individuálne vlastnosti. Psychologický a pedagogický výskum nám umožnil identifikovať jednotlivé typologické charakteristiky charakteristické pre študentov spevu. Tieto špecifiká odrážajú záujmy a zručnosti, o ktorých študenti už majú vedomosti, špeciálne schopnosti, ktoré im umožňujú úspešne zvládnuť odborné predmety.

Výskum V.A. Krutetsky, N.S. Purisheva, I.M. Smirnova ukázala, že študenti matematických tried sa väčšinou vyznačujú abstraktným logickým myslením, záujmom o systematizáciu, identifikáciu vzorov a „humanitárov“ charakterizuje vedecko-figuratívne myslenie, jasnejšie emócie.

Prírodovedné triedy moci učíme chápať subjekt ako celok, plynulosť racionálnej činnosti, logické a citlivé chápanie predmetu. Napríklad pri laboratórnych prácach je možné zistiť, že existuje možnosť výberu predmetov a návodov na praktický výskum (workshopy, laboratórne práce, sledovanie, opatrnosť).

Pre študentov humanitných tried je čoraz dôležitejší typ výskumného objektu. Preto je v laboratórnej práci „Pobudov variačný rad a variačná krivka“ úplne nevyhnutné predstaviť študentov ako objekt štúdia rastu miestnosti. Zvolená úloha sa zmení. Okrem potrebnej úpravy rovinnosti plechu sa variačná krivka prenesie na novú hodnotu intenzity modifikácie.

Na hodinách matematiky študenti, ktorí chápu podstatu procesu, ľahko abstrahujú od vyšetrovania. V laboratórnej práci „Štúdium variačného radu a variačnej krivky“, ktorá vyzerá ako objekt sledovania herbárových vzoriek rastlín. Do úvahy prichádzajú nasledujúce úlohy: simulácia, nezávislý výber potrebných matematických metód študentmi, čo vedie k zmenám v počte grafických obrázkov, ako aj identifikácia vzorov spojených s modifikáciou katsiynoy minlivistyu.

Na hodinách prírodných vied môže byť predmet štúdia zaujímavý nielen ako ilustrácia konkrétneho javu alebo vzoru, ale aj sám o sebe. Preto je racionálne dať možnosť študentom, aby si ho pripravili sami. Laboratórny robot dostane samostatne vytvorený herbár alebo výber látok (kvas, hrach atď.).

No a dostali sme sa k aktuálnemu problému – namiesto profesionálneho pokrytia. Počiatočné plány pre špecializovanú školu zahŕňajú niekoľko skupín predmetov: základné, špecializované a voliteľné. Biológia na základnej úrovni je zaradená do prírodopisu ako sekundárny primárny predmet a vyžaduje sa 1 rok ročne v 10. a 11. ročníku. V špecializovaných triedach sa táto disciplína udeľuje 3 roky týždenne počas dvoch rokov ukončenia. Výberové predmety, ktoré sú ponúkané podľa výberu študentov, môžu pozostávať buď z nadstavbového štúdia špecializovaného predmetu, alebo z doplnku základných základných disciplín. Najväčšia výživa súvisí so základnou úrovňou, pretože... Významné spracovanie sa prenáša na miesto osvetlenia.

Prax ukazuje, že v triedach rôznych profilov je potrebné zabezpečiť postupnosť vyučovania hlavných odborov všeobecnej biológie, interdisciplinárne prepojenia so špecializovanými disciplínami, výber metódy Vychádza z východiskového materiálu a foriem organizácie počiatočného procesu.

V triedach rôznych profilov sa logická štruktúra kurzu môže líšiť. Študenti matematických tried majú teda slabú abstraktnú mentalitu: materiál ľahko vnímajú ako logické schémy, pokyny, modely. Vedy ako cytológia, genetika, selekcia umožňujú využívať zjavné vedomosti, pamäť a zručnosti. Na druhej strane používanie drsnej deduktívnej metódy a používanie metód matematického modelovania podporuje autoritu vedy v očiach vedcov.

Na hodinách humanitných vied sa naše štúdium pokročilej biológie začína „Základmi evolučných štúdií“. Je to spôsobené rozsiahlou distribúciou počiatočného materiálu, spoliehaním sa na vytvorené spomienky a zručnosti, ktoré sa často používajú v metódach konania. Všetko je prepracované, čo umožňuje študentom krok za krokom pripravovať základný materiál až do dokončenia základného materiálu.

Na hodinách prírodných vied je táto konzistencia v súlade s úrovňou organizácie živej hmoty (od molekúl a organoidov po biocenózu a biosféru). Inými slovami, štúdium biológie začína prvkami bioorganickej chémie a základmi cytológie.

Ukážme na iný zadok. Pri štúdiu „Základy genetiky“ je potrebné aktívne rozvíjať logické štruktúry a schémy pre triedy všetkých profilov. Vysvetľovanie nového učiva formou uľahčuje proces osvojovania na hodinách matematiky a prírodovedy a táto forma prezentácie učiva je možná pre všetky materiály (zákony G. Mendela a T. Morgana, interakcia génov, znaky rozpadu, čeplenikh zi statyu et ін.) .

Študenti matematických tried často abstrahujú z textu úlohy, zameriavajú sa na jej číselné alebo písmenové vyjadrenie, preto je potrebné si ich prečítať a rozobrať miesto kožnej úlohy. To stimuluje získavanie skrytých princípov akéhokoľvek druhu vedy a umožňuje nám čerpať analógie medzi vedami z rôznych oblastí poznania. Navyše, v ktorého profile je možné nadviazať interdisciplinárne prepojenia s matematikou.

Na hodinách humanitných vied sú mimoriadne dôležité medziodborové prepojenia z nízko humanitných predmetov. Téma „Základy genetiky“ sa točila okolo znalosti cudzích jazykov. To zahŕňa dešifrovanie zmyslu pojmov a prístup k úlohe analógie predtým, ako text prevezme cudzí jazyk. Vedomosti, ktoré môžu byť dôležité pre rozvoj prírodovedných disciplín, sa okrem iných poznatkov javia ako poznatky historické, historické, historické. Tomu zodpovedá aj pokročilý záujem vedcov o predmet o štúdium neznámych faktov z epoch, ktoré sa skúmajú, vytvárajúce podmienky pre úspešnú sebarealizáciu, špecifickosť možnosti získať hlboké poznatky z iných vedných odborov.

Spôsoby zavádzania nového materiálu a formy organizácie počiatočného procesu sú veľmi odlišné. Mnohé z nich musia byť víťazné vo všetkých triedach a najúčinnejšie sú na hodinách spevu. Napríklad na hodinách humanitných predmetov je možné odporučiť vypracovanie plánov, téz, abstraktov, správ, prácu s vedeckou a predvedeckou literatúrou.

Týmto spôsobom môže byť ťažké pochopiť, že počiatočný materiál musí byť prispôsobený schopnostiam akademických tried rôznych profilov.

Ph.D. ped. vedy,
čl. Sci. spivr. ITIP RAV.

Pred vývojom programových a metodických materiálov v oblasti prírodných vied pre školy v moskovskom regióne

Profilové zameranie na vyššej úrovni osvetlenia je jedným z priamych konceptov modernizačného konceptu osvetlenia, schváleného predpismi Ruskej federácie zo dňa 29.12.01.

Ciele profilu sú:

- Zabezpečenie poškodených objektov programom nového podzemného osvetlenia;
- Vytváranie mysle pre diferenciáciu namiesto začínajúcich stredoškolákov so širokými možnosťami tvorby individuálnych programov;
– maximálna individualizácia osvetlenia, ktoré je funkčné a efektívne.

Očakáva sa, že do 10. ročníka si žiaci môžu zvoliť smer, ktorý sa stane základom ich profesie. Na tento účel je naplánovaný zdokonaľovací výcvik pre staršie ročníky základnej školy. Pozostáva z kurzov podľa výberu (ich vedomosti z predmetu sa rozširujú), z práce čitateľov a psychológov, ktorá zabezpečuje sebestačnú výučbu na základnej úrovni a z práce školskej správy pri poskytovaní informácií o odbornom trhu tohto (dní otvorených dverí, rozhovorov s obyvateľmi okolia, absolventmi škôl, ktorí dosiahli skvelé výsledky v akejkoľvek oblasti praxe).

Model inštalácie podsvietenia s profilovými komponentmi na najvyššom stupni sprostredkúva možnosť rôznych kombinácií rôznych objektov, ktoré môžu poskytnúť špeciálny systém profilových komponentov. Výhra obsahuje tri vzájomne interagujúce komponenty:

– základné základné predmety, ktoré sú nevyhnutné pre všetkých študentov vo všetkých profiloch;
– položky podsvietenia profilu – položky pokročilej úrovne (najmenej dve), ktoré označujú priamočiarosť profilu vývoja špecifického pre kožu;
– voliteľné predmety – povinné pre výber predmetov, ktoré sú zahrnuté v profile pred nástupom na vyšší stupeň školy.

V súvislosti s tým je v súčasnosti jednou z najpálčivejších úloh výber náhrady a dôležitosť metód a školení v špecializovaných triedach. Najhoršie na tomto probléme môže byť vytváranie experimentálnych počiatočných Majdanov z rôznych profilov.

Organizovať experimentálne maidany v oblasti prírodných vied na školách pri Moskve v rámci regionálneho cieľového programu „Rozvoj vzdelávania v Moskovskom regióne na roky 2001–2005“. Plánuje sa vytvorenie pôvodne metodického bezpečnostného systému organizovaného v súlade so špecifikami moskovského regiónu.

Pre koho je to potrebné:

– vypracovať základný program školského kurzu „Biológia“ s prírodovedným profilom;
– konkretizovať základný program školského kurzu „Biológia“ z prírodovedného profilu v nadväznosti na rôzne smery (agrotechnologický, biologicko-chemický a pod.);
– rozvíjať programy výberových predmetov pre predprofilovú a odbornú prípravu školákov v oblasti prírodných vied s ohľadom na špecifiká moskovského regiónu;
– vykonávať experimentálnu prípravu a testovanie fragmentovaných programov;
– pripraviť metodické odporúčania a materiály pre tvorbu východiskových metodických súborov školského kurzu „Biológia“ z prírodovedného profilu so špecifikami moskovského regiónu.

Začne vytváranie experimentálnych počiatočných maidanov pre rôzne profily, ktoré nám umožnia získať údaje potrebné pre výber náhrad a výber metód iniciovania a školenia na špecializovaných hodinách. Analýza tohto materiálu môže v roku 2006 prejsť do tmavých škôl v moskovskom regióne. k efektívnej práci v mysliach špecializovaných znalostí.

Implementácia myšlienky profesionálneho úsilia sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi. V súčasnosti, vzhľadom na súčasnú situáciu, možno túto myšlienku najefektívnejšie zrealizovať jej zavedením do počiatočného procesu výberových predmetov. V tomto prípade študenti absolvujú základný kurz podľa profilu a zbierajú niekoľko voliteľných kurzov zo školskej zložky počiatočného plánu (s minimom 70 počiatočných rokov na 2 roky iniciácie).

Učiteľ špecializovanej školy v súčasnosti nevyhnutne čelí problému výberu voliteľných predmetov, ktoré môžu byť pridelené študentom rôznych profilov.

Vedci z Katedry metód biológie, geografie a ekológie Moskovskej štátnej regionálnej pedagogickej univerzity v rámci cieľového programu „Rozvoj vzdelávania v moskovskom regióne na roky 2001–2005“. pod vedením vedúceho katedry, doktora pedagogických vied profesora V.V. Pasichnik rozdelil programové a metodické materiály v prírodovednom profile pre sekundárne osvetľovacie inštalácie v moskovskom regióne, ktorý zahŕňa program v biológii pre profil prírodných vied a programy voliteľných predmetov.

Výberové kurzy učiteľov nízkych experimentálnych škôl sú rozdelené do dvoch skupín s rôznymi funkciami. Niektoré z nich podporujú rozvoj základných profilových predmetov (biológia, chémia, fyzika) na profilovej úrovni určenej normou. Toto je voliteľný kurz „Zákony biologických procesov“, ktorého autorom je doktor pedagogických vied, člen korešpondenta Ruskej akadémie vied, profesor D.I. Trytak. Tento výberový predmet má študentov stredných škôl oboznámiť so zákonitosťami biologických procesov pri aplikácii termodynamiky (bude vychádzať z interdisciplinárnych súvislostí chémie, fyziky a biológie).

Ostatné voliteľné predmety slúžia na internú odbornú špecializáciu a na vytváranie individuálnych vzdelávacích trajektórií pre študentov. Patria sem napríklad kurzy „Biologické základy poľnohospodárstva“, „Skúmanie biologických procesov a systémov v poľnohospodárstve“, „Mikroorganizmy v prírode a živote človeka“ atď.

Akademickí pracovníci katedry spolu s pedagógmi teda aktívne pracujú na vytvorení úvodného a metodického súboru materiálov na realizáciu programov z profilu pre školy v Moskovskom regióne. Vytvorené a publikované primárne metodické materiály sa úspešne testujú na školách v Moskovskej oblasti.

T.M. EFIMOVÁ,
Ph.D. ped. vedy,
Doc. Cav. metódy biológie, geografie a ekológie MGOPU

O výbere asistentov pre špecializované triedy

Jedným z dôležitých cieľov modernizačnej stratégie je pripravenosť a odhodlanie mladých niesť osobitnú zodpovednosť tak za dobro vlády, ako aj za blaho manželstva. V súvislosti s týmto prvým plánom existujú také dôležité usmernenia ako samostatnosť, sebaorganizácia, komunikačné schopnosti, tolerancia. Spevácky svet plynie prechodom zo školy do povolania.

– študovaný predmet je nevyhnutný pre ďalšie štúdium a požiadavky na ďalšie spoločenské alebo odborné pôsobenie;
- Zmena investičných metód;
– technológie vyvinuté staršími môžu byť zamerané na rozvoj praktických zručností v oblasti analýzy, sebaučenia;
- Výber programov osvetlenia;
– na strednej škole je potrebné prejsť na rôzne formy samostatnej činnosti: prezeranie, navrhovanie, skúmanie, experimentovanie;
- Prechod od variability pre učiteľa k variabilite pre žiaka.

To všetko umožňuje rozvoj osobnosti absolventa, jeho sociálnej a tvorivej činnosti.

Ako môžete dosiahnuť určenú značku? V prvom rade cez variabilitu osvetlenia, posilnenie špeciálnej priamosti, je výsledkom profilácia na vyššej úrovni školy.

Pri prechode na odbornú výučbu je učiteľ postavený pred potrebu výberu úvodného metodického súboru (UMK), ktorý pomôže riešiť problémy vyučovacích metód a technológií.

Máme s tým súvislosť, ktorú môže čitateľ prednostne predložiť UMC v čase podľa svojho výberu, – toto (podľa I.Ya. Lernera):

- Systém vedomostí o prírode;
– vynesenie emocionálne hodnotného konceptu na svetlo;
– dôkaz o podpore tvorivej činnosti;
- Dôkaz o účinných metódach činnosti.

Všetci, alebo dokonca tí najdôležitejší z nich, môžu mať prospech z učebných materiálov pre vyššiu úroveň škôl.

V príručkách pre 10-11 ročníkov „Žalná biológia“, vyd. I.M. Ponomarová zobrazuje súčasný tok vedeckých biologických poznatkov. Svedčí o tom princíp novej povinnosti asistentov, keďže zodpovedá špecifikám ich profilu. Súhrn základov rôznych biologických vied je zasadený do spievanej štruktúry materiálu asistentov: hlavné jadro pozná dve doplnkové zložky – pozadie a profil. Takáto časť východiskového materiálu poskytne potrebnú úroveň vedomostí, ktorá je v súlade s výberom, ktorý vedci urobili pre svoje budúce vedomosti a činnosť.

Pre profil podsvietenia teda asistent prenesie moduly pre humanitárny a zákulisný profil. Namiesto toho ich vidno v rôznych farbách, čo uľahčuje orientáciu. Modul osvetlenia pokožky môže byť upravený alebo, podľa uváženia čitateľa, dodatočne.

V kurze môžete vidieť množstvo podobných algoritmov súvisiacich s novým koncepčným základom: od právneho po súkromný.

V 10. ročníku sú stupne: biosférický, biogeocenotický, populačno-druhový. V 11. ročníku: organizmové, bunkové, molekulárne. Ako niť sa tu vinie princíp ekologizácie.

Jedným z parametrov na aktiváciu kognitívnej činnosti je návrh a algoritmizácia, logika výpočtu. Všetok materiál je prezentovaný vo vzájomne prepojených blokoch: orientačné body, odseky, seminárne aktivity, sáčky. Okrem toho pribudnú nadpisy: „Presvedčte sa“, „Premýšľajte“, „Diskutujte o probléme“, „Vyjadrite svoj názor“, „Prijmite sľub“, „Prineste pravdu alebo milosť schválenia“, „Význam pojem“, „Základné pojmy“. To všetko umožňuje prehľadne plánovať činnosť akademikov.

Chcel by som prejaviť úctu k takémuto bloku ako „Pіbіb’єmo pіdumki“, ktorý je vo všetkých asistentoch pod redakciou. I.M. Ponomárovej. Pomáha študentom zopakovať si vedomosti o danej téme a, čo je obzvlášť dôležité na hodinách humanitných vied, naučiť sa formulovať svoje myšlienky, vniesť do afirmácie vernosť a milosrdenstvo. Toto je metodická časť vytvárania jedinečných ručných nástrojov.

Osobitné miesto v kurze globálnej biológie zaujímajú semináre, ktoré autori programov navrhujú viesť v humanitných triedach pred ukončením štúdia materiálu sekcie kože. Učivo je rôznorodé, ale úzko súvisí so špecifikami triedy. Ako ukázala prax, tieto semináre sa môžu konať vo všetkých triedach, pretože Pomáhajú čitateľovi pochopiť hlavné body uvedené vyššie.

Vyvinuli sme jednoduchý algoritmus na prípravu seminárov, ktorý zahŕňa nasledujúce fázy:

- Vytvorenie tvorivej skupiny v rámci prípravy na seminár;
– výber problémov a potravín na diskusiu;
- Tvorba mikroskupín na spracovanie materiálu;
- problémy Vivchennya;
- Konzultácie s vkladateľmi;
- Výber materiálu, ktorý bude prezentovaný na seminári;
– návrh materiálu na papieri a elektronických médiách;
- Príprava prejavov a prezentácií.

Zdá sa, že v skupine skinov sa môžete dozvedieť viac o svojich vedomostiach. Vďaka tejto rozmanitosti aktivít si študenti môžu vyskúšať v rôznych oblastiach, získať nejaké skúsenosti a uvedomiť si potrebu dôkladných vedomostí.

Stretnutie pomáha účastníkom určiť štruktúru seminára a diskusie. Formuje sa tajná prezentácia. Je dôležité, aby kožná dielňa bola zodpovedná za svoj mimoriadny význam pre dieťa, preto je potrebné, aby výsledkom bola akcia. Napríklad zorganizujte hádankovú súťaž pre najmenších (po seminári „Obraz prírody v ľudovom umení“), napíšte list budúcim generáciám o otázkach životného prostredia atď.

Vedenie seminára trvá jednu lekciu, takže si treba všetko premyslieť, aby ste stihli všetko, čo je naplánované.

Príprava seminára prebieha na základe analýzy záverečnej práce a ako ukazuje prax, chlapci by sa mali vedieť kriticky zhodnotiť.

Týmto spôsobom UMK pre vyd. Ponomárová I.M. pre 10-11 ročník je jednou z najdôležitejších úloh, ako sa postaviť pred učiteľa odbornej školy. V budúcnosti pomôžeme stredoškolákom naučiť sa veľa základných zručností, ktoré zúročia v živote.

O.V. GIRKOVIKH,
metodológ v biológii
metodické centrum Miško,
m

Pred výživou o špecializačnom vzdelávaní na strednej škole

Profilové pokrytie je dnes efektívnou metódou prípravy stredoškolákov, kým nedosiahnu spevácku známku – zadanie pred začiatkom. Medzi schopnosťami strednej školy pre uchádzača a schopnosťami základnej školy realizovať vzdelávací štandard nie je významný rozdiel. Špecializovaná škola je najkomplexnejšou štruktúrou, ktorá môže tento problém vyriešiť.

Problémy organizovania odborných školení sú mimoriadne naliehavé. V prvom rade by sme si mali uvedomiť nasledujúce ťažkosti:

- Diagnostika profesijnej orientácie školákov;
– organizácia kompletného procesu osvetlenia, ktorý zodpovedá parametrom základného počiatočného plánu a špecifickej úlohe profilovania;
- Zabezpečenie užšej interakcie medzi pedagogickým zborom školy a univerzitným skladom;
- vykonávanie regionálneho monitorovania špecialít;
- Zvýšená rýchlosť procesu osvetlenia.

Tým, že sa priblížime k najvyššej úrovni, je už problémov menej. Technológie a metódy sa stávajú čoraz bežnejšími - vrátane vytvárania individuálnych psychologicko-pedagogických máp štúdia v modernom období, vytvárania učební, účasti na veľtrhoch práce a vedenia vedeckých a praktických školení, tradičných konferencií a seminárov pre univerzity. čitateľov a prispievateľov. Pozitívne výsledky poukazujú na efektivitu a perspektívu vytvorenia odborných tried okamžite a v blízkej budúcnosti dôjde k širokému rozšíreniu odborných škôl.

D.V. COBBA,
Ph.D. ist. vedy,
kerivnik NOÚ
"Škola klasického osvetlenia Luch"